張治輝

【摘要】小學(xué)階段對(duì)于語(yǔ)文閱讀的要求比較高，根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，小學(xué)階段需要學(xué)生加大閱讀量，課外閱讀的總量需要達(dá)到145萬(wàn)字。顯然單憑課上學(xué)習(xí)或者課內(nèi)閱讀是達(dá)不到這一閱讀量的。因此，重視課外閱讀成為不可回避的話題，我們更需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)情操、鍛煉能力、收獲快樂(lè)。我國(guó)在之前的新教育改革中明確指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生全方位的發(fā)展能力，而不僅僅是對(duì)課程知識(shí)的掌握。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前的小學(xué)教育者們需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要通過(guò)規(guī)范、先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。在我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀訓(xùn)練沒(méi)有積極性，對(duì)于閱讀技巧的掌握十分不成熟，很多學(xué)生沒(méi)有很好地培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。因此，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出科學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;提高策略

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求

閱讀的最根本目的是掌握本國(guó)的文字和語(yǔ)言，了解漢語(yǔ)中字詞句在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)閱讀能力的要求主要是從閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀歸納能力等方面體現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀主要是從速度和歸納能力兩方面體現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接將視覺(jué)器官感知的文字轉(zhuǎn)化成意義符號(hào)，實(shí)現(xiàn)眼腦直映式閱讀，并且對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣[1]。在語(yǔ)文課程，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，那么語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體含義是什么？首先，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與正常的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技巧并不是同一種概念。在我國(guó)頒布的教育意見(jiàn)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求——學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要基于“健全人格培養(yǎng)”、“學(xué)生終身受益”這兩個(gè)基本點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這兩點(diǎn)原則的落實(shí)，充分地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀念。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多由來(lái)已久的問(wèn)題存在，比如，教師、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有興趣、學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法等。這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）對(duì)閱讀教學(xué)的不重視

教師和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不重視的原因有幾點(diǎn)。首先，閱讀水平的提升不是立竿見(jiàn)影的，閱讀水平只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的、多次的持續(xù)訓(xùn)練，才能在長(zhǎng)久的練習(xí)中展現(xiàn)出效果。閱讀訓(xùn)練這種特殊的性質(zhì)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心;而對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)，太著眼于學(xué)生成績(jī)的提高，閱讀教學(xué)沒(méi)有辦法在短期內(nèi)產(chǎn)生顯著的效果，教師們就會(huì)減少對(duì)閱讀訓(xùn)練投入的精力，轉(zhuǎn)而用這些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的掌握和鞏固。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的積極性不高

學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有興趣的問(wèn)題主要是因?yàn)?，?duì)于沒(méi)有閱讀興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀訓(xùn)練是非?？菰锏?，枯燥的訓(xùn)練模式以及無(wú)法短時(shí)間獲得學(xué)習(xí)反饋，讓很多學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去了興趣。而不科學(xué)的訓(xùn)練方式是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)不足，沒(méi)有為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有提供閱讀技巧的講解，從而導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練的效果不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡層次選擇圖書，保證讀物的針對(duì)性

教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀層次和年齡層次，合理選擇圖書最重要，教師在選擇讀物的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行甄選。例如，一二年級(jí)的小學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)要求不大，這一階段的學(xué)生缺乏耐心和細(xì)心，因此可以多選擇一些圖文并茂的書籍，三四年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿老師和家長(zhǎng)，有了獨(dú)立思考的意識(shí)，這一階段的學(xué)生，我們可以用名人傳記讓學(xué)生逐漸樹立人生觀和價(jià)值觀。五六年級(jí)的學(xué)生，這一階段是非觀已經(jīng)非常明確，但因?yàn)橹饾u進(jìn)入青春期，在選擇圖書的時(shí)候就多選擇生活啟蒙、科幻類的圖書，幫助學(xué)生發(fā)散思維，收獲思考。教師還需要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次合理確定圖書，盡可能做到一人一書單。比如說(shuō)，有的小學(xué)生平時(shí)就非常喜歡看書，教師在拓寬書單的時(shí)候，就可以為這一些學(xué)生推薦更具可讀性和拓展性的書籍，但是如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，就需要從圖書開(kāi)始，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的書籍逐漸培養(yǎng)閱讀興趣[2]。

（二）習(xí)慣為先，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不是強(qiáng)求來(lái)的事情，學(xué)生發(fā)自身心地喜歡閱讀才能沉下心來(lái)閱讀，才能促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。教師可以積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，糾正一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣如在黑暗的地方讀書、趴著讀書等等，要慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書、端正閱讀的習(xí)慣。教師可以給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃表，或者讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃表，然后通過(guò)每天堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀教學(xué)習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀生活，計(jì)劃表存在的目的是為了合理分配閱讀時(shí)間。比如，周一到周五在校期間怎樣安排讀書時(shí)間呢，就可以在大課間時(shí)間閱讀十五分鐘，中午飯的時(shí)候閱讀十分鐘，平時(shí)上課期間要將書籍收起來(lái)，保證上課的效率?；丶易x書也不能太過(guò)頭，規(guī)定好每天看多少時(shí)間，最晚看到幾點(diǎn)要收起來(lái)，保證睡眠時(shí)間等等，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生確定計(jì)劃，并在實(shí)踐中踐行計(jì)劃。

（三）教會(huì)學(xué)生合理的閱讀方法，提高閱讀效率

教師要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，閱讀不是按照書本上的內(nèi)容一個(gè)字一個(gè)字讀書，而是要講求閱讀的質(zhì)量、閱讀的效率，教師需多給學(xué)生介紹一些好的閱讀方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。比如，面對(duì)琳瑯滿目的書籍，教會(huì)學(xué)生怎樣選擇書目，怎樣通過(guò)快速閱讀掌握文章的主旨大意等等。例如，怎樣通過(guò)書籍簡(jiǎn)介知道閱讀基本內(nèi)容、怎樣利用工具書弄懂其中的字詞，然后搞清楚文章的大意[3]。邊讀邊想弄清楚段落和句子之間的關(guān)系，理清思路并弄懂全文，加深對(duì)全文的理解，教師可以用摘抄、劃重點(diǎn)、詢問(wèn)、討論等方式，讓閱讀更加效率、流暢，避免因?yàn)殚喿x效率太低影響整體的閱讀興趣。

（四）提倡小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生討論分享

閱讀是非?？鞓?lè)的事情，教師需要幫助學(xué)生拓展這種快樂(lè)，還要將這種快樂(lè)傳遞給更多的人。教師需要做好閱讀討論活動(dòng)的組織工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，找到學(xué)生互幫互助、分享閱讀成果的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以建立一個(gè)圖書角，教師擔(dān)任圖書管理員，如果有同學(xué)想借閱需要做好記錄，學(xué)生閱讀完之后，用便簽的形式在圖書角記錄板上粘貼自己的閱讀觀后感，給學(xué)生分享圖書。教師可以定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論分享，說(shuō)一說(shuō)最近讀到的好書，分享一下閱讀的快樂(lè)，通過(guò)圖書交換閱讀的方式，減少資源重復(fù)的問(wèn)題，泛活閱讀課堂，幫助學(xué)生拓展閱讀面。

（五）明確閱讀教學(xué)目的，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先要明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的，只有明確了教學(xué)目的，才能更好地展開(kāi)工作。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練的目的就是單純地為了提升學(xué)生的閱讀理解和作文能力，從而提高成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但是在新教育改革之后，閱讀教學(xué)的教學(xué)目的發(fā)生的根本性的改變，閱讀教學(xué)不再只是為語(yǔ)文考試的兩個(gè)內(nèi)容服務(wù)，而是要提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)該包括：提高學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握、提高學(xué)生的閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地理解課文含義;減少閱讀中的錯(cuò)字、病句;提高學(xué)生對(duì)于自身思維的表達(dá)能力;提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，可以更好地制定教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）通過(guò)科學(xué)的閱讀、寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

1.在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)感的訓(xùn)練非常重要，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵作用。最基礎(chǔ)的語(yǔ)感訓(xùn)練是在閱讀中完成的，多樣的高質(zhì)量的閱讀非常有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)于文字的把控力，也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生的文字感知力。因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，很多學(xué)生閱讀量較少，難以通過(guò)閱讀很好地培養(yǎng)語(yǔ)感，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生制造閱讀機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

2.在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀相較于閱讀更適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，朗讀通過(guò)看、讀、說(shuō)、聽(tīng)四個(gè)步驟，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感水平。教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行重要課文的朗讀，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課文的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感的效率是非常高的，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地吸收優(yōu)秀課文中的文學(xué)感覺(jué)，長(zhǎng)久地朗讀會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，在潛移默化中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

（七）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效提問(wèn)，完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，能夠充分地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文理解思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中細(xì)節(jié)的注意力，進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的深度探究。提問(wèn)是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的有效手段，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生閱讀書籍的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)生日常生活中如果遇到課文所講授的知識(shí)或者情景，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的記憶更加牢固，讓學(xué)生自然地將閱讀內(nèi)容銘記于心。通過(guò)關(guān)聯(lián)性提問(wèn)，可以充分地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，減少學(xué)生理解課文所需要的時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的親密度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。有效提問(wèn)的應(yīng)用能夠更好地讓學(xué)生把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)豐富多彩，富有趣味，書中有多元化的知識(shí)，需要學(xué)生從中汲取能量，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)，符合小學(xué)生認(rèn)知，保持學(xué)生良好的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，一定能提高閱讀能力，教師需要優(yōu)化研究拓展方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利落實(shí)，讓學(xué)生享受書卷中的文學(xué)氣息。

參考文獻(xiàn)：

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