陳源昌

【摘要】朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本途徑之一。新課程標準對小學語文閱讀教學提出明確要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。作為一名鄉(xiāng)村地區(qū)小學的語文教師，所面對的學生普通話水平低、朗讀水平提升緩慢。為真正解決此問題，使學生的朗讀能力普遍有所提升，本文展開了關(guān)于有效提升小學生朗讀能力的課題研究，并提出一些行之有效的教學策略。希望本文論述內(nèi)容能給相關(guān)教學工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;小學生;語文教師;閱讀教學

針對語文閱讀教學中的朗讀教學，新課程標準還做出明確要求，要讓學生充分地、有感情地讀，在讀中獲得感知、在讀中提升語感。簡而言之，就是要培養(yǎng)小學生準確、流利、帶感情地朗讀語文文本的能力。然而，在實際的小學語文朗讀教學現(xiàn)狀中卻存在著不少問題，嚴重影響著朗讀教學的效果，難以真正達成新課程提出的教學目標。以下筆者將結(jié)合教學實際經(jīng)驗，對小學語文朗讀教學存在的問題進行分析，進而提出優(yōu)化教學策略。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及問題分析

通過對本校各學段語文朗讀教學以及同課異構(gòu)活動開展活動進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)語文朗讀教學主要存在以下幾個突出問題：其一，部分語文教師落實朗讀教學目標的意識淡薄，朗讀教學目標以及教學過程的設(shè)計過于簡單和模糊;其二，部分語文教師指導朗讀教學的方法單一，大部分教師主要采取“指名讀”和“齊讀”兩種方式，對學生朗讀指導主要停留在最基本層面的指導，比如，錯誤讀音、填字漏字的糾正，而對于如何有情感地朗讀、促進學生感悟的指導不足、不夠深入，這主要是由于本校學生普通話水平較低，沒有語言環(huán)境。教師大部分精力幾乎都用在了糾正讀法上;其三，小學生參與朗讀的興趣不濃厚，不單讀錯、讀漏、加字現(xiàn)象普遍，而且朗讀時缺乏真情實感，自主進行朗讀的意識不強烈。

從根本上說，小學語文朗讀教學開展情況不容樂觀，小學生朗讀能力普遍較低，主要是由于語文教師對朗讀教學的認識不夠深刻以及自身缺乏朗讀教學的專業(yè)知識和技能等原因造成。

二、培養(yǎng)小學生朗讀能力的有效教學策略

為真正實現(xiàn)提升朗讀教學的有效性，逐步幫助小學生提升朗讀能力這一教學目標，筆者認為小學語文教師應重視語文朗讀教學，給學生創(chuàng)造更多的朗讀機會，不斷豐富朗讀教學的內(nèi)容、創(chuàng)新朗讀教學方式，將培養(yǎng)學生的朗讀興趣作為教學重點，提升朗讀教學的趣味性，讀領(lǐng)風騷、以讀促悟，使學生所獲更多。

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境，有效激發(fā)小學生的朗讀興趣

落實朗讀教學目標，語文教師首先要做的就是激發(fā)學生的朗讀興趣。教師只有改變以往單一、機械的朗讀教學模式，以學生為主體，遵從學生的認知規(guī)律，才能真正實現(xiàn)朗讀興趣激發(fā)的目的。

在語文早讀或者閱讀課上，語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以具體情境來引起學生的朗讀欲望，同時讓學生在情境中感知，增強對閱讀文本的理解，使學生自然領(lǐng)悟朗讀的要領(lǐng)，不僅能夠正確地、流暢地朗讀文本內(nèi)容，還能將自己的情感融入朗讀中，發(fā)自內(nèi)心地去讀、去感悟。例如，在對于古詩文的朗讀，以《江上漁者》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與詩文相關(guān)的教學情境，借助多媒體設(shè)備，利用圖片、視頻或者音頻給學生展示出漁人捕魚的場面，創(chuàng)造濃郁的朗讀氛圍。學生走入“意境”中情感發(fā)生變化，朗讀興致大發(fā)，讀起來興趣盎然，有著較好的朗讀體驗感。學生在朗讀過程中有著很好感受，久而久之就會喜歡朗讀、愛上朗讀。

（二）強化對小學生的朗讀指導，使學生掌握正確的朗讀方法與技巧

激發(fā)學生興趣是朗讀教學的重點，而朗讀方法指導同樣不可忽視。只有掌握正確的朗讀方法，學生才能不斷提升朗讀水平，在朗讀時有著更好的感受，才能長久保持對朗讀的興趣。因此，語文教師的朗讀指導很關(guān)鍵。這就需要教師自身有著較高的朗讀水平，對不同的朗讀方法及其發(fā)揮的作用都了然于心，能根據(jù)教學內(nèi)容科學地應用朗讀方法。教師不光要關(guān)注學生是否讀得準、讀得流暢，還要關(guān)注學生在朗讀時的情感狀態(tài)、朗讀的感受，以悟促讀。感悟提升，學生會讀得更輕松、讀得更好。不少教師只關(guān)注學生讀得是否標準、是否準確，而忽視學生在讀時的感受，其實是走入了朗讀教學誤區(qū)。針對我校小學生的語言水平，筆者認為“以悟促讀”亦很重要。教師要把握時機，適時向?qū)W生滲透朗讀知識與技能，及時給予學生啟發(fā)和指導，在有限的課堂教學時間內(nèi)真正實現(xiàn)高效朗讀教學。

例如，范讀能夠幫助學生攻克朗讀難點，不僅具有示范指導作用，還有興趣激發(fā)作用。以往傳統(tǒng)模式的朗讀教學中，不少教師喜歡在學生朗讀之間進行范讀。筆者認為，這種方式可能會造成小學生“先入為主”的思維固化。學生在朗讀文本內(nèi)容時，總想著教師是怎么讀的，“模仿”成分過多。因此，筆者建議朗讀課堂教學中，語文教師可以先安排學生自主朗讀，然后在學生遇到難點時，借助“范讀”來啟發(fā)學生，幫助學生攻克難點，使學生讀出自己的味道來、學會創(chuàng)造性地朗讀。再比如，對于對話內(nèi)容的朗讀，有的學生難以快速轉(zhuǎn)變角色，在朗讀時語氣、語速變化不夠明顯，不能較好地體現(xiàn)人物的性格特點。此時，教師可以從人物特點分析入手，提醒學生關(guān)注人物對話中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句，或者可以讓學生進行角色飾演活動，邊演邊朗讀。學生不僅嘴巴動起來，肢體也動起來，以此加深對飾演角色的理解，逐步掌握人物對話朗讀的方法及技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學朗讀教學現(xiàn)狀及問題做了簡要分析，并列舉朗讀教學實例，從小學生朗讀興趣培養(yǎng)和教師強化朗讀教學指導兩方面對小學語文教師提出朗讀教學建議。除了以上兩方面內(nèi)容，筆者認為還應培養(yǎng)小學生良好的朗讀積累習慣、優(yōu)化并改進朗讀教學的評價標準、開展豐富多彩的朗讀活動等等，才能真正在小學生朗讀能力培養(yǎng)工作上取得成效。但是，因本文論述內(nèi)容有限，所以未能涉及，將在日后不斷予以豐富和完善。同時，希望其它相關(guān)教學工作者能夠予以批評和指正。

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