姚荔霞 張荔燕

（莆田市兒童活動中心幼兒園，福建 莆田 351100）

自主探究是幼兒在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動地對事物進(jìn)行大膽嘗試、探索的行為。自主探究能力是在探究的過程的關(guān)注與體驗中習(xí)得的。對幼兒而言，游戲即是“探究的過程”的一種重要形式之一，也是幼兒最感興趣的活動。幼兒作為游戲的主人，通過游戲活動，能從中不斷去探索，在游戲中學(xué)會了悉心觀察、主動思考、大膽解決問題，將提升幼兒探索的主動性，塑造幼兒積極、勇敢的實踐品質(zhì)，久而久之使幼兒具備自主探究的能力。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主探究的活動情境

（一）以故事情境來激發(fā)自主探究愿望

在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事為整個教學(xué)過程的連結(jié)，引領(lǐng)幼兒自身與故事情節(jié)中，通過表演故事角色，激發(fā)兒自主探究能力。比如，繪本《麗莎想要一只狗》描述了小麗莎想要一只狗狗，但是爸爸媽媽卻認(rèn)為家里地方太小不同意，麗莎經(jīng)過自己的努力爭取，終于想出了一個兩全其美的辦法，不僅解決了父母反對的問題，同時自己也真的要了一只狗狗。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合故事情節(jié)，提問：“你們喜歡小狗嗎？”“喜歡什么樣的小狗？”“為什么喜歡？”“如果你爸爸媽媽不喜歡你養(yǎng)狗的時候怎么辦呢？”“麗薩是怎么辦的呢？”……小朋友們隨著繪本的故事情節(jié)，一步步走入繪本，一步步理解了夢想需要通過自己的智慧和努力才能實現(xiàn)的道理。

（二）以生活情境來體驗自主探究的樂趣

豐富多彩的生活為幼兒園的教學(xué)活動提供了不竭的源泉，因此，教師在平常教學(xué)中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活化的教學(xué)情境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓幼兒在生活情境中提升自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。比如，在學(xué)習(xí)活動《有趣的軸對稱圖形》中，筆者為小朋友們準(zhǔn)備了豐富的軸對稱圖形的物品，如，塑料護(hù)墊玩具、臉譜、剪刀、鉛筆盒、風(fēng)箏、小褲子、麥當(dāng)勞的標(biāo)志（M）等，這么多的軸對稱圖形，都是小朋友們在生活中經(jīng)常見到的，這樣的情境讓他們既熟悉又驚奇，也激發(fā)了他們在生活中去主動探究的興趣。

（三）以角色情境來提升自主探究的能力

創(chuàng)設(shè)角色情境可以讓幼兒在游戲活動中“大顯身手”，從而引領(lǐng)幼兒積極地自主探究學(xué)習(xí)。比如，在角色游戲區(qū)中，通過布置超市，了解各種商品的擺放位置，幼兒通過扮演“導(dǎo)購員”，引領(lǐng)“顧客”去購買自己喜歡的商品，告訴“顧客”在哪里是賣衣服的，哪里是賣牛奶的，等等?！笆浙y員”在收錢的過程中，會主動告訴顧客一共需要付多少錢，需要找多少錢。通過布置醫(yī)院，了解醫(yī)院各個科室的位置，扮演醫(yī)生的幼兒就會給幼兒看病，告訴幼兒去哪個地方拍片、取藥、打點滴等。通過這樣的角色情境，打破了一些原有的限制，幼兒自由選擇，可以隨著扮演的角色來塑造情境、自然表演，將自己的思想感情融入角色并表現(xiàn)在行為上，幼兒自己成為游戲的主人，為主動探究提供了最大的自由。

二、優(yōu)化幼兒自主探究游戲材料的投放與管理

教師要不斷優(yōu)化游戲材料，因時適宜地創(chuàng)造條件讓幼兒成為游戲材料的提供者，同時，要讓幼兒在游戲中創(chuàng)造性地使用材料，成為游戲的主人，自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒與材料的互動中，不斷提升自主探究的興趣和能力［1］。

（一）引導(dǎo)幼兒自主挖掘游戲材料

教師要充分挖掘幼兒家庭資源，讓家長和孩子一起收集家中的一些廢舊物品，整理好后帶到幼兒園中來，再經(jīng)過師生的集思廣益，共同加工，使之變廢為寶，成為生動的游戲材料。隨著幼兒的不斷成長，他們的生活經(jīng)驗不斷豐富，游戲水平的也不斷提升，幼兒將不再滿足于催材料的簡單加工使用，對于材料創(chuàng)新性的制作需求更強(qiáng)烈，因此，教師要豐富中大班幼兒的半成品游戲材料和廢舊物品的利用，讓他們根據(jù)游戲發(fā)展的需要，自由選擇，自由搭配，為創(chuàng)造性地開展游戲創(chuàng)造條件，比如，在小飯店游戲中，“小廚師”們用各種舊光盤、海綿、包裝繩、彩帶等不同的廢舊材料，經(jīng)過切、剪、穿、組合等，制作成了炒菜、炸雞、披薩、面條、漢堡等“美食”，可謂應(yīng)有盡有，豐富多彩，孩子們就在這不斷地創(chuàng)造中自主探索、自由游戲，不亦樂乎。

（二）引導(dǎo)幼兒自主管理游戲材料

為了游戲材料的更換和補(bǔ)充，不斷為幼兒的自主游戲提供創(chuàng)作的資源，平日里教師、家長和孩子們一起收藏的各種物品作為游戲材料，可以設(shè)置“材料超市”，將這些暫時閑置的游戲材料整齊的碼放在“材料超市”收藏，幼兒在游戲的開展中，可以按需索取、更換等，同時可以讓幼兒自主討論在班級如何放置“材料超市”更能方便材料的取放，真正把自主權(quán)交給幼兒。通過幼兒自主管理，這個“材料超市”就會成為用之不盡、取之不竭的寶庫，為幼兒的游戲提供了有力的材料支持。比如，“旺旺超市”游戲中，櫥窗上的商品缺什么，小朋友就到材料超市找物品來補(bǔ)充；“娃娃家”游戲中，寶寶要過生日了，小朋友們要準(zhǔn)備生日禮物，到這里找一朵花、一段絲帶、幾張彩紙來包裝禮物，又漂亮又可愛！這個過程充分調(diào)動了幼兒參與游戲的主動性和積極性，他們既感受到環(huán)境的主人所擁有的快樂，又感受到創(chuàng)作過程帶來的愉悅。

三、提供有利于幼兒自主探究的機(jī)會

（一）借助生活經(jīng)驗促進(jìn)自主探究

游戲活動開展過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主思考、自我管理、積極創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)自主探究能力的增長。為此，教師可借助幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)其自主探究［2］。例如，在“做紙球”的游戲活動中，首先引導(dǎo)幼兒用廢舊報紙等材料制作紙球，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出大小、用途各異的紙球，做完后，教師鼓勵幼兒自己發(fā)明紙球的玩法，有的幼兒把紙球當(dāng)作足球、排球來玩，有的幼兒利用紙簍和紙球玩起了投擲游戲，更有的幼兒組織了“賣球”的生活化游戲，將自己做出的紙球在桌子上一字排開，有模有樣地招徠“顧客”購買?？梢娚罱?jīng)驗在推進(jìn)自主探究方面有著重要的價值，在今后的游戲活動實踐中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒在游戲活動中自主運(yùn)用生活經(jīng)驗。

（二）巧用生成資源拓展探究途徑

幼兒天性活潑、思維靈活，在游戲活動中可能聯(lián)想到很多事物或場景，因此幼兒園游戲活動中的生成資源十分豐富。例如，在“逛公園”活動中，幼兒們地在自己建構(gòu)好的“公園”里參觀著、聊著。但剛過一會，就有些幼兒覺得無聊了，有位小朋友突然提議說：“我們來玩打野戰(zhàn)吧!”幼兒的興趣立刻被調(diào)動起來，筆者及時抓住了這一生成游戲資源的契機(jī)，詢問道：“野戰(zhàn)要怎么打呢？需要幾個人來玩？”于是幼兒有的說需要提前安排兩組人員，有的說要先畫好打“野戰(zhàn)”的“作戰(zhàn)圖”，有的說要去“材料超市”找些準(zhǔn)備做成“打野戰(zhàn)的裝備”……大家紛紛出謀劃策，“打野戰(zhàn)”的游戲就在你一言我一語中開展了起來，而在這一游戲的構(gòu)思與實施過程中，教師不需過多的干預(yù)，只要找準(zhǔn)游戲時機(jī)，適時引導(dǎo)，幼兒便能自主生成游戲，并充分發(fā)揮自己的組織能力、想象力、執(zhí)行能力與合作能力，這一生成資源的利用有效地促進(jìn)了幼兒自主探究能力的發(fā)展。［3］

游戲活動能極大促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。為充分發(fā)揮游戲活動對提升幼兒自主探究能力的作用，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的游戲活動情境，以激發(fā)幼兒自主參與的興趣，在此基礎(chǔ)上應(yīng)合理投放游戲材料，為幼兒開展自主探究性游戲提供豐富的載體。最后，還要注意為幼兒創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主分析、積極解決問題的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其自主探究能力的發(fā)展。