李宛夏

摘要：版畫(huà)是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是繪畫(huà)形式的一種，主要指使用刀具或者化學(xué)物品在板上雕刻或者腐蝕，并將得出的圖案印在紙上的圖畫(huà)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生更快地掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，還能讓學(xué)生感受到“復(fù)刻”的魅力。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)版畫(huà)理論的教學(xué)、問(wèn)題的引導(dǎo)，以及合作活動(dòng)的組織等，能夠有效地打開(kāi)學(xué)生的思維，促使版畫(huà)創(chuàng)作綻放光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?版畫(huà)創(chuàng)作? ?思維

在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)教學(xué)，使學(xué)生能夠基于版畫(huà)的創(chuàng)作，逐步打開(kāi)思維，獲得更多的美術(shù)創(chuàng)作靈感，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)綜合素質(zhì)的提升。

一、拓展形式，提供豐富的資源

說(shuō)起美術(shù)教學(xué)，人們的直觀反應(yīng)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠使用畫(huà)筆描繪出自己的內(nèi)心世界。但是，創(chuàng)建美術(shù)作品的方式不僅限于想象繪畫(huà)這一種形式，版畫(huà)也是人們用于實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的有效形式。因此，在目前的美術(shù)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，打開(kāi)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)更多的形式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)的理解，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作方法的教學(xué)，豐富美術(shù)創(chuàng)作的形式。

例如，小學(xué)美術(shù)“對(duì)印版畫(huà)”一課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解對(duì)印版畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紙對(duì)印，了解紙對(duì)印的形式及方法等。因此，教師就可以借由本節(jié)課的教育契機(jī)，引入版畫(huà)這一創(chuàng)作方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在課堂上，教師為學(xué)生介紹版畫(huà)、對(duì)印版畫(huà)的定義，以及一些對(duì)印版畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中對(duì)對(duì)印版畫(huà)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師再為學(xué)生講解對(duì)印版畫(huà)的形式，包含單紙對(duì)印、雙紙對(duì)印兩種，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師展示的圖畫(huà)進(jìn)行分析，辨別其是單紙對(duì)印還是雙紙對(duì)印。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單紙對(duì)印的方法，同時(shí)，學(xué)生可以開(kāi)展自主創(chuàng)作活動(dòng)，從而加深認(rèn)知。

二、提出問(wèn)題，指引創(chuàng)作方向

問(wèn)題是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，它能夠在平鋪直敘的教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速地將注意力放在課堂上。同時(shí)，教師設(shè)定的問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生思維的枷鎖，讓學(xué)生沿著問(wèn)題解決的方向進(jìn)行思索，從而生發(fā)出更多的美術(shù)思維，制作更多的美術(shù)作品。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地使用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，讓學(xué)生基于問(wèn)題打開(kāi)創(chuàng)作思維，更好地完成創(chuàng)作活動(dòng)。

例如，小學(xué)美術(shù)“拓印樹(shù)葉真有趣”一課的目的是讓學(xué)生能夠利用樹(shù)葉進(jìn)行拓印和加工，從而完成一張拓印版畫(huà)。因此，為了讓學(xué)生在使用樹(shù)葉進(jìn)行拓印的過(guò)程中更有方向性，思維更加明確，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如：不同的葉子有不同的名稱(chēng)，你認(rèn)識(shí)的葉子都是什么樣子的呢？梧桐樹(shù)的葉子像什么呢？鵝掌楸的樹(shù)葉像什么呢？不同的葉子可以進(jìn)行組合嗎？如何在拓印樹(shù)葉的時(shí)候，將樹(shù)葉的紋理變得更清晰呢？與拓印版畫(huà)制作相關(guān)的問(wèn)題能使得學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考，逐步探索出利用樹(shù)葉進(jìn)行拓印版畫(huà)制作的流程和技巧。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行組合和聯(lián)想，能創(chuàng)作出更有靈氣、更加生動(dòng)的美術(shù)作品。

三、小組交談，在合作中共享

世界上不會(huì)有兩片相同的葉子，兩個(gè)人的思維也不會(huì)完全一致。同時(shí)，人與人之間的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，這使得人們?cè)诿鎸?duì)同樣的事物時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生大相徑庭的想法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的空間，讓學(xué)生能在小組中與同伴進(jìn)行交流、共享，以便在傾訴、聆聽(tīng)中萌生更多的版畫(huà)制作思路。

以小學(xué)美術(shù)“用各種材料來(lái)制版”一課為例，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多用于制版的綜合材料，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，教師先結(jié)合以往教授版畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，分析班級(jí)中學(xué)生對(duì)版畫(huà)的認(rèn)知情況，以及學(xué)生掌握的版畫(huà)制作能力和美術(shù)思維等;其次，根據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能產(chǎn)生不同的答案;接著，教師對(duì)學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，使學(xué)生能根據(jù)自身的美術(shù)思維，產(chǎn)生帶有個(gè)人特色的答案;最后，教師讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論與交流，以便學(xué)生在共享思維的過(guò)程中，能不斷尋找生活中美的元素，巧妙地使用多樣化的材料進(jìn)行制版。

四、互相評(píng)價(jià)，拓展創(chuàng)作思維

學(xué)生思維不同，操作能力也不同，當(dāng)教師為學(xué)生布置了版畫(huà)制作的任務(wù)后，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出帶有人格魅力的作品，這些作品就成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的重要依據(jù)。因此，當(dāng)學(xué)生制作版畫(huà)后，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，讓學(xué)生向他人講解自己制作版畫(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生在接受他人點(diǎn)評(píng)和給他人點(diǎn)評(píng)的雙向互動(dòng)中，進(jìn)一步打開(kāi)自身的思維，獲得更多的創(chuàng)作思路。

例如，在小學(xué)美術(shù)“裝飾畫(huà)”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以版畫(huà)的形式制作裝飾畫(huà)，在學(xué)生完成創(chuàng)作活動(dòng)后，讓學(xué)生展示成品。在展示的過(guò)程中，學(xué)生向他人介紹自己制作的題材、造型及構(gòu)圖等內(nèi)容，讓他人了解自己的制作思路，同時(shí)為他人介紹自己的創(chuàng)作過(guò)程，增強(qiáng)他人的參與感。之后，教師結(jié)合其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在借鑒他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，打破自身思維的局限性，提升自己的認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)他人的介紹時(shí)，也能夠了解到他人美術(shù)創(chuàng)作的思路，從而汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步打開(kāi)自己的美術(shù)創(chuàng)作思維。

總而言之，作為繪畫(huà)中的一種方式，版畫(huà)是目前美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容。盡管目前美術(shù)教育中沒(méi)有一套完整的版畫(huà)教學(xué)體系，但是如果教師懷著耐心和恒心，不斷進(jìn)行版畫(huà)教育方式的創(chuàng)新和實(shí)踐，那么一定會(huì)實(shí)現(xiàn)版畫(huà)的有效教學(xué)。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視版畫(huà)在美術(shù)教學(xué)中的作用，指引學(xué)生開(kāi)展有效的創(chuàng)作活動(dòng)，并主動(dòng)地采用多元化的形式幫助學(xué)生打開(kāi)思維，在打造完整的版畫(huà)教學(xué)體系的過(guò)程中，提升版畫(huà)教學(xué)的效果。

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（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）