董 慧

（石河子衛(wèi)生學(xué)校，新疆 石河子 832000）

2019年，筆者所在團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲得三等獎(jiǎng)，是新疆維吾爾自治區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中高職院校中唯一獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)[1]。雖然入圍決賽，但最終沒能進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)角逐環(huán)節(jié)。分析參賽作品，有可圈可點(diǎn)之處，亦有不少需要改進(jìn)的地方。反思備賽及參賽過(guò)程，對(duì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)賽能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將新疆職業(yè)院校參賽教師的共性問(wèn)題逐一梳理，從新疆中職院校參賽教師的視角提出幾點(diǎn)思考，與同行交流。

1 對(duì)比賽方案的認(rèn)識(shí)

1.1 明確指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)課程思政

2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案（以下簡(jiǎn)稱“2019年方案”）深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，強(qiáng)調(diào)落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)要求，明確指出思政課程要充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果，其他公共基礎(chǔ)課程要注重落實(shí)課程思政要求，專業(yè)課程要有機(jī)融入思想政治教育元素，重視加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神。課程思政不僅僅是一句口號(hào)，更重要的是在課程標(biāo)準(zhǔn)、參賽教案、實(shí)錄視頻、實(shí)施報(bào)告中落實(shí)，將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 改革參賽方式，考查團(tuán)隊(duì)能力

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽歷經(jīng)10年，方案逐步完善，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。2019年方案整合賽項(xiàng)要求、豐富賽事內(nèi)涵、突出團(tuán)隊(duì)參賽，明確“不直接實(shí)施課堂教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員不超過(guò)1人”[2]，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，共同答辯。這就要求團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人不僅能夠全面把握參賽作品的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還要具備引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力，在組隊(duì)時(shí)綜合分析教師個(gè)人專長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)需求，確保每一位成員的優(yōu)勢(shì)得到最大限度發(fā)揮，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在備賽及參賽過(guò)程中注重團(tuán)隊(duì)合作。

1.3 整合授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)施并重

2019年方案要求公共基礎(chǔ)課程參賽作品具備不少于12學(xué)時(shí)、專業(yè)課程作品不少于16學(xué)時(shí)的連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容[2]，與以往展示某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容的要求相比，難度大大提升。所以，參賽教師要想在比賽中取得成績(jī)，不僅要深入鉆研課程教學(xué)內(nèi)容，還需研究該課程在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系中的地位與作用，做到承前啟后、融會(huì)貫通，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)12或16學(xué)時(shí)連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，并詳細(xì)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，制訂應(yīng)對(duì)策略。要做好反復(fù)嘗試的心理準(zhǔn)備，總結(jié)嘗試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，最終形成實(shí)施報(bào)告。

1.4 貼合崗位要求，體現(xiàn)職教特色

職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，因此，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的思想理念，落實(shí)德技并修、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念[2]。教師應(yīng)與行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，熟悉職業(yè)崗位，將書本上沒有、職業(yè)崗位要求或書本描述有限、行業(yè)企業(yè)更新較快的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。在充分利用院?，F(xiàn)有條件和數(shù)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，對(duì)接職業(yè)崗位，力求向?qū)W生呈現(xiàn)最貼近崗位的知識(shí)與技能，加深學(xué)生印象，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 備賽及參賽過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 理念更新不足，思維方式固化

團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)能力大賽的認(rèn)識(shí)仍然停留在“設(shè)計(jì)一堂課”“展現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容”“設(shè)計(jì)并完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”階段，導(dǎo)致省賽作品中16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、方法設(shè)計(jì)等未體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計(jì)缺乏整體性。作品入圍國(guó)賽后，團(tuán)隊(duì)成員再次研讀比賽方案，結(jié)合省賽專家點(diǎn)評(píng)，臨時(shí)調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，但時(shí)間倉(cāng)促，整體框架基本形成，細(xì)節(jié)方面卻相對(duì)薄弱。例如，在省賽階段團(tuán)隊(duì)按教材編寫順序組織教學(xué)內(nèi)容——皮內(nèi)注射，即先講給藥的基本知識(shí)，然后講注射法（包括皮內(nèi)注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射等），理實(shí)結(jié)合，完成一個(gè)章節(jié)16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)按教材順序講解與臨床工作脫節(jié)。于是，在準(zhǔn)備國(guó)賽時(shí)，決定按照臨床工作程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容調(diào)整為“藥物配制—皮內(nèi)注射—藥物過(guò)敏性休克搶救”，創(chuàng)設(shè)臨床情境“患者感染，需要使用青霉素，護(hù)士遵醫(yī)囑配制皮試液，完成藥物過(guò)敏試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)患者發(fā)生過(guò)敏性休克，護(hù)士配合醫(yī)生完成搶救”，將其他章節(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，實(shí)踐證明，調(diào)整后的教學(xué)方式貼近崗位，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提升。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)研究欠缺

與新疆地區(qū)大多數(shù)職業(yè)院校一樣，筆者所在學(xué)校的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。每次教學(xué)研討，教師始終圍繞教學(xué)效果欠佳的話題展開討論，分析影響教師教、學(xué)生學(xué)的主、客觀因素，而針對(duì)這些因素開展的教學(xué)研究卻不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)模式單一的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，影響教學(xué)質(zhì)量。日常研究、積累不足，教師在參賽時(shí)無(wú)法將新的教學(xué)模式應(yīng)用自如[3]。例如，在參加省賽時(shí)，團(tuán)隊(duì)引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，期望提升教學(xué)效果。學(xué)生出于好奇，學(xué)習(xí)興趣高漲，但課后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果卻未達(dá)到預(yù)期。分析原因，主要有以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生不適應(yīng)，教師未根據(jù)學(xué)情因材施教。參與錄課的班級(jí)中有27%的學(xué)生在入學(xué)前很少接觸電腦，難以適應(yīng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。（2）信息化輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合不足。引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)示教，學(xué)生缺乏直觀感受。國(guó)賽階段，考慮到以上問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員在錄制課堂教學(xué)視頻時(shí)，放棄應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將其改為課前預(yù)熱項(xiàng)目，反而取得了較好的效果。

2.3 重設(shè)計(jì)輕實(shí)施，資源利用不足

在思想認(rèn)識(shí)上，新疆職業(yè)院校教師普遍存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我們?cè)谛畔⒒o助教學(xué)方面處于弱勢(shì)[4]，于是在設(shè)計(jì)參賽作品時(shí)生搬硬套信息化手段，不考慮實(shí)際情況，省賽評(píng)審專家將這種現(xiàn)象定義為“為了信息化而信息化”。筆者所在團(tuán)隊(duì)也曾陷入這一誤區(qū)，忽略了信息化手段應(yīng)被用于輔助突破教學(xué)重、難點(diǎn)，而不是貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。2019年方案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“合理運(yùn)用信息技術(shù)以及數(shù)資源、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備”，而不是“盡量運(yùn)用”。另外，新疆職業(yè)院校教師長(zhǎng)期苦于缺乏數(shù)化教學(xué)資源，卻忽略了互聯(lián)網(wǎng)以及行業(yè)企業(yè)可以提供的有利條件。以醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)為例，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療發(fā)展迅速，各大專業(yè)網(wǎng)站或手機(jī)應(yīng)用軟件能夠提供很多教材上沒有的信息，且醫(yī)院的資源遠(yuǎn)超院校，可以與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，共享資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3 新疆中職院?！耙再惔俳?、推進(jìn)教學(xué)改革”路徑探討

新疆中職院校在生源構(gòu)成、教學(xué)條件方面有其特殊性，教師需要在深入透徹分析學(xué)情、綜合利用各類教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，探討符合本地區(qū)、本校教學(xué)改革的新路徑并付諸實(shí)踐[4]，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，厚積薄發(fā)，才能在國(guó)賽舞臺(tái)上一展風(fēng)采。

3.1 堅(jiān)持教書育人，因地因材施教

按照全國(guó)教育大會(huì)精神，職業(yè)院校要堅(jiān)持立德樹人，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)融通，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)工匠精神。在課程內(nèi)容中挖掘思政元素，并根據(jù)新疆多民族聚居地的特點(diǎn)，融入民族團(tuán)結(jié)教育。人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要在國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、本校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理創(chuàng)新。

3.2 借力東西協(xié)作，打造特色團(tuán)隊(duì)

國(guó)家對(duì)口援疆政策為新疆職業(yè)院校提升教學(xué)水平搭建了有利平臺(tái)，教師在組建參賽團(tuán)隊(duì)時(shí)，可邀請(qǐng)幫扶院校教師加入，跨校、跨區(qū)域組隊(duì)。也可利用行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)“雙師型”教師，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)接職業(yè)崗位，體現(xiàn)職教特色，為參賽打下基礎(chǔ)。有條件的院校還可嘗試跨專業(yè)組隊(duì)，以護(hù)理專業(yè)為例，專業(yè)課教師可以邀請(qǐng)社會(huì)科學(xué)專業(yè)教師加入，協(xié)作完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)形體禮儀課程，將體育課與運(yùn)動(dòng)損傷急救相結(jié)合等，切實(shí)做到課程為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.3 打破教材限制，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材更新的速度往往落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)尤為突出，所以，無(wú)論是日常教學(xué)還是參賽，教師都可嘗試根據(jù)職業(yè)崗位需要，與行業(yè)企業(yè)兼職教師共同備課，靈活確定教學(xué)內(nèi)容，編制校本教材，向?qū)W生傳授適合本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、出校門就能用上的知識(shí)與技能。例如，在護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中，引入“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度老年照護(hù)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理員職業(yè)崗位，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

3.4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂環(huán)境

教師應(yīng)摒棄新疆地區(qū)教學(xué)資源有限的舊觀念，拓展思路，借助網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展線上線下教學(xué)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，與區(qū)域外職業(yè)教育發(fā)展較好的院校合作建立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，一些公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上也有豐富的課程資源，還有專業(yè)性較強(qiáng)的手機(jī)軟件，都可按需用于課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽旨在以賽促教，提高職業(yè)院校教師教學(xué)能力，提升課程建設(shè)水平，優(yōu)化課堂生態(tài)及信息技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)教育質(zhì)量提升，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，獲獎(jiǎng)與否不是參賽的最終目的，引發(fā)職業(yè)院校教師對(duì)推進(jìn)本地區(qū)、本校教學(xué)改革的思考才是關(guān)鍵。教師作為教學(xué)改革的主力，應(yīng)以持續(xù)提高教學(xué)水平為目標(biāo)，以參賽為契機(jī)，深入探討適合本地區(qū)、本校的教學(xué)改革新路徑。作為一名來(lái)自新疆職業(yè)院校的教師，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念與模式付諸實(shí)踐，服務(wù)于新疆職業(yè)教育發(fā)展。