王威

綜合性學習是課程改革的亮點之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下稱“課程標準”）首次明確提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?？傮w來說，大部分小學語文老師能按照課程標準要求改變傳統(tǒng)的語文授課模式，帶領學生開展一定的語文綜合性學習。但是筆者在實際的語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)，一些老師依舊沒有意識到開展語文綜合性學習的重要性及必要性，教學方式相對簡單。本文嘗試從當下語文綜合性學習存在的問題、原因及對策三方面談談看法。

問題 ： 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

當下的語文綜合性學習存在的主要問題是“穿新鞋，走老路”，穿的是語文綜合性學習的“新鞋”，走的卻還是傳統(tǒng)語文課堂教學的“老路”。具體有以下幾個集中表現(xiàn)。

教學模式“濤聲依舊”。面對語文綜合性學習的內(nèi)容，很多老師依然把它們當作其他課文一樣對待：給學生講生字詞語，分析生字的結(jié)構(gòu)和字形;講課文的結(jié)構(gòu)、各個部分的內(nèi)容;拿出幾個重點句段，反復誦讀，品味其中的深意，再進行背誦……這樣的綜合性學習，顯然就是傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學模式。

作業(yè)形式“霧里看花”。據(jù)筆者觀察，有些老師在布置綜合性學習作業(yè)時，明顯缺乏科學性和系統(tǒng)性，很少布置一些綜合性、創(chuàng)意性的課外作業(yè)，更談不上引導學生進行跨學科融合式學習，更多的只是要求學生機械性地重復練習與課堂作業(yè)類似的內(nèi)容，讓人不解其意，如同霧里看花。例如，“遨游漢字王國”綜合性學習專題，有的老師只是要求學生簡單地找找錯別字，拍幾張照片。這類作業(yè)對學生了解漢字的歷史和文化底蘊幫助不大，對其開展自主探究式學習更無促進作用。

評價方式“無關痛癢”。任何學習的評價都是有導向和引領作用的，針對學生語文綜合性學習的評價同樣如此。調(diào)查小報告、表格或其他作品，都只是學習結(jié)果的呈現(xiàn)。有些老師往往僅基于學習結(jié)果做出學習評價，并沒有關注學生的學習過程。其學習狀態(tài)如何、是否獨立自主完成、合作時是否積極參與等，這些過程都是需要評價的。若只評價學習結(jié)果，其導向和引領必然有偏差。

原因 ： 不識廬山真面目，只緣身在此山中

為什么當下的語文綜合性學習會存在上述這些問題呢？因為有些老師身處“廬山”中，無法窺探“廬山全貌”。他們長期沉浸在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，已習慣圍繞字詞句段篇進行語文教學，如果不以這些為重點，他們就不知道該如何上課。這恰恰說明他們還沒有深刻領會課程標準的精神內(nèi)涵，沒有認識到“綜合性學習”的真正意義所在。課程標準在教學建議中明確提出——綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。顯然，語文綜合性學習不是原先意義上的教與學，而重在語文知識與能力的運用，強調(diào)與其他課程的融合以及與生活實際的結(jié)合，在運用知識中鞏固、創(chuàng)新原有知識。

中國歷來有重視“知行合一”的傳統(tǒng)?？鬃釉f“學而時習之，不亦說乎”，這里的“習”指的就是在實踐中運用知識。人民教育家陶行知先生終身倡導的“生活教育理論”核心觀點就是“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。語文老師如果把語文學習只理解為字詞句段篇的學習，無疑是狹隘的，會在綜合性學習的教學中遇到各種問題。近年來，語文教學特別強調(diào)“語用”的概念，我們應在教育教學中大力踐行“語用”觀，在人文性和工具性之間努力尋求一種平衡，特別是通過綜合性學習鼓勵孩子在生活中運用語文，在運用中繼續(xù)學習語文，從而形成一個良性循環(huán)。

對策 ： 咬定青山不放松，立根原在破巖中

在開展語文綜合性學習活動過程中，如何才能避免上述問題，以求達到實效呢？筆者以為，綜合性學習，顧名思義，還是要緊緊扣住“綜合”這個核心意涵，從認識到行動都要有“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的堅決與執(zhí)著。所謂“綜合”，不能只采用單一的學習方式，應該注重學生語文能力的整體發(fā)展;不能只是用語文的方法學習語文，應該注重跨學科知識的整合，融合各種信息，提取各學科資源為語文所用;不能只知書、只唯書，應該多貼近學生的現(xiàn)實生活，聯(lián)系其中遇到的一些問題或現(xiàn)象開展相應的學習活動，在達成語文學習目標的同時，加深學生對自然、社會現(xiàn)象與問題本質(zhì)的認識。

實踐策略：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在開展語文綜合性學習時，要明確一個宗旨，那就是要讓學生去運用語文，在運用的過程中去發(fā)現(xiàn)不足，從而激發(fā)新的學習。陸游有詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明紙上所得還不足以說明學業(yè)有成，究竟成不成還得是躬行為證。所以，綜合性學習就是要讓學生們用語文。那怎么用呢？筆者以為要切實注意以下三個原則。

一是綜合實踐性原則。綜合性學習，要學會進行跨學科融合式學習，綜合運用各科知識在實踐中解決問題。例如，開展語文綜合性學習活動時，可以借助信息技術的手段查找資料，可以通過數(shù)學的統(tǒng)計圖表展示學習過程或成果，也可以借用書法、繪畫、手工、表演等藝術元素展現(xiàn)學習成果，還可以借助社會調(diào)查、采訪特定對象、錄制音視頻等綜合實踐活動深入了解問題，撰寫研究報告。此處要特別指出，綜合性原則要以提高學生的語文素養(yǎng)為前提，否則容易嘩眾取寵、本末倒置。

二是自主合作性原則。綜合性學習的主體是學生，是學生個體或小組在運用語文開展活動、解決問題，教師則作為引領者、指導者和評價者參與。例如，每個綜合性學習版塊會分為“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。顯然，“活動建議”是核心，是體現(xiàn)編者意圖的關鍵所在，而“閱讀材料”只是“例子”，是可以被替換的，不能作為教學的主要內(nèi)容。因此，教師在教學時應圍繞“活動建議”來指導教學，讓學生根據(jù)建議自主開展討論，商量合作形式。在活動中體現(xiàn)自主選擇的意識，在合作中體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作精神，共同提高。

三是開放有趣性原則。綜合性學習應是開放而有趣的，要能激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的參與度，不應限定學生的思維和學習的形式。這需要教師具有開放性的思維和較廣博的專業(yè)知識，有時還需要一點點童心，這樣才能引領學生進行開放而有趣的綜合性學習。

評價導向：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。筆者認為，對學生綜合性學習成果的評價應是一種引領，是一種鼓勵。課程標準指出：綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動、是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。教師要看到學生在學習活動過程中的每一處閃光點和創(chuàng)新點，即時性地進行點評與鼓勵。在學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題的角度可能不一樣，思維方式和探求路徑也就有所不同，獲得的成果更是五花八門。只要是有一點見地的感悟、有一點新意的思路和表達或是有自身特點的展示方式，作為教師都應該給予肯定與表揚，要充分尊重和保護學生學習的自主性和積極性，多鼓勵學生運用多種方法從不同的角度進行探究，也可以讓學生開展自我評價和相互評價。與此同時，作為學校行政層面，也應將學生的綜合性學習列入總結(jié)性評價體系，營造一種健康而全面的評價生態(tài)系統(tǒng)。只有這樣，才能達到“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的境界，真正迎來綜合性學習姹紫嫣紅的春天。

（作者系浙江省杭州市文瀾實驗學校校長）

責任編輯：王夢茜