陳紅梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生與同伴之間的合作與探究。因此，教師可以梳理學(xué)生之間相互合作的伙伴關(guān)系，充分運(yùn)用游戲化的方式，改變學(xué)習(xí)方式和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在互學(xué)互助中，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性。

一、凸顯游戲，在研討分享中激活思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)學(xué)生閉門(mén)造車(chē)的過(guò)程，而需要在合作探究化的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，將班級(jí)中更多的學(xué)生連接起來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，充分激活每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂閃爍著思維的火花。

比如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“簡(jiǎn)要復(fù)述”，教師引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)要復(fù)述并不是要全部簡(jiǎn)述，而要根據(jù)表達(dá)的中心，對(duì)最重要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。在關(guān)注這篇課文中的“懲治惡人”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、復(fù)述故事，教師設(shè)置了這樣的游戲活動(dòng)：如果原本逃離出去的鄉(xiāng)親們，重新回到了家鄉(xiāng)，想請(qǐng)你講述一下西門(mén)豹是如何懲治惡人的？一個(gè)鮮活情境構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的游戲平臺(tái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到伙伴合作的項(xiàng)目中來(lái)，可以選擇一個(gè)人作為當(dāng)時(shí)“懲治惡人”的圍觀群眾，其他學(xué)生作為回到家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們，以積極對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行復(fù)述。為了凸顯游戲化、合作化的特征，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，教師在學(xué)生對(duì)話(huà)和互動(dòng)的過(guò)程中要進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，比如在學(xué)生講述時(shí)，可以鼓勵(lì)鄉(xiāng)親們及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，將單獨(dú)的講述轉(zhuǎn)變成為一種多維的互動(dòng)。

二、搭建游戲，在爭(zhēng)鳴辯論中深入研讀

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的天性，他們喜歡在與別人爭(zhēng)辯的過(guò)程中展示自己。為了契合這一思維特點(diǎn)，教師就應(yīng)該從文本內(nèi)容的整體性入手，找準(zhǔn)文本中學(xué)生認(rèn)知可能存在的分歧，點(diǎn)撥學(xué)生內(nèi)在的思維火花，更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)向著文本的情景探入，在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探究。

比如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中《牛郎織女》一文，很多學(xué)生對(duì)故事中王母娘娘的角色產(chǎn)生了較大的分歧。有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘破壞牛郎與織女的幸福生活，拆散了一家人，心狠手辣，是典型的反面形象;有的學(xué)生則認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法，沒(méi)有因?yàn)榭椗翘焱ブ械囊粏T，就對(duì)其網(wǎng)開(kāi)一面，是鐵面無(wú)私的正面形象。面對(duì)這樣的分歧，僅僅講解和糾正是無(wú)法讓學(xué)生心服口服。此時(shí)，教師就需要借助伙伴式學(xué)習(xí)的方式，搭建辯論賽的游戲平臺(tái)，讓學(xué)生以針?shù)h相對(duì)的視角進(jìn)行辯論，將學(xué)生的認(rèn)知推入游戲的情景之中。在這一過(guò)程中，很多學(xué)生開(kāi)始精細(xì)化研讀文本，捕捉故事來(lái)龍去脈的任何一條細(xì)節(jié)，從故事發(fā)展的情節(jié)、天庭制度的合理性和王母娘娘的做法等不同的方面進(jìn)行了探究和辯論，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知。

三、及時(shí)反思，在相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)一直都將新授課作為研究的對(duì)象，而忽視了隨后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)體系中的重要范疇，是不可或缺的。我們不能一味地埋頭拉車(chē)，更需要時(shí)不時(shí)地抬頭看路。評(píng)價(jià)時(shí)需要學(xué)生有自我反思的意識(shí)，并在這樣的基礎(chǔ)上，充分激活伙伴式學(xué)習(xí)的互動(dòng)和多維狀態(tài)，巧妙地利用游戲的直觀性和形象性特征，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的不斷發(fā)展。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中設(shè)置了語(yǔ)文要素，對(duì)每個(gè)單元、每篇課文所著力訓(xùn)練的方向已經(jīng)做了明確的規(guī)定，教師可以組織學(xué)生利用小組合作，對(duì)自己、合作成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如教學(xué)統(tǒng)編版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊想象，感受自然之美”。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一篇課文《觀潮》之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法，以小組合作的方式學(xué)習(xí)本單元的第二篇課文《走月亮》，并在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)所得。在教學(xué)過(guò)程中，教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)游戲性的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——你來(lái)匯報(bào)我來(lái)評(píng)。學(xué)生在表達(dá)自己的感受之后，就由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了自我反思、相互點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)性游戲場(chǎng)景，讓參與其中的每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到真正的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）