李永剛

【摘要】美術學科的教學對于培養(yǎng)小學生的藝術鑒賞能力，增強小學生的想象能力等方面，都具有諸多積極的影響。這在現(xiàn)當代的教育改革背景之下，我們更加強調通過小學美術的教學活動來培養(yǎng)學生的美術綜合素養(yǎng)。在課堂教學活動當中，師生之間的溝通互動也是不可或缺的，師生之間只有在課堂學習的過程當中能夠具備足夠頻繁的良性互動，那么教師才能進一步把握學生對于知識的掌握情況，學生也才能夠進一步將注意力集中到課堂之中。因此本文立足于小學美術課堂的教學現(xiàn)實情況，探究在小學美術課堂當中，如何運用互動教學模式，進一步提高小學美術教學的質量。

【關鍵詞】小學;美術課堂;互動教學

一、當前小學美術課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學模式固定

由于傳統(tǒng)的小學美術教學，通常以教師灌輸式的美術知識傳授為主，學生被動的接受美術知識，完全限制學生的思維與想象力的發(fā)展，甚至影響學生學習美術的興趣，導致美術課堂的吸引力大大的減弱。以臨摹為例，是藝術表現(xiàn)的一種重要手法，但是教師在課堂上過于運用臨摹，引導學生跟著教師一筆一筆學畫，嚴重阻礙學生的思維與創(chuàng)造力，學生也難以用自己的想法與感受去創(chuàng)造作品，導致限制學生的個性化發(fā)展。

2.教學評價單一

在以往的小學美術教學之中，教師對學生的美術作品評價方式比較單一，通常根據(jù)學生所掌握的知識與技能，按照畫的“像”或“不像”，作為評價學生美術作品的標準之一，甚至片面的認為，只有畫的形象、類似教師所畫的作品，才是優(yōu)秀的作品，從而導致美術教學完全悖離素質教育的軌道，進而阻礙對學生的美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、小學美術課堂高效教學的措施

1.開展美術比賽活動

美術認知需要小學生的主體支持，尤其要激發(fā)小學生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?。因此，教師?chuàng)新教學方法就要從趣味活動入手，積極實現(xiàn)教學活動的人性化、趣味化和競爭化，以此激發(fā)小學生的表現(xiàn)意識、榮譽意識和美術認知興趣。以“有趣的拓印”為例，教師在為小學生展示完拓印技巧和注意事項后，就可以讓小學生開展拓印比賽，比一比看誰的拓印作品效果好。為了激發(fā)小學生的比賽積極性和競爭性，教師不但要獎勵小學生小紅花之類，還要將獲獎作品懸掛在教室內，以示獎勵。

2.組織小組合作學習

在新課程教育標準的落實下，合作學習已經(jīng)成為一種有效的教學手段。因此，在小學美術高效課堂教學之中，教師想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就可以組織學生以小組為單位進行合作學習，讓學生在組內進行相互交流，針對美術知識或問題展開探討，促使學生產(chǎn)生思維的碰撞，共同完成美術學習目標。由此一來，小組合作教學模式的應用，既能打破傳統(tǒng)的教學束縛，又能加強師生之間的良好互動，更利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力，同時強化學生的合作精神與團隊意識，對學生的創(chuàng)意實踐能力提升具有很大的幫助。例如學習“剪對稱魚形”，主要是讓學生了解對稱形的特點，并能運用對折剪的方法剪出不同的魚形，同時通過剪對稱魚形，剪內外花紋的體驗過程，獲得對稱形剪紙的基本方法。在欣賞中感受大自然的美，在創(chuàng)作中體驗學習的快樂，對我國民間藝術產(chǎn)生喜愛之情，也培養(yǎng)了學生保護自然、熱愛自然的情操。因此，美術教師可以引導學生在小組內展開積極的交流與探討，嘗試繪制出不同的魚的形狀，大膽的剪出各式各樣的魚，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生能夠制作出新穎、形象的魚。由此一來，在小組合作學習過程中，既能培養(yǎng)學生的動手操作能力與創(chuàng)意實踐能力，又能幫助學生掌握對稱形的特點，從而實現(xiàn)學生的高質量、高效率美術學習，促進學生的美術核心素養(yǎng)得以有效提升。

3.轉變學生學習方式

在教學的過程中，需要始終注意，學生是教學的主體，想要讓學生在教學中的學習效率得到充分的提升，首先需要對學生的課堂主體地位進行承認。學生的主觀能動性被激發(fā)后，學生的學習方式也會有一定程度的良性轉變，進而影響學生的學習能力。想要讓學生的學習方式進行相應的轉變，教師需要給予學生足夠的學習時間，在此學習時間中，學生進行獨立的思考。無論是通過資料的查閱還是合作學習的方式，都能得出答案，這種得出的答案與教師教導的答案有著一定的不同，學生能夠在這種學習方式中更為深入思考問題。獨立的學習能夠讓學生有著良好的思維方式，而合作學習能夠讓學生的多方面思維得到進一步的完善。在生本理念的支持下，教師通過充分的引導與教育，學生的學習方式將發(fā)生一定的轉變。而學生之間的學習小組分組也能讓學習變得較為輕松。對于小學美術教學來說，合作學習方式對于學生的影響更在于能夠幫助學生充分地產(chǎn)生欣賞美的感觸，不僅僅是在繪畫中創(chuàng)造美，更是在合作學習的過程中欣賞美。

4.創(chuàng)新美術教學方法的再思考

首先，教師要注意教學方法的引導性。美術認知是小學生開展的抽象思維活動和藝術成長過程，具有突出的深奧性和復雜性，需要教師精心設計、循循善誘、層層遞升。其次，教師要注意教學方法的主體性。小學生需要完成對繪畫基本功、元素組合、布局設計和審美素養(yǎng)等方面的主體提升，如此抽象復雜的內容，如果沒有小學生的主體配合和積極悅納，都將毫無意義。最后，教師要注意教學方法的創(chuàng)新性。教師的創(chuàng)新能夠提升美術課堂，讓小學生學得更快樂、更好！小學生的創(chuàng)新則能夠點亮人生。因此，教師要以自己的創(chuàng)新點亮小學生的創(chuàng)新認知。

5.開展成語繪本活動

教師不僅可以開展簡筆畫趣味活動，還能開展繪本活動，讓小學生自己設計、自主繪圖、獨立配字，創(chuàng)作出圖文并茂的繪本素材。為了縮短繪本內容，教師可以讓小學生根據(jù)成語故事進行繪本制作，提高繪本活動的實效性。以“猴子上樹”為例，為了提升美術教學的趣味性，教師可以在完成教學任務后，讓小學生開展一個“猴子撈月亮”的繪本活動，為了提高速度，教師可以讓小學生分組開展，一個人只負責一幅畫的制作任務和配字任務，然后組合成繪本內容進行小組評比。

6.開展情境教學，激發(fā)學生的興趣

課堂教學時間有限，因此教師應該利用最有效的教學方式，在最短的時間內，獲得最佳的教學效果。因此，美術教師可以賦予教學內容一定的趣味性，由此學生自然會緊緊跟隨教師的教學節(jié)奏，領會到學習的樂趣。為了牢固抓住學生的注意力，教師還應該使用多元的教學模式，由豐富的形式調動他們的感官，繼而讓他們進入深度學習狀態(tài)中。具體來說，在教學“四季的色彩”一課的相關內容時，美術教師在導入環(huán)節(jié)，首先可以使用多媒體教學法，將關于大自然中的四季風景圖片，展示給學生，讓學生能夠在美輪美奐的圖片欣賞中，產(chǎn)生跟隨教師的意向。其后，美術教師推進教學進度，帶領學生進入課中學習環(huán)節(jié)，在次環(huán)節(jié)中，教師可以采用問題引導的方式，讓學生談談他們對四季的看法。當他們能夠就教師提出的問題進行發(fā)言時，他們的思路也就被充分地帶動了。因此，教師就可以利用言語引導，將他們思緒轉移到本節(jié)課的教學內容上。在此環(huán)節(jié)華中，可以看到美術教師不僅使用了圖片的形式創(chuàng)建情境，而且還使用了問題的方式創(chuàng)建情境。而學生則在具體情境中，產(chǎn)生了主動學習的興趣，由此美術教師構建高效課堂，便在初始階段，取得了初步的成功。

7.注重增強教師對于學生想象力的引導

事實上，在美術課堂上的師生互動，可以不僅僅局限于語言這個層面，教師也可以適當?shù)娜?chuàng)新師生互動的方式方法。就比如說，美術教師想要讓學生進行一定的景物描繪，那么就可以隨機抽取學生，對于自己所喜歡的季節(jié)靜靜描述，要講清楚自己為什么喜歡某一個季節(jié)，這一個季節(jié)當中景物的主要特點是什么等等。然后，另一位同學需要在黑板上根據(jù)描述學生所描述的景象進行一定的美術作品創(chuàng)作。當然教師不能夠要求學生的美術作品創(chuàng)作有多么的專業(yè)，但是只要學生的美術創(chuàng)作能夠神似即可。通過這樣的方法，不僅僅，做教師不單單可以實現(xiàn)教師與某一個學生主體的互動，同時還能夠實現(xiàn)學生與某一個學生之間的互動。并且由學生對學生的描述進行美術創(chuàng)作，對于大部分小學生來講都是一件非常有趣的事情，肯定會大大激發(fā)學生們的學習興趣，進一步開發(fā)不同學生的想象能力。

8.適當采用多媒體教學形式，增強師生之間的良性互動

在很多時候，多媒體教學方式在小學美術教學工作當中都能夠發(fā)揮至關重要的影響。所以美術教師在嘗試與學生之間進行有效互動的時候，也可以盡可能的去考慮如何采用多媒體形式來增強師生之間的有效互動。就比如說，美術教師在教學活動當中可以適當?shù)难由烀佬g教學內容。如通過動畫演示的方法，向學生播放一些世界上著名的美術展覽，正在視頻觀看的過程當中，肯定會看到各種各樣的藝術作品。然后教師再通過對學生的隨機提問，來詢問學生在藝術作品當中的感觸和思考。通過這樣的方法，學生與教師之間的互動是建立在藝術作品欣賞的前提基礎之上的，而非美術教師隨即向學生提出一些與藝術作品鑒賞無關的問題。相信通過學生對于具象化藝術作品的欣賞，一定能夠獲得某些藝術方面的感觸。

9.拓展教學內容，提高審美體驗

學生對美術作品的領悟能力，一直是美術教師教學的重點。對于構建美術的高效課堂來說，課堂中學生的美術素養(yǎng)，是成功構建的重要因素。當學生自身的素質達到后，他們便能夠對教師所提出的內容，進行舉一反三的思考，繼而便能夠從反向構建美術的高效課堂?；诖?，教師有必要拓展課堂的教學內容，提高學生的美術審美體驗。具體來說，在教學完“有趣的字母牌”內容后，美術教師可以人文色彩的角度，為學生拓展教學內容，教師可以為學生拓展關于字母牌的發(fā)展歷史的內容，從而讓學生在歷史的厚重中，感悟字母牌的變化，當然美術教師也可以從字母牌的樣式角度，去講解其中的歷史原因。當然，考慮到小學階段的學生的心智發(fā)展尚未成熟，因此美術教師的拓展內容，應該以學生能夠理解的方式進行，像是將繁雜抽象的文字轉變?yōu)榫唧w的形象，利用視頻、動畫等具體形式，為學生展示字母牌的變遷。當然，除此之外，教師還可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生自行動手制作屬于自己的字母牌，并配上一段自己的解說詞，繼而讓觀賞者能夠立刻明白此套字母牌的作用。由此，學生既能夠提高自身的美術素養(yǎng)，而且美術教師的課堂教學也能夠對學生發(fā)揮更多的教學價值。

三、結語

綜上所述，小學美術教師積極地在教學中，構建美術學科的高效課堂，不僅在讓小學美術課程，最大限度地發(fā)揮出對學生的美育教育方面，有著積極影響，而且在讓學生獲得優(yōu)良的教學體驗方面，也有著正向的作用。小學美術的高效課堂的成功建立，不僅可以讓學生獲更多的美術知識，而且可以讓他們快速地提高自身的美術素養(yǎng)。

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