焦亞峰

【摘要】古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其所獨(dú)有的意境、內(nèi)涵、音韻，不僅能給人美好的享受，而且能熏陶個(gè)人思想，提升個(gè)人修養(yǎng)。但是，古詩(shī)詞與如今人們的語(yǔ)言表達(dá)方式差異較大，小學(xué)生很難通過(guò)詩(shī)詞表面真正理解詩(shī)詞內(nèi)涵。情境教學(xué)法為教師古詩(shī)詞教學(xué)提供了更多的思路，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有了更好的方式。本文主要從開(kāi)展詩(shī)詞朗誦、融合詩(shī)詞場(chǎng)景、拓展詩(shī)詞內(nèi)容等三方面進(jìn)行分析，希望為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);情境教學(xué)法;古詩(shī)詞教學(xué)

中國(guó)有千年的歷史積淀，有豐厚的文化底蘊(yùn)，這是中華兒女的精神力量。古詩(shī)詞是古代先賢的智慧結(jié)晶。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，也是增強(qiáng)民族自信的方式。小學(xué)生是接受古詩(shī)詞系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，教師要摒棄傳統(tǒng)古詩(shī)詞單一僵化的教學(xué)方法，以新時(shí)期下的教學(xué)方法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩(shī)詞魅力。情境教學(xué)法受到師生的青睞，該教學(xué)方法主要是通過(guò)課堂的視聽(tīng)情境，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)詞情境，以此幫助學(xué)生理解與感悟詩(shī)詞內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)法，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

一、開(kāi)展詩(shī)詞朗誦，促使學(xué)生走入情境

朗誦能為學(xué)生走入詩(shī)詞情境提供良好方式。詩(shī)詞的平仄音韻美是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，也是詩(shī)詞所獨(dú)有的特點(diǎn)。通過(guò)詩(shī)詞朗誦，能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表面對(duì)詩(shī)詞有初步或深入的理解，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情境有基本或深刻的印象，使學(xué)生能更順利的走入情境之中，感受詩(shī)詞之美。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞具體內(nèi)容，利用多媒體配以古典音樂(lè)，組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，以此形式創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)詞教學(xué)情境，為學(xué)生打造沉浸式的詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓詩(shī)詞之美融入學(xué)生心里。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《竹石》這首古詩(shī)。教師先展示一幅《竹石圖》，配以古琴樂(lè)，以此創(chuàng)設(shè)課堂情境。然后，秉承“開(kāi)展詩(shī)詞朗誦，促使學(xué)生走入情境”的教育理念，教師在此情境中，先為學(xué)生范讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詩(shī)詞朗讀節(jié)奏。在學(xué)生沒(méi)有生字詞的障礙下，教師播放古琴音樂(lè)和《竹石圖》，組織學(xué)生集體有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞，結(jié)合課堂情境，走入作者筆下的情境之中，初步掌握詩(shī)詞整體內(nèi)容。

二、融合詩(shī)詞場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

融合詩(shī)詞場(chǎng)景能讓學(xué)生更好的展開(kāi)想象。小學(xué)生思維活躍，想象力十分豐富。教師通過(guò)利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造與之相應(yīng)的詩(shī)詞場(chǎng)景，利于學(xué)生更好的展開(kāi)想象，去想象詩(shī)詞意境，走入詩(shī)人所描繪的畫(huà)面之中，從而更深刻的理解詩(shī)詞內(nèi)涵與詩(shī)人情感。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師可以利用多媒體，搜集相應(yīng)的場(chǎng)景圖與音樂(lè)，將其做成課件，在課堂上播放，打造可視可聽(tīng)的詩(shī)詞場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞與場(chǎng)景去想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在情境中的深刻理解。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《江南春》這首古詩(shī)，此詩(shī)不僅描繪了明媚的江南春光，而且還再現(xiàn)了煙雨蒙蒙的江南樓臺(tái)景色，別有一番迷人的意境。秉承“融合詩(shī)詞場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象”的教育理念，教師依據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，以多媒體展示江南春意畫(huà)卷與煙雨之中的樓臺(tái)之景，并配以古典輕音樂(lè)，營(yíng)造富有詩(shī)情畫(huà)意的美好的課堂情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞與場(chǎng)景，想象作者呈現(xiàn)的深邃、幽美的意境，讓學(xué)生更深刻的感受到古詩(shī)詞所體現(xiàn)的意境之美。

三、拓展詩(shī)詞內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

拓展詩(shī)詞內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞理解能力的有效途徑之一。古詩(shī)詞都有作者不同的創(chuàng)作背景，有作者不同的思想情感，要想全面、深入的了解古詩(shī)詞，那么了解古詩(shī)詞的作者及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景是必不可少的。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師可以將有關(guān)作者的內(nèi)容融入到詩(shī)詞教學(xué)中來(lái)，以聲、圖、文的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，理解作者要表達(dá)的情感思想。以此形式讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更有深度，讓情境教學(xué)法有效發(fā)揮其價(jià)值。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《石灰吟》這首古詩(shī)，此詩(shī)運(yùn)用了借物言志的表達(dá)方法。秉承“拓展詩(shī)詞內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生理解能力”的教育理念，教師提前搜集本詩(shī)作者于謙的生平介紹、創(chuàng)作背景，將此作為本課拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀學(xué)習(xí)，并且將資料以圖片、音樂(lè)的形式展示出來(lái)，營(yíng)造課堂詩(shī)詞情境，以增強(qiáng)學(xué)生的情感感受力。同時(shí)，結(jié)合本詩(shī)內(nèi)容，教師全面開(kāi)展文學(xué)賞析活動(dòng)。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的相關(guān)拓展，學(xué)生對(duì)詩(shī)人于謙、對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)、對(duì)借物言志的表達(dá)方法有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到作者不同流合污、不畏艱險(xiǎn)、正義凜然的偉大精神。

總而言之，通過(guò)以上的分析研究，不僅能有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力，而且利于教師更好的實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法也要隨著改進(jìn)。教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際，積極探索更多的古詩(shī)詞教學(xué)方法，不斷優(yōu)化古詩(shī)詞情境教學(xué)過(guò)程與效果，讓新時(shí)期下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)嶄新面貌。

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