韋莉

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)改革的新方向，是“立德樹(shù)人”的具體要求。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，人的語(yǔ)言交流與行為習(xí)慣是緊密聯(lián)系的，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生形成好的思維習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師要聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，用心打造以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)在深度挖掘文本的過(guò)程中，豐富學(xué)生的主體認(rèn)知;在啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品格;在對(duì)接生活的過(guò)程中，深化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)在生活中有落腳之處，讓英語(yǔ)教學(xué)更加接地氣，從而促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、深度挖掘文本，豐富學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該拿出新態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。在閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘文本的思維主線(xiàn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以及文本的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解文本。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，又可以豐富學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)知。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的culture time的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文化小板塊時(shí)，沒(méi)有直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是放慢了教學(xué)步伐，以微課的形式開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，以“______ is popular in _______.”的句型構(gòu)建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本給出的語(yǔ)料內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者基于文本信息，在culture time材料的基礎(chǔ)上，以微課的形式進(jìn)行拓展，開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言支架，展開(kāi)交流實(shí)踐，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維能力

語(yǔ)言的教學(xué)與思維的訓(xùn)練是密不可分的，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要指向?qū)W生思維的發(fā)展，開(kāi)展有意義的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生自主閱讀的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，深挖文本的思維主線(xiàn)，并將其轉(zhuǎn)化為有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題語(yǔ)境的牽引下，進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends這單元的cartoon time的教學(xué)中，筆者根據(jù)故事的發(fā)展主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題鏈：

1. What do they do at weekends？

2. Do Sam and Bobby like playing sports？

3. Does Billy like playing sports？

為了深化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)上，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)單，將“What do they do at weekends？”這個(gè)問(wèn)題具體化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，快速完成這個(gè)核心問(wèn)題。

同時(shí)，在問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“Does Billy like picnic？ Whats the matter with Billy？”啟發(fā)學(xué)生在閱讀故事后進(jìn)行進(jìn)一步的思考。在這個(gè)過(guò)程中，筆者利用問(wèn)題及表格，引導(dǎo)學(xué)生在剖析和對(duì)比Booby、Sam及Billy的周末活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、比較，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

三、善于對(duì)接生活，深化學(xué)生體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不僅僅發(fā)生于課堂中生硬的朗讀和背誦中。如果能在生活中對(duì)英語(yǔ)加以應(yīng)用，學(xué)生自然而然就能夠掌握這門(mén)語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，把教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到綜合提升。

例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？這單元cartoon time板塊的教學(xué)中，筆者圍繞卡通故事，讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際思考，當(dāng)他們生病時(shí)，同學(xué)和老師都是怎樣關(guān)心他們的。為此，在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“When Bobby is sad， what did his teacher and classmates say to him？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出身邊的人對(duì)Bobby問(wèn)候的話(huà)語(yǔ)。在探究的過(guò)程中，筆者滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生去感受身邊的人對(duì)Bobby的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在這個(gè)情緒的生發(fā)點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以情境對(duì)話(huà)的形式，進(jìn)行角色扮演，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這個(gè)教例說(shuō)明，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從教材過(guò)渡到生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效的學(xué)習(xí)，讓他們變成真正意義上的學(xué)習(xí)者，而不是課堂的旁觀者。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南翔實(shí)驗(yàn)小學(xué)）