曾蔭泉

【摘要】教育理念的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，讓情景教學(xué)的重視度不斷提高。情景教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教育理念，它使晦澀難懂的知識(shí)變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生易于掌握運(yùn)用。在具體的情境中嵌入教師所要教授的知識(shí)，學(xué)生接受度提高的同時(shí)，也可以學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的習(xí)作中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文以初中的美術(shù)生為對(duì)象，探究情景教學(xué)的意義和具體實(shí)施情景教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞;情景教學(xué);初中

情景教學(xué)是指教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，有針對(duì)性地引入可視化場(chǎng)景，通過(guò)形象具體的事物，觸發(fā)學(xué)生的多種感官，通過(guò)師生互動(dòng)，以場(chǎng)景體驗(yàn)的形式幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)作的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位?？隙ㄇ榫敖虒W(xué)的作用，并充分有效地利用情景教學(xué)這一手段，減輕教師的教學(xué)困難，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)鑒賞的能力，是在初中美術(shù)生中開(kāi)展情景教學(xué)的目的與優(yōu)勢(shì)所在。

一、初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.減輕教師學(xué)生雙向負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授新知識(shí)，學(xué)生要想掌握知識(shí)便要做大量重復(fù)的練習(xí)，即所謂的“溫故而知新”。而教師的任務(wù)也不容小覷，備課之外還要反復(fù)抽查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些深刻難懂的知識(shí)點(diǎn)，還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在情景教學(xué)中，教師只要方法得當(dāng)，所設(shè)情景符合所教知識(shí)，用科學(xué)有效的方法及時(shí)歸納總結(jié)，以一種正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，便會(huì)使教學(xué)任務(wù)輕松許多。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種可視化的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們的理解能力與創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)作力

“興趣是最好的老師”，能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)便是成功的。美術(shù)生以創(chuàng)作為主，因此，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的興趣與創(chuàng)作欲望應(yīng)該是教學(xué)的首要目的。情景教學(xué)中，教師為輔，學(xué)生為主，將知識(shí)賦予含有特定意境的情境中，激發(fā)學(xué)生想象力與對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生避免死記硬背，在特定情境中去理解記憶，為后期的美術(shù)創(chuàng)作提供源泉，避免學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作被想象力與美術(shù)素材缺乏而限制。

二、初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情景教學(xué)的策略

1.設(shè)置的情景應(yīng)源于生活或貼近生活

在情景教學(xué)中，教師所設(shè)定的情景應(yīng)符合實(shí)際生活，或是取材于生活，這對(duì)于情景教學(xué)的有效實(shí)施有很大的幫助與意義。藝術(shù)源于生活，靈感來(lái)自日常生活的一點(diǎn)一滴，對(duì)于美術(shù)生更是如此。要想通過(guò)情景教學(xué)讓美術(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，模擬的情景便不能太過(guò)于復(fù)雜，但又不能瞎編亂造，生搬硬套地將知識(shí)與情景結(jié)合。為防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，就地取材，以源自生活或基于現(xiàn)實(shí)的素材來(lái)模擬情景，將其展示給學(xué)生便是絕佳的辦法。比如，課本上的清明上河圖，教師在講授時(shí)應(yīng)該古今對(duì)比，從當(dāng)代衣著、出行方式出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想到古代人們的衣著交通工具等，將其進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)下，又該怎樣去創(chuàng)作出類似于這樣的作品。這樣的情景教學(xué)，也達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而不是將書本中條條框框的知識(shí)搬到大腦，應(yīng)付考試。

2.設(shè)置的情景難度適中，兼顧差異

教師在備課時(shí)，選擇的情景不應(yīng)該過(guò)難或過(guò)易。情景過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一眼便能看透，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，達(dá)不到絲毫效果，與教師設(shè)立情景教學(xué)的初衷與目的背道而馳。然而，初中生正處于知識(shí)的獲取階段，沒(méi)有強(qiáng)大的理論體系及美術(shù)欣賞與鑒別能力，模擬的情景過(guò)難，超出他們的接受能力與認(rèn)知范圍，情景演示時(shí)學(xué)生便不能充分地融入進(jìn)來(lái)，學(xué)生主觀能動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)，理解不深刻，加之自身知識(shí)體系的限制讓情景教學(xué)效果不如人意。比如，你問(wèn)學(xué)美術(shù)的學(xué)生文房四寶是什么，絕大部分的人都會(huì)對(duì)答如流，可是拿出國(guó)畫，讓初中的學(xué)生去鑒賞這幅畫，便有了一定的難度。因此，教師所選擇的情景要難度適中，可以讓絕大部分學(xué)生理解參與，通過(guò)教師在課堂上所展示的情景，掌握其中精髓，聯(lián)想到所接觸到的相關(guān)美術(shù)知識(shí)，再將其運(yùn)用到日常生活美術(shù)創(chuàng)作中。對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，不能理解領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)中所要表達(dá)的美術(shù)理念與核心知識(shí)時(shí)，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心給予輔導(dǎo)，不能以偏概全，要兼顧差異，讓他們投入到情景教學(xué)中，爭(zhēng)取讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，在生活中發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)作。

3.情景教學(xué)不能脫離課本

采取情景教學(xué)目的之一便是以這種可視化的手段降低學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。情景教學(xué)如果脫離課本，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作或是美術(shù)鑒賞中因知識(shí)匱乏而受到限制。鮮明例子便是初中生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，會(huì)接觸到宗教畫，教師如果不按課本，直接在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)作品，如《達(dá)芬奇最后的晚餐》，學(xué)生因缺乏相關(guān)知識(shí)，接受度普遍會(huì)降低。故而不能本末倒置，在合適的時(shí)間里，教師要帶著學(xué)生思考，要進(jìn)行總結(jié)歸納，突出重點(diǎn)，不能讓教學(xué)環(huán)節(jié)與課本脫節(jié)。要將課本內(nèi)容與課堂結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化情景教學(xué)與課程內(nèi)容，二者應(yīng)兼顧且主次分明。

4.情景教學(xué)要注重互動(dòng)及學(xué)生的主觀感受

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂模式是教師為主，學(xué)生為輔，課下學(xué)生通過(guò)做大量的練習(xí)強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，不僅花費(fèi)大量時(shí)間與精力，還會(huì)限制學(xué)生潛在的思考及創(chuàng)作能力。久而久之，會(huì)破環(huán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與深入探究的興趣。情景教學(xué)，打破了這種傳統(tǒng)的教育方式，它更加注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的配合和互動(dòng)。情景教學(xué)課堂氛圍更加活躍，教師的教學(xué)方式更加多元化，而學(xué)生汲取知識(shí)的能力也有了大幅度提升。在課堂上，小組展示，互問(wèn)互答，小組討論這些都可以作為教學(xué)手段。比如，教師在講靜物素描時(shí)，可以將蘋果、香蕉等作為道具，學(xué)生四人一組，當(dāng)堂練習(xí)，組內(nèi)評(píng)定優(yōu)秀作品后，在教師的帶領(lǐng)下，全班討論練習(xí)心得。在這樣的配合過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的存在感提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師與學(xué)生的互動(dòng)也讓教師了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度，從而幫助學(xué)生提高他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，對(duì)于美術(shù)生更是如此，要培養(yǎng)他們思考，創(chuàng)作的能力，不能一味地死磕課本條條框框的知識(shí)。因此，情景教學(xué)便對(duì)他們有很好的指引與幫助。在這一過(guò)程中，教師要當(dāng)好領(lǐng)路人，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，掌握他們?cè)谇榫敖虒W(xué)中對(duì)知識(shí)真正的掌握程度，及時(shí)給學(xué)生解惑答疑，讓情景教學(xué)發(fā)揮最大作用，學(xué)生也可以通過(guò)這樣的方式學(xué)會(huì)美術(shù)創(chuàng)作及美術(shù)欣賞。

參考文獻(xiàn)：

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