王明光

【摘? ? 要】離異家庭中的孩子在身心健康發(fā)展上處于弱勢(shì)地位。因此在學(xué)校中，教師要關(guān)心離異家庭孩子的家庭生活，推動(dòng)離異家庭的孩子在身心健康方面得到發(fā)展，從家庭生活與學(xué)校教育共同關(guān)注的角度實(shí)現(xiàn)孩子心理認(rèn)知和日常生活的雙重守護(hù)。

【關(guān)鍵詞】離異家庭;家校共育;途徑方法

中圖分類號(hào)：G636? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0008-02

【Abstract】Children in divorced families are in a disadvantaged position in terms of physical and mental health. Therefore， in schools， teachers should care about the family life of children from divorced families， promote the development of children from divorced families in physical and mental health， and realize the dual protection of children's psychological cognition and daily life from the perspective of family life and school education.

【Keywords】Divorced family; Home-school co-education; Approach

離異家庭孩子在學(xué)習(xí)中容易因?yàn)閮?nèi)心敏感而產(chǎn)生諸多人際交往和學(xué)習(xí)障礙等方面的問題。因此為了體現(xiàn)對(duì)離異家庭孩子的特殊關(guān)懷，教師要結(jié)合孩子家庭背景及心理健康評(píng)估，有效地針對(duì)孩子家庭缺失完整性的現(xiàn)狀并積極溝通，同時(shí)撫養(yǎng)方也要及時(shí)關(guān)注孩子的心理動(dòng)向，從而通過家庭關(guān)愛與學(xué)校教育相融合的方式，為其以后正常生活和學(xué)習(xí)提供精神和理論上的雙重保障。此外，在家校共育環(huán)節(jié)中，家庭與教師需要匯報(bào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和人際交往關(guān)系，以此增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理變化的及時(shí)把握度。

一、加強(qiáng)家庭情感教育，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

在學(xué)校教學(xué)中，許多離異家庭孩子會(huì)因?yàn)樘厥獾募彝デ闆r而產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，尤其在家長(zhǎng)會(huì)召開時(shí)。這些不利于身心健康成長(zhǎng)的因素，如果不加以及時(shí)的干預(yù)，很容易讓學(xué)生因?yàn)槊舾行愿穸a(chǎn)生心態(tài)失衡的現(xiàn)象。因此，教師需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生精神狀況與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行信息對(duì)接，增強(qiáng)家庭對(duì)孩子情感的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維觀念轉(zhuǎn)變。

比如，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生性格孤僻或者他們?nèi)穗H交往關(guān)系出現(xiàn)問題，可以通過私下心理輔導(dǎo)的方式，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。如果學(xué)生因?yàn)榧彝ゲ煌暾a(chǎn)生自卑情緒，教師可以及時(shí)告知家長(zhǎng)孩子的心理現(xiàn)狀，并讓家長(zhǎng)增加與孩子互動(dòng)溝通的時(shí)間，彌補(bǔ)孩子心理上的缺失，同時(shí)家長(zhǎng)需要了解孩子內(nèi)心真實(shí)需求，而不是一味在物質(zhì)上進(jìn)行補(bǔ)償。為了提高家庭情感教育的契合度，教師可以設(shè)置家校一體教學(xué)表，讓家長(zhǎng)從責(zé)任承擔(dān)、陪伴教育、精神鼓勵(lì)等三個(gè)方面，每天通過親子互動(dòng)增強(qiáng)孩子對(duì)離異家庭現(xiàn)狀的客觀認(rèn)知。如可以通過親子沙盤游戲的互動(dòng)，讓孩子在放松的環(huán)境中得到安全感。此外，家長(zhǎng)還可以通過與教師私下溝通的方式了解孩子，在情感陪伴的過程中感受學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)行為的變化，并積極與教師溝通交流孩子在精神上存在的不利因素。

二、結(jié)合家?；?dòng)游戲，增進(jìn)雙方交流理解

許多離異家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生厭棄的情緒，這種消極的心理源于孩子對(duì)離異家庭的錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)基于這種不良的心理，學(xué)生會(huì)在日常與他人交流過程中表現(xiàn)出異常行為。為了從根源上為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和認(rèn)知，學(xué)校方面可以結(jié)合親子游戲，讓孩子正確認(rèn)識(shí)父母離異的原因，只有打開親子雙方的心結(jié)，孩子在成長(zhǎng)過程中的心理問題才會(huì)迎刃而解。

在家?；?dòng)游戲中，學(xué)校方面可以針對(duì)離異家庭兒童，設(shè)置符合其性格認(rèn)知的互動(dòng)游戲。在游戲環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)能通過孩子的表現(xiàn)及時(shí)給予幫助，這樣孩子能在游戲中感受到監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛，在生活中形成天然間的親子依賴關(guān)系，這可以給孩子心理動(dòng)態(tài)的訴說提供基本的保障。同時(shí)在游戲環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)親子雙方說出自己的小秘密，在自由的環(huán)境下，孩子更愿意向家長(zhǎng)吐露心聲，同時(shí)教師參與其中，對(duì)親子游戲環(huán)節(jié)起到推動(dòng)效果。三者參與有助于學(xué)校與家庭溝通，也能讓孩子在學(xué)校教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心下體驗(yàn)到溫馨感。針對(duì)低齡兒童的親子互動(dòng)游戲教師可以通過手工制作，增加孩子與監(jiān)護(hù)人之間的互動(dòng)溝通。而針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，鑒于其正處于青春叛逆期，因此在游戲的選擇上，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生性格的游戲，主要通過情感溝通等方式緩解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中因?yàn)樘厥饧彝デ闆r造成的煩惱。教師可以將離異家庭的監(jiān)護(hù)人和學(xué)生召集在一起，通過建立互助群等方式，交流成功的陪伴經(jīng)驗(yàn)，從而促使其他家長(zhǎng)在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高對(duì)孩子成長(zhǎng)心理變化的關(guān)注度。

三、借助校園心理站，提高家校共建效率

建立健全校園心理健康幫扶站，有助于增強(qiáng)對(duì)離異家庭兒童的心理疏導(dǎo)和推動(dòng)親子關(guān)系升溫。教師可以通過將離異家庭同學(xué)及其監(jiān)護(hù)人集中在校園健康心理站，通過階段化心理健康課程，完善家長(zhǎng)層面對(duì)孩子心理變化的關(guān)注和幫扶手段。在開展青少年的心理健康教育時(shí)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)離異家庭兒童主要存在的自卑、孤僻、極端心理等一系列問題提出緩和建議，這種基于校園心理站的家校共建模式能提高家長(zhǎng)與孩子雙方配合理解彼此能力。

教師可以讓家長(zhǎng)定期前往校園心理站，針對(duì)孩子在家庭生活中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行咨詢和反饋，也可以結(jié)合家庭背景及孩子日常生活方式，為家長(zhǎng)有效關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)提出指導(dǎo)性建議，比如通過增加陪伴時(shí)間、輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，加強(qiáng)父母雙方利用空閑時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行情感層面的彌補(bǔ)，使孩子感受到父母的關(guān)愛。同時(shí)結(jié)合監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子時(shí)間的投資，也能讓孩子在健康的家庭管理模式中，逐步提高對(duì)單親家庭的適應(yīng)度，從而找到適合自己發(fā)展的成長(zhǎng)方式。同時(shí)教師可以通過校園心理上教師的階段性課程教授，真正讓離異家庭兒童孩子理解這種特殊家庭環(huán)境，使其結(jié)合自身行為表現(xiàn)，向心理咨詢師傾訴自己的煩惱，這樣更有助于教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子內(nèi)心情緒變化。在日常課程中，教師可以通過引導(dǎo)其他學(xué)生尊重離異家庭學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生最大的幫助。這樣聯(lián)合其他學(xué)生共同配合的課堂教學(xué)模式，能讓這類孩子感受到來自外界的關(guān)愛，也能使其在與其他學(xué)生的互助與溝通中形成樂觀的心態(tài)。

借助校園心理站的樞紐作用，家長(zhǎng)可以通過向?qū)W校反饋孩子的生活表現(xiàn)，得到相關(guān)的教育建議。針對(duì)離異家庭特殊的成員組成結(jié)構(gòu)，心理咨詢師可以結(jié)合學(xué)生家庭背景和家庭日常對(duì)孩子關(guān)懷的方式，提出有針對(duì)性的建議，通過階段化的反饋與實(shí)踐，增強(qiáng)家庭方面對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)系，同時(shí)通過心理課的學(xué)習(xí)，讓這類孩子對(duì)離異家庭有更為明確的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師可以通過平等尊重的溝通模式和教學(xué)理念，使這類孩子也能逐漸放下敏感的內(nèi)心防御機(jī)制，逐步樹立良好的人際關(guān)系和積極向上的心理態(tài)度。

四、提升家校反饋機(jī)制，增強(qiáng)兒童關(guān)注度

建立有效的家校反饋的機(jī)制對(duì)于離異家庭兒童日常學(xué)習(xí)和生活化的融合具有促進(jìn)效果。目前社會(huì)對(duì)于這類兒童的關(guān)注不夠充分，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝ブ写嬖趩栴}，而在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生不利的心理。基于此，教師開展家校合作教學(xué)時(shí)，可以通過建立有效的反饋機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)注度。比如教師可以通過家校兒童情況反饋表，讓家長(zhǎng)針對(duì)性地觀察兒童心理和行為的變化，也可以通過微信，向?qū)W生家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子課堂表現(xiàn)情況，這對(duì)于減輕家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注負(fù)擔(dān)有一定的促進(jìn)效果。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、人際交往情況以及成績(jī)變化，了解孩子近期思想動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)影響孩子學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的原因，并通過心理疏導(dǎo)等途徑對(duì)癥下藥，從而提升各方對(duì)這類孩子的關(guān)注，增強(qiáng)孩子成長(zhǎng)過程中的自信心和情感感知能力。

五、結(jié)語

家校合作模式下，針對(duì)離異家庭兒童的教學(xué)需要體現(xiàn)出對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注。教師可以通過親子游戲、心理課堂等途徑，提高兒童心理健康成長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)的有效度。同時(shí)教師和家長(zhǎng)需要通過雙方密切溝通互動(dòng)，了解孩子日常學(xué)習(xí)生活中的情緒動(dòng)向。此外，針對(duì)不同年級(jí)的兒童，教師進(jìn)行家校共育時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)及青春叛逆階段的性格變化，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。只有通過雙方有效合作，才能讓學(xué)生感受到關(guān)心，進(jìn)而在成長(zhǎng)過程中保持積極向上的心態(tài)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五 ”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“離異家庭孩子的心理問題分析及教育對(duì)策研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHBZX309）研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）