【摘要】在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施背景下，英語(yǔ)作為初中教學(xué)階段的主要學(xué)科在教學(xué)模式和教學(xué)方法上都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教學(xué)方法開(kāi)始變得越來(lái)越成熟。而在教學(xué)過(guò)程中，小組合作成為了主要教學(xué)模式。如果能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式正確應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，那么就可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但是在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題有待解決，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)。對(duì)此本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出在“雙減”政策實(shí)施之后的小組合作學(xué)習(xí)模式正確應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)效率;分工協(xié)作;詞匯記憶

在“雙減”政策實(shí)施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力明顯減輕，而這時(shí)就需要學(xué)生必須要將足夠的精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以如何構(gòu)建科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式成為了當(dāng)前初中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)研究問(wèn)題。而小組合作學(xué)習(xí)指的就是將班級(jí)學(xué)生按照一定要求組成學(xué)習(xí)小組，共同探討并完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠使每個(gè)學(xué)生都平等參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并有足夠的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，還可以有效避免少數(shù)學(xué)生過(guò)多的個(gè)人表現(xiàn)情況，為所有學(xué)生都能夠展示能力表達(dá)的舞臺(tái)，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得，在無(wú)形之中提高了初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

一、“雙減”政策實(shí)施背景下對(duì)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式所提出的要求

（一）基本要求

在以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上都是由教師為學(xué)生灌輸理論知識(shí)為主，整體教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到明顯提高，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。并且在日常課業(yè)壓力的影響下，很多初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很不理想。而“雙減”政策實(shí)施的目的就是為了有效改變這一問(wèn)題，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的綜合性。在此期間，不僅要求從理論教學(xué)入手，還要強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)涵，從而為學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)[1]。

除此之外，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維方式的創(chuàng)新很有價(jià)值，必須要在教學(xué)過(guò)程中建立起良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生可以形成創(chuàng)新意識(shí)，從不同角度來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)能力綜合素養(yǎng)。尤其是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)這項(xiàng)技能。對(duì)此，大部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)都引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，使初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了根本變化。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)模式最早興起于美國(guó)。從整體角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)十分重視社會(huì)化與高水平思維模式培養(yǎng)，主要目標(biāo)就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的技能，使他們能夠具備解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀(guān)察和對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果[2]。也就是說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種共學(xué)式教學(xué)模式。在此教學(xué)模式具體應(yīng)用過(guò)程中，可選擇的范圍很大，教學(xué)方法的應(yīng)用空間也較為廣闊。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，一般都是學(xué)生跟隨教師的講解思路和教學(xué)安排來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而由于初中生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，也會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。也就是說(shuō)，被動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用效果并不理想，而且還很容易限制初中生的思維發(fā)展。所以在小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之后，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確分工，發(fā)揮出各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，形成一種學(xué)習(xí)互補(bǔ)的效果，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。此外，初中英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作項(xiàng)目，還能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生提供多樣化的豐富教學(xué)元素，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)化。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式具備教學(xué)延伸和教學(xué)拓展的重要價(jià)值，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可以有效推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究與共享

很多初中生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，所以無(wú)法形成較為完整的知識(shí)框架體系。而教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地灌輸書(shū)本理論知識(shí)，而是要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。從初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理角度來(lái)看，與教材理論教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的教學(xué)模式，所以初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)改變課堂教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)信息共享，從而提高學(xué)習(xí)資源的利用效率。此外，在初中英語(yǔ)教學(xué)期間應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還可以充分提高學(xué)生的積極性，讓他們能夠在小組合作活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探究，分享豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的合作能力與溝通交流能力。

三、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處

雖然大部分初中英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，也開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但是其中依然存在很多問(wèn)題。

（一）沒(méi)有注意學(xué)生個(gè)體的差異性

在初中教學(xué)時(shí)期，不同學(xué)生個(gè)體的差異性十分明顯。而部分教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性就展開(kāi)了分組，隨機(jī)按照同桌或前后桌的方式進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的探究性、合作性以及自主性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。這樣使分組教學(xué)成為了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴，小組劃分十分混亂，學(xué)生的參與缺少平衡性，導(dǎo)致分組形式很難實(shí)現(xiàn)相互幫助的作用[4]。

（二）過(guò)于關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程

在以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都只是被動(dòng)接受知識(shí)傳授，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制著初中學(xué)生的思維發(fā)展，如果不能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，那么就很難促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，也就自然無(wú)法形成合作觀(guān)念和群體創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也會(huì)受到影響。此外，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師將學(xué)生分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生只是一味地復(fù)制。這樣一來(lái)，好學(xué)生依舊在班集體中優(yōu)秀成長(zhǎng)，而其他學(xué)生一直無(wú)法理解教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意圖，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式停留在了表面形式上。

（三）缺少科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制

初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵就是要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，充分激發(fā)出小組成員的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[5]。但當(dāng)前很多初中生在參與小組合作學(xué)習(xí)中都存在依賴(lài)心理，沒(méi)有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果并不理想。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理應(yīng)用于詞匯記憶當(dāng)中

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯記憶是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要對(duì)此熟練掌握。然而很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為單詞記憶十分枯燥，不愿意堅(jiān)持。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，所以初中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)[6]。在此期間，教師可以讓一些英語(yǔ)發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生帶頭，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以促使整個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中共同發(fā)展。在學(xué)生了解如何朗讀和記憶單詞之后，需要小組組長(zhǎng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)成員進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)考察，隨后再針對(duì)不足之處進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。此外，在學(xué)生記憶單詞期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠利用不同的方法進(jìn)行記憶，比如強(qiáng)記法、搶答等形式。

（二）優(yōu)化分工協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師講解思路的基礎(chǔ)上理解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中，教師還要明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，確保學(xué)生可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師可以分組安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些單詞和詞組，要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)期間，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料來(lái)搜集類(lèi)似文章，隨后標(biāo)注出陌生語(yǔ)法和詞匯，并與小組內(nèi)的其他學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)此學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用，可以讓小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也可以將自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體學(xué)習(xí)小效率，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

在小組學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中，向組長(zhǎng)匯報(bào)是學(xué)生體驗(yàn)成功和分享喜悅的重要階段，同時(shí)也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題和思想碰撞的時(shí)期。比如某些學(xué)生沒(méi)有參與、有些學(xué)生被扣分等等[7]。對(duì)此初中英語(yǔ)教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以科學(xué)分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將齊心協(xié)力作為主題來(lái)開(kāi)展班會(huì)，在班會(huì)上要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)都要以書(shū)面形式寫(xiě)出一周內(nèi)的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，并擬定下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式討論和交流過(guò)程中，因?yàn)橥ǔ?huì)存在一定的爭(zhēng)議，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重彼此的意見(jiàn)，要在對(duì)方表達(dá)完自己的意見(jiàn)之后再進(jìn)行發(fā)言。而對(duì)于小組之間的質(zhì)疑問(wèn)題，還要組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)討論，及時(shí)糾正學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

另外，教師還可以采取教師主觀(guān)評(píng)價(jià)和學(xué)生小組互評(píng)結(jié)合的方式，讓小組之間形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的積極性。

（四）加強(qiáng)小組成員技能互補(bǔ)

一般在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不同的學(xué)生擁有不同的記憶能力和理解能力，因此在課堂中的表現(xiàn)也具有較強(qiáng)的差異性。面對(duì)這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生之間展開(kāi)良好的互動(dòng)交流，促使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同寫(xiě)作主題，讓每個(gè)小組獨(dú)立完成文章寫(xiě)作，在完成之后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修整，通過(guò)此方法能夠讓學(xué)生具備較為豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，充分掌握各種寫(xiě)作技巧，而且還可以讓學(xué)生了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，并采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行改正。另外，還可以從學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中挑出最佳文章，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)評(píng)比，這樣的方法不僅可以讓學(xué)生之間的溝通交流變得更加密切，同時(shí)也能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)造更加廣闊的交流平臺(tái)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中能夠充分表達(dá)出個(gè)人情感，提高英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效果。

（五）將小組合作學(xué)習(xí)模式合理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想充分提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須要合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)所學(xué)過(guò)的課文，讓他們找出課文中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)[8]。對(duì)于比較陌生的詞匯，學(xué)生可以利用工具書(shū)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)一些自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。比如在教師講到This、That相關(guān)用法時(shí)，就可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生了解到This與That屬于指示代詞，最終提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在“雙減”政策背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使他們能夠積極參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，在為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，在相互借鑒分享中得到更多的知識(shí)。此外，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周星（1986.6-），女，重慶江津人，大學(xué)本科學(xué)歷，重慶市江津白沙中學(xué)校，英語(yǔ)教師。