姜宇

新課程改革的教育教學更著重于學生素養(yǎng)的提升，作為新課程改革的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探究意識在小學語文閱讀教學過程中有著重要地位。探究性學習相較于接受性學習來說最大的優(yōu)點就是能顯著改變學生被動輸入、死記硬背的學習模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)發(fā)揮學生主體作用。教師要引導學生通過探究性學習來深刻解讀文本，不僅幫助學生自主建構(gòu)語文知識框架，還可以讓學生真正感悟到文本所蘊含的意義，進一步發(fā)展、提升語文核心素養(yǎng)。

一、加強參與感，激發(fā)探究欲望

筆者認為，在小學語文教學中，增強學生的課堂參與感，可以有效培養(yǎng)學生對事物的求知欲。教師主要通過兩種方式來加強課堂參與感的：一方面是情境教學，讓學生有身臨其境之感，激發(fā)學生探索欲望;另一方面增加互動內(nèi)容，創(chuàng)造一種平等、寬松的環(huán)境氛圍，讓學生進行探究性學習。

在小學語文教學中，教師還要根據(jù)學生的年齡特征適當增加教學活動中的趣味性，激發(fā)學生探究性學習的動機，激發(fā)學生潛在的探究欲望。在閱讀教學中，教師可以從課文內(nèi)容著手，比如教學《黃山奇石》這篇課文時，教師可以讓學生先想象一下如果去黃山，看見黃山的奇石可能會是什么樣的？然后再讓學生根據(jù)文本內(nèi)容對課文進行深度探究。比如“仙桃石會是長什么樣的呢？”“可能還會有什么形狀的石頭呢？”通過這樣教學，引導學生仔細剖析文本，從中了解黃山石的奇特，充分感受祖國的大好河山。在學習過程中，教師是指引者，努力與學生建立溝通關(guān)系，真誠交流，多些互動與鼓勵。

二、巧設(shè)疑點，激發(fā)探究熱情

問題是思考的催化劑，是學生探究行為的驅(qū)動力，它能點燃學生在學習中的探究熱情。在小學語文閱讀教學中如果能夠使用好這一催化劑，就能很快產(chǎn)生化學反應，讓學生學會自主探究。那么，問題從哪里來呢？其實除了來自教材本身及教師提問外，學生自己提出問題并進行深入探究更值得鼓勵。但對小學生來說，他們受閱歷知識水平等的影響，提出問題尚有難度，所以這就需要教師適時引導，比如引導學生進行聯(lián)想提問（針對某個詞或句段展開聯(lián)想，引發(fā)學生的思考）、對比提問（對比兩篇或者多篇不同材料課文找出共同點和不同點，以此引發(fā)新的思考）。

例如，教師在教學《黑孩子羅伯特》這一課的“捐錢”這部分內(nèi)容時，引導學生仔細品讀課文，讓學生抓住文中的一些詞句進行聯(lián)想提問。經(jīng)過教師引導后就有學生問為什么課文中說羅伯特捐錢時不直接寫他掏出錢，還要寫他摸摸口袋，深深地吸一口氣再捐呢？……其實小學生雖然知識水平不足，但心靈感知是很敏銳的，也是很獨特的，只要稍加引導學生就能提出許多有價值的問題。所以教師只要在熟悉課本編排特點的基礎(chǔ)上精心準備、自然引入，就能激發(fā)學生探究欲望。

三、多元分析，增加探究深度

從學科特點來看，語文教學就是把學生獨特多元化與語文教學的熏陶感染有機結(jié)合。語文課程涵蓋人文地理，元素豐富，多元化的特點決定了其思考層面的多樣性。而同樣的，學生對課文內(nèi)容及問題反應的敏銳和多元性，又帶給學生潛移默化的影響。在語文閱讀教學中，每個學生原有生活經(jīng)歷與閱讀知識廣闊性不同，對文本的理解感悟和探究深度也有所差別，在教學過程中教師應引導學生尊重這種差異，鼓勵學生多維度思考，鼓勵學生多元化探究。例如在學習《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，學生就產(chǎn)生過分歧，有的學生很贊同，認為這種鍥而不舍的探究精神很值得他們學習，而有的學生則認為一定要問一百次之后才確定是真理，難道就不能只問一次嗎？于是圍繞著不同的問題，教師引導學生通過查閱資料進行討論思考，每個學生都有自己獨特的思考方式，作為引領(lǐng)者，教師最重要的是尊重學生的差異，感知每個學生的內(nèi)在潛力，用鼓勵的態(tài)度應對學生的不足，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，讓學生都積極參與到課堂教學中，并引導他們自主地學習。

（作者單位：江蘇省海安市王垛小學）