摘 要：基于核心素養(yǎng)下，提升初中歷史教學(xué)的有效性，需要充分考慮初中生的實際情況與綜合能力，因此需針對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求。歷史學(xué)科教學(xué)最注重學(xué)生有一定的時空觀念，教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)γ總€歷史事件的發(fā)生時間、事件內(nèi)容、發(fā)展過程、產(chǎn)生的影響等全面地了解與掌握，以具體的歷史事件進(jìn)行探究，對學(xué)生思想、觀念產(chǎn)生積極影響，在初中階段就可以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的歷史價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;有效性

一、 引言

初中階段的歷史知識教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史的重要階段，以具體的歷史事件讓學(xué)生對人類社會發(fā)展歷程的探究與分析，更有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而在教學(xué)課堂上對學(xué)生的教學(xué)，還需教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，時刻以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)核心，再加上核心素養(yǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生的思維能力與探究能力。與此同時，學(xué)生對歷史知識有一定的掌握后，教師對教學(xué)方法的合理選擇，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歷史的長河中學(xué)習(xí)璀璨文化，也是對歷史文化傳承、教學(xué)的重要渠道，從而達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的，確保初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、 設(shè)置教學(xué)方案，改革教學(xué)方法

從初中生的角度分析，大部分的學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，主要原因就是歷史知識的枯燥，所學(xué)習(xí)的歷史事件比較多，各事件之間還會存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往都會在歷史時間、內(nèi)容等方面感覺到學(xué)習(xí)的難度，如果教師忽視對學(xué)生教學(xué)問題的解決，就會使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。其中就包括傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，還需教師人員及時地意識到需求對教學(xué)方法的改革，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，為便于學(xué)生對歷史知識的理解與學(xué)習(xí)，還需設(shè)置完善的教學(xué)方案。考慮到初中生的自主能力待提升，教師要充分地利用課堂教學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)力度，只有學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才能積極地參與到課堂教學(xué)中，并為課后自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師的思維要活躍，教學(xué)面要廣闊，絕對不能對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸式教學(xué)，而且在教學(xué)方案設(shè)置中就會對歷史結(jié)構(gòu)的設(shè)計，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與自主能力，使學(xué)生積極自主地參與到課堂教學(xué)中，對歷史知識的研究與分析，引起學(xué)生的關(guān)注與重視，從而降低教師的教學(xué)難度。

例如：對《盛唐氣象》課程的教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容備課，明確教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生對唐太宗的“貞觀之治”、武則天的“貞觀遺風(fēng)”、唐玄宗的“安史之亂”等歷史內(nèi)容扎實地掌握;結(jié)合多媒體，搜集與播放相關(guān)教學(xué)視頻、圖片等，便于學(xué)生對歷史知識的研究與分析，提升學(xué)生的思維能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放了關(guān)于2001年上海APEC會議內(nèi)容，在視頻中讓學(xué)生詳細(xì)觀察各國首腦的穿著，教師對學(xué)生提出問題：“各國首腦身上穿的是什么服裝？”學(xué)生通過對視頻的仔細(xì)觀看，回答教師的問題：“唐裝?！苯處煏偬釂枺骸盀槭裁丛诮裉烊藗?nèi)匀幌矏厶蒲b？說明了什么？”學(xué)生對問題詳細(xì)地分析與探究，積極地表達(dá)出自己對問題的理解，有學(xué)生回答：“是因為唐裝的特殊性，如旗袍就直觀地表現(xiàn)出唐裝的特點?！庇械膶W(xué)生回答：“唐朝的發(fā)展與影響都比較久遠(yuǎn)。”……

針對學(xué)生的回答教師都會一一做出評價，絕不能重視教學(xué)進(jìn)度而忽視對學(xué)生的評價，通過教師在教學(xué)課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)與評價教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，然后教師進(jìn)行課前引導(dǎo)教學(xué)的總結(jié)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)出唐朝發(fā)展史相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分析唐朝民族政策、特色等，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，整個教學(xué)工程與教學(xué)進(jìn)度都能夠符合初中生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、開放的歷史價值觀。

三、 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最主要的就是突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，首先，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可選擇適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的過程中對歷史知識的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，然后是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的增強(qiáng)，教師對學(xué)生提出教學(xué)問題，學(xué)生可以自主分析，也可以小組探究分析，都是突出學(xué)生教學(xué)主體，時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新為分析內(nèi)容，教師全身心地投入到課堂教學(xué)中，與學(xué)生的交流、互動，更有助于準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的綜合情況，遵循“由簡到難”的教學(xué)原則，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，使學(xué)生真實地感受到歷史知識學(xué)習(xí)并不難，去探究歷史知識的奧秘與聯(lián)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，不斷提升學(xué)生的探究能力。

我們都知道歷史知識與現(xiàn)代化社會的發(fā)展有一定的關(guān)系與聯(lián)系，而為使學(xué)生對歷史知識全面地學(xué)習(xí)與掌握，還需要教師對歷史知識的拓展，與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，在自主探究的過程中對歷史知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助教師人員降低教學(xué)難度，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重點是使學(xué)生對歷史知識全面地掌握。

例如：對《第三次科技革命》課程的教學(xué)，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我處理，合理安排課堂學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歷史事件與影響的研究，幫助學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，還對歷史知識進(jìn)行自我總結(jié)，確保每位學(xué)生的積極參與;另一方面，以課程基礎(chǔ)知識為探究內(nèi)容，包括歷史事件的發(fā)生時間、取得的成就、產(chǎn)生的影響等，都會因為新穎的教學(xué)模式而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主參與、學(xué)生的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，便于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，然后教師對教學(xué)內(nèi)容的加深處理，逐漸拓展基礎(chǔ)內(nèi)容，以此去提升初中生的探究能力。

四、 情境教學(xué)的實施，確保課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用，更符合初中生的學(xué)習(xí)需求，在整個教學(xué)過程中，教師都是引導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)歷史內(nèi)容進(jìn)行自主分析，為使學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些比較典型的歷史事件，以講故事的方式對學(xué)生教學(xué)。甚至還可以讓學(xué)生自主選擇歷史事件，編排各角色扮演的形式對歷史事件的講述，既可以使學(xué)生都積極地參與，又換一種簡單的方式讓學(xué)生對歷史內(nèi)容的全面掌握。關(guān)于教學(xué)情境的營創(chuàng)，使學(xué)生在自由、輕松的氛圍下探究學(xué)習(xí)，親身參與、感受歷史事件的內(nèi)涵，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與思想，不斷提初中生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如：關(guān)于國共合作相關(guān)知識的教學(xué)，由于國共合作的時間、事件內(nèi)容等不同，為使學(xué)生對每次合作的內(nèi)容、時間全面地掌握，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，扮演國共合作的人物、每次合作的事件內(nèi)容等，一方面，使學(xué)生對每次國共合作的內(nèi)容有一定的掌握，還增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;另一方面，在學(xué)生積極參與、表演的過程中，教師能夠以旁觀者的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，從不同的角度觀察與分析，更全面地了解與掌握每位學(xué)生的實際情況，在教學(xué)方案的設(shè)計環(huán)節(jié)中以學(xué)生實際情況為依據(jù)，確保教學(xué)方案的科學(xué)性、合理性。最主要的是，學(xué)生在表演的過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生都切記對歷史事實、人物的尊重，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

五、 拓展基礎(chǔ)知識教學(xué)，豐富學(xué)生知識面

無論是對歷史知識的教學(xué)，還是對其他學(xué)科知識的教學(xué)，都不需要單一化地注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是以教材知識為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容分析，不斷地拓展基礎(chǔ)知識，打破傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生知識面的同時，還使學(xué)生的思維不受限制，結(jié)合歷史事件內(nèi)容、歷史發(fā)展歷程等掌握相關(guān)規(guī)律，以積極健康的思想對歷史知識的分析，與應(yīng)試教學(xué)方法相比較，更有助于提升學(xué)生的綜合能力與思維能力，使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，針對歷史事件有自己的評價原則與標(biāo)準(zhǔn)，從而才能確保每位學(xué)生對歷史全面、認(rèn)真地看待。只有學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識扎實地掌握，才能對拓展知識自主學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生不單單是對教材知識的學(xué)習(xí)，更主要的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使每位學(xué)生都受到了積極影響。

例如：對新中國外交相關(guān)知識的教學(xué)，需要學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識扎實地掌握，選擇不同時期的經(jīng)濟(jì)狀況、歷史背景等讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，可查閱資料、搜集學(xué)習(xí)素材，小組內(nèi)對歷史知識的探究，為每位學(xué)生都提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺與機(jī)會，注重每位學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展、對教學(xué)方案的設(shè)計，都是把學(xué)生看作一個整體，從而才能有效提高初中歷史課堂教學(xué)水平。

六、 結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生升入高中的重要轉(zhuǎn)折點，初中階段的學(xué)習(xí)水平直接影響著學(xué)生高中階段的受教情況，因此，初中生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，面對繁雜的學(xué)科、知識，很難使學(xué)生對每科知識的學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，這也是大部分教師人員最苦惱的教學(xué)問題。那么為了使學(xué)生對歷史知識始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還需教師給學(xué)生提供新鮮感，可以是對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，可以選擇新穎的教學(xué)模式等，都能使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣與學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著疑問對歷史知識的探究、學(xué)習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更有效地提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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作者簡介：馮晶霞，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣夏河中學(xué)。