摘 要：初中歷史教學(xué)作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，但是在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了初中歷史教學(xué)的開(kāi)展，尤其是農(nóng)村初中薄弱學(xué)校由于生源差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄等原因，對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到有效的落實(shí)和開(kāi)展。因此，文章就農(nóng)村初中薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)為研究方向，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;薄弱學(xué)校;歷史;核心素養(yǎng)

一、 引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史教師在教學(xué)中必需要給予高度重視和關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解和解釋、歷史價(jià)值觀(guān)、家國(guó)情懷等。文章將立足于農(nóng)村薄弱學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行提升，希望能夠幫助農(nóng)村歷史教師順利開(kāi)展教學(xué)工作。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念

要想在當(dāng)前的農(nóng)村初中薄弱學(xué)校歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，初中歷史教師就必須要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固息息相關(guān)，而現(xiàn)在也存在著部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于薄弱這一問(wèn)題，在初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到最為困難的莫過(guò)于需要記憶和背誦的歷史知識(shí)點(diǎn)太多，讓部分學(xué)生對(duì)于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不想學(xué)、不愿意學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)有找準(zhǔn)記憶的規(guī)律，甚至部分學(xué)生在長(zhǎng)期無(wú)法有效記憶以后，還會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，而且即使學(xué)生背誦記憶下來(lái)，但也大多數(shù)屬于死記硬背，對(duì)于內(nèi)容并沒(méi)有形成真正的了解，難以形成一個(gè)良好的歷史時(shí)空觀(guān)念，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中感到極為吃力，難以有效的、快速的提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念。

例如，在教學(xué)史前時(shí)期到夏商周時(shí)期演變的這一段歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于該歷史時(shí)間段離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生常常難以理解，此時(shí)教師就可以繪制歷史時(shí)間表格的形式，并指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)年代尺，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歷史線(xiàn)索進(jìn)行整理和歸納，通過(guò)表格和年代尺的樣式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為清晰直觀(guān)地感受知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟和背誦，將煩瑣的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單的表格數(shù)據(jù)。

同時(shí)，教師還可以史料實(shí)證來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間點(diǎn)的記憶。如農(nóng)村初中歷史教師在講解《史記》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以補(bǔ)充司馬遷的小故事，通過(guò)小故事的講解，來(lái)加深學(xué)生的印象，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)《史記》的時(shí)間點(diǎn)、意義進(jìn)行掌握和背誦，以此來(lái)促進(jìn)初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、 多角度選擇史料

其次，教師還要從多角度選擇史料。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究顯示，許多學(xué)生在閱讀史料時(shí)感到一頭霧水，無(wú)法將自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和史料進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，更有甚者，將真實(shí)歷史和文學(xué)作品、影視作品混為一談，這就嚴(yán)重地影響了初中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，農(nóng)村初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要充分地考慮到這一點(diǎn)，從多個(gè)角度選擇史料，讓學(xué)生能夠正確的閱讀史料，從史料中讀取關(guān)鍵字和知識(shí)點(diǎn)。教師所選擇的史料可以是《史記》等歷史傳記，也可以是史家名家對(duì)于歷史的評(píng)述，從而讓學(xué)生形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，農(nóng)村初中歷史教師在利用史料進(jìn)行關(guān)于“三國(guó)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要注重選取一些虛假史料，如《三國(guó)演義》所記載的內(nèi)容，但是《三國(guó)志》里面并沒(méi)有包含的。通過(guò)小說(shuō)與歷史史實(shí)相對(duì)比，了解其中的差別，并且，教師還可以通過(guò)某一歷史問(wèn)題，來(lái)對(duì)這些史料進(jìn)行辨別，從中挑選出真實(shí)的史料，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的辨別史料和應(yīng)用史料的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，以達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。教師還可以讓學(xué)生利用自己的智能手機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行史料自主搜索，自主分析，教師定期收集學(xué)生的搜集情況，并對(duì)學(xué)生的分析情況進(jìn)行講解和指引。

四、 結(jié)合情境教會(huì)學(xué)生理解

再次，結(jié)合情境教會(huì)學(xué)生理解。情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中極為重要的一種教學(xué)法，對(duì)于初中生的歷史學(xué)習(xí)能夠起到極為顯著的幫助，使得學(xué)生站在歷史的角度去看待歷史事件和歷史人物，便于學(xué)生了解和領(lǐng)悟歷史人物的心理狀態(tài)以及其所作所為的意義。因此，農(nóng)村初中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該要積極地對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行利用，通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在針對(duì)漢武帝改革、商鞅變法這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖像或者是視頻資料叫學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習(xí)，在學(xué)生擁有一定程度的了解以后，教師就可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生扮演漢武帝或商鞅時(shí)，講解自己改革的內(nèi)容、意義以及所帶來(lái)的影響，通過(guò)這種方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)各朝各代的理解，而且還有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

五、 充分挖掘家國(guó)情懷

教師還要充分挖掘家國(guó)情懷。農(nóng)村初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中相較于城市初中學(xué)生而言最為顯著的一個(gè)差距就是農(nóng)村初中學(xué)生受到地域的影響無(wú)法參觀(guān)一些歷史紀(jì)念碑或者是博物館等，這就對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定程度的影響，學(xué)生無(wú)法通過(guò)接觸具有豐富歷史文化殘留的物品來(lái)感受到其中所蘊(yùn)含的情懷，尤其是家國(guó)情懷，進(jìn)而導(dǎo)致初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效的養(yǎng)成。所以農(nóng)村初中歷史教師要充分利用當(dāng)?shù)氐倪z址或通過(guò)講人物故事的形式來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。

例如，在針對(duì)初中歷史人教版教材中“絲綢之路”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以介紹張騫在西行路上所歷經(jīng)的重重磨難，他如何在被匈奴扣留的情況下，返回長(zhǎng)安，完成我國(guó)歷史上的首次對(duì)外交流，讓學(xué)生感受到張騫的愛(ài)國(guó)精神，并借此傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也具有與張騫相類(lèi)似的家國(guó)情懷。

六、 更新教師的教學(xué)理念，利用科技提高現(xiàn)代教學(xué)法的應(yīng)用水平

提升農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)水平還需要從教學(xué)工具上入手，加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)設(shè)備的引入需要一定的資金，可以首先更新農(nóng)村薄弱學(xué)校歷史學(xué)科教師的教學(xué)理念，保證其教學(xué)觀(guān)念能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高歷史教師的綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，教育資源在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)共享，彌補(bǔ)教育發(fā)展薄弱地區(qū)的缺陷，這就需要提高農(nóng)村薄弱學(xué)校歷史學(xué)科教師的素質(zhì)意識(shí)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)理念的現(xiàn)代化。

通過(guò)遠(yuǎn)程教育、微課等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)教師先進(jìn)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在教學(xué)過(guò)程中教師還需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，例如可以引入微課教學(xué)法、小組教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法等一系列教學(xué)方法。微課教學(xué)法在農(nóng)村薄弱學(xué)?？赡軐?shí)現(xiàn)程度較低，要求教師能夠在課堂上進(jìn)行微課的統(tǒng)一播放。運(yùn)用微課教學(xué)法可以打破教學(xué)資源的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和對(duì)接，提高教學(xué)的有效性。在新課改的大背景下，重視學(xué)生提升綜合能力，要求提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師需要增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而更好地對(duì)學(xué)生做出引領(lǐng)。

例如，運(yùn)用小組教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村薄弱學(xué)校因?yàn)槿狈虒W(xué)設(shè)備的支持，許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)可能缺乏積極性，這就需要?dú)v史學(xué)科教師能夠運(yùn)用小組教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將本班學(xué)生分為若干組，每組4-5人，通過(guò)課堂討論的方式集思廣益，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組對(duì)于歷史知識(shí)的解決能力，教師可以提出某一歷史學(xué)科問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行思考。在另一方面，運(yùn)用小組教學(xué)法可以引領(lǐng)學(xué)生的互動(dòng)交流，在小組范圍內(nèi)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。運(yùn)用小組教學(xué)法還可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，通過(guò)這一方式也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在每次競(jìng)賽之后，教師可以給予勝利的小組一定的精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)歷史的自信心，提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的效果和水平。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師首先要更新教學(xué)理念，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。

七、 總結(jié)

綜上所述，文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中薄弱學(xué)校歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地解決這一系列的問(wèn)題，提供了相對(duì)應(yīng)的參考對(duì)策，以供廣大的農(nóng)村初中歷史教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：盛廣明，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)沙埠鎮(zhèn)中學(xué)。