張寶珍 陳靜誼

摘要：本文針對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材中故事體裁文章中的情感線索進(jìn)行研究，分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本情感線索的提煉對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：提煉;情感線索;教學(xué)實(shí)踐

文本線索承載著作者的寫作意圖，貫穿和架起全文的框架。線索的提煉有助于讀者掌握文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章各部分的邏輯關(guān)系，把握好文章的線索便抓住了文章的主旨。新課標(biāo)指出，高中生要學(xué)會(huì)把握文章正確的邏輯關(guān)系、分析和理解文章結(jié)構(gòu)、把握作者思路、了解段落間邏輯關(guān)系。因此，線索型的讀寫教學(xué)充分秉承了新課標(biāo)的理念。閱讀文本的話題與體裁不同，線索也往往不同，因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師須基于文本提煉情感線索，開(kāi)展行之有效的讀寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、分析文本情感，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力

在新高考背景下，故事體裁的文章是學(xué)生讀后續(xù)寫素材積累的第一手資料。而情感線索是此類文章中不可或缺的因素，它的存在豐盈了故事的羽翼，使故事更為感人肺腑。因而在閱讀教學(xué)中，情感因素的處理成為了一個(gè)重要的立足點(diǎn)。當(dāng)我們要分析人物某一階段情感狀態(tài)時(shí)，必然要去文中尋找透露人物情感變化痕跡的，進(jìn)而歸納總結(jié)人物的當(dāng)下情感。這些蛛絲馬跡廣泛涵蓋了動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)描寫，以上這些細(xì)微之處，都能夠挖掘隱含的重要信息。例如，在講授 Module 7 Unit2《Robots》這篇閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)以上這幾個(gè)角度的描寫去分析Claire對(duì)Tony的情感變化： refused to have Tony at her house→accepted him→trusted him→proud of him→loved him→Sad to remember he was just a machine

1.心理描寫

?She didn’t think she was clever.

?Claire thought it was ridiculous to be offered sympathy by a robot.

?She felt her home wasn’t elegant enough for someone like Larry who wanted to improve his social position. She wasn’t like Gladys ， one of the richest and most powerful women around.

教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以上描寫Claire 心理活動(dòng)的句子，使學(xué)生感到Claire鮮活的形象躍然紙上。從以上幾個(gè)句子我們可以看出，Clair羨慕Gladys的權(quán)勢(shì)和財(cái)富，并因此心生嫉妒;Clair反感Glady的言行，但是又擔(dān)心Gladys看不起她。由是觀之，Claire是個(gè)極度缺乏自信甚至有點(diǎn)自卑的人，為其剛開(kāi)始對(duì)于機(jī)器人Tony的出現(xiàn)感到尷尬以及對(duì)Tony排斥態(tài)度提供了情感上的支持依據(jù)。

2.動(dòng)作描寫

?When Claire got home， she wept with anger in her armchair.

?Even though Tony was in the next room， he managed to catch her in time.

?He held her firmly in his arms and she felt the warmth of his body.

?She screamed， pushed him away and ran to her room for the rest of the lady.

教師引領(lǐng)學(xué)生找出文中動(dòng)作描寫的句子，尤其關(guān)注句中的動(dòng)詞。例如，以上幾個(gè)句子中Claire崩潰地在椅子上大哭是為了博得Tony的關(guān)注并由此獲得Tony的幫助。在Tony救了她之后她對(duì)Tony又哭又鬧的一番舉動(dòng)顯示了她對(duì)Tony的依賴，表明了她已經(jīng)從內(nèi)心深處愛(ài)上了Tony。此時(shí)，她的內(nèi)心充斥著矛盾的情感。在情感上她離不開(kāi)Tony，可是現(xiàn)實(shí)告訴她不能這么做。Claire在這種矛盾與糾結(jié)的情感旋渦中痛苦掙扎。

3.語(yǔ)言描寫

?She shouted “Leave me alone”.

?“You can be like her，” Tony told her and suggested that she invite Gladys to the house.

?She cried out “Tony” and then heard him declare that he didn’t want to leave her the next day and that he felt more than just the desire to please her.

教師指導(dǎo)學(xué)生找出文中Claire和Tony的對(duì)話描寫，從中分析Claire的情感線索。在以上幾個(gè)句子中，Claire情緒激烈的話語(yǔ)給予了學(xué)生最直接有力的沖擊，學(xué)生由此感受到Claire內(nèi)心極其復(fù)雜的情緒。

除了以上幾種描寫手法以外，插圖也是重要的資源來(lái)源。插圖是文本內(nèi)容的縮影，是信息的象形載體，襯托著文本的情節(jié)。因此，插圖內(nèi)容透露著許多情感信息。教師可提示學(xué)生學(xué)會(huì)利用插圖中的隱藏信息。例如《Come and Eat Here》中的插圖以圖像的形式告訴學(xué)生故事發(fā)生的地點(diǎn)是一家餐館。門口的花籃說(shuō)明YongHui的餐館新開(kāi)業(yè)，餐館里面人頭攢動(dòng)則透露了餐館生意火爆的信息。此時(shí)，YongHui正風(fēng)光滿面地迎接客人，WangPeng則一臉嚴(yán)肅地來(lái)一探究竟。從兩者的動(dòng)作神態(tài)可以發(fā)現(xiàn)YongHui和WangPeng 的心情是兩個(gè)不同的走向，暗含了這個(gè)故事將圍繞著矛盾展開(kāi)。

通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的情感分析，學(xué)生對(duì)于發(fā)掘文本暗藏的細(xì)節(jié)會(huì)有更敏銳的嗅覺(jué)。這對(duì)提高學(xué)生的文本解讀和后續(xù)的讀后續(xù)寫能力都有積極的促進(jìn)作用。一方面，學(xué)生可以更加快速、全面地找出給定素材中的有效信息，更準(zhǔn)確地把握人物性格和故事情節(jié)走向，另一方面，學(xué)生在這種潛移默化地熏陶下，能夠自行運(yùn)用各類描寫塑造一個(gè)豐滿的人物。

二、借助情感留白，提升學(xué)生的文本推理能力

一些閱讀文本的情感走向比較模糊，即存在情感空白，留給讀者一個(gè)想象的空間。在挖掘和填補(bǔ)情感留白的過(guò)程中，教師可以鍛煉學(xué)生的推理能力，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，人教版高中英語(yǔ)教材Module 5 Unit 3《Life in the future》。閱讀文本是一篇關(guān)于未來(lái)生活的故事，講述LiQiang穿越到1000年以后體驗(yàn)未來(lái)生活的故事。故事的結(jié)尾是個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局：Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep。作者只提及LiQiang參觀了一天之后精疲力盡，并未提及他是否喜歡這個(gè)環(huán)境，此處劇情和情感是留白的。針對(duì)這樣的閱讀文本，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，設(shè)計(jì)一個(gè)討論活動(dòng)，探索后續(xù)旅程中LiQiang的情感走向，并以此為線索展開(kāi)續(xù)寫。

Activity：Discussion

T： What’s the writer’s attitude towards the future， optimistic or pessimistic ，How do youknow？

教師同時(shí)制作表格，把文本內(nèi)容分成Time travel 、Transport 、Houses 、Towns 、Air quality五個(gè)方面，讓學(xué)生按照Good changes 和Bad changes填上細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在自行填補(bǔ)情感空白的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章中已經(jīng)給出的經(jīng)歷，撰寫LiQiang在“未來(lái)生活”的后續(xù)經(jīng)歷。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住情感留白，使其在進(jìn)行續(xù)寫文章時(shí)，以此為線索對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫技能的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

三、開(kāi)展情感追問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

追問(wèn)有利于深入挖掘文本內(nèi)容，激活學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生逐步挖掘文本;并且基于學(xué)生回應(yīng)的答案進(jìn)行再提問(wèn)，此法有利于拓寬學(xué)生思維的廣度。

同樣以《Life in the future》為例，教師可以從“第一印象”的三個(gè)方面分別進(jìn)行提問(wèn)：

Impression 1： The air

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？ Pay attention to the highlighted words. What reading tip can you get？

Impression 2： The transport

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？ Pay attention to the capitalized words. What reading tip can you get？

Impression 3： The houses

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將問(wèn)題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。情感追問(wèn)在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中能幫助解放學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;能有助于推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解深度，為學(xué)生讀寫搭建支架。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步為學(xué)生搭建“腳手架”，學(xué)生在后續(xù)的寫作中便駕輕就熟了。

四、繪制情感導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖式激活學(xué)生的思維，它以文字結(jié)合圖形的形式將學(xué)生的思維形象化，協(xié)助學(xué)生清晰地理出文章的脈絡(luò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生整理文章的情感線索后，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)其加工處理，將其串聯(lián)成型。

筆者以人教版高中英語(yǔ)教材Module 5 Unit 3《Life in the future》閱讀文本為例，教師提問(wèn)What were his feelings during the trip？以此提煉主人公情感線索如下。

在本節(jié)課中，教師以LiQiang在體驗(yàn)“未來(lái)生活”時(shí)的情感體驗(yàn)為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取信息并歸納李強(qiáng)各個(gè)階段的情感，然后讓學(xué)生繪制成思維導(dǎo)圖，更清晰地預(yù)測(cè)故事走向。思維導(dǎo)圖的繪制在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。思維導(dǎo)圖的繪制能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力，提升學(xué)生的邏輯思維水平，從而有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供腳手架，由此降低寫作的難度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能外顯學(xué)生的思維過(guò)程，在讀寫活動(dòng)中幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，探索故事的情感走向。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己的思維形象化，在視覺(jué)上形成一個(gè)清晰的輪廓，使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有方法地去提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而對(duì)照思維導(dǎo)圖延伸思考，拓展學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

情感線索的提煉可以運(yùn)用于讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。提煉文本情感線索能幫助學(xué)生搭建認(rèn)知支架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。因此情感因素的滲透在英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的組成部分。在閱讀教學(xué)中滲透情感線索的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住情感線索進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)合理的推理創(chuàng)造出故事的結(jié)尾，有利于豐富學(xué)生的敘事能力，增強(qiáng)學(xué)生的表述能力，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在讀寫教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文中情感要素的梳理，使學(xué)生能合理把握文章的情節(jié)、品讀文章的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)模仿和創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

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