本刊編輯部

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的一部分。然而，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，教師更多帶著“提升學(xué)生的成績(jī)”的目的，學(xué)生更多帶著“我要考個(gè)好成績(jī)”的想法，導(dǎo)致課堂未能起到引領(lǐng)學(xué)生自然生長(zhǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

語(yǔ)文課堂的主體是學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、長(zhǎng)效、綜合、自主的過(guò)程，不是一蹴而就的，而是厚積薄發(fā)的。面對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，教師應(yīng)該以“問(wèn)”和“學(xué)”為雙引擎，揚(yáng)起學(xué)生自然生長(zhǎng)的帆。

首先，以“問(wèn)”為動(dòng)力，培育生長(zhǎng)的力。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《論語(yǔ)》中所說(shuō)的“思”，就是思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)生出許許多多的困惑，經(jīng)過(guò)一番思考，有的會(huì)被解決，有的則會(huì)積淀下來(lái)成為問(wèn)題。以“問(wèn)”為引擎，就是要讓學(xué)生敢問(wèn)、愿意問(wèn)，并形成問(wèn)的習(xí)慣。具體而言，第一，要讓學(xué)生知道問(wèn)什么，很多時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題五花八門(mén)，教師應(yīng)該支持這種“五花八門(mén)”，如問(wèn)內(nèi)容、問(wèn)作者、問(wèn)時(shí)代背景等，先讓學(xué)生敢問(wèn);第二，要讓學(xué)生經(jīng)常問(wèn)，學(xué)生的知識(shí)積累和個(gè)人經(jīng)歷畢竟有限，有時(shí)候教師講解了一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有聽(tīng)懂，這時(shí)候礙于自尊心就不敢再去問(wèn)了，這時(shí)候就需要教師的鼓勵(lì)，樂(lè)于替他們答疑解惑，讓學(xué)生形成問(wèn)的習(xí)慣;第三，要把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)，比如詩(shī)歌有詩(shī)意、小說(shuō)有基本故事、散文有個(gè)人情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些方面出發(fā)，學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)出好問(wèn)題。

其次，以“學(xué)”為基本，揚(yáng)起生長(zhǎng)的帆。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者，如果不能以學(xué)生為主體，那么教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容再前沿，也只是無(wú)本之木、無(wú)源之水。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性、積極性及興趣，可以從以下幾個(gè)方面做起：第一，靜思默想，自主探究，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是有自己的思考能力的，但很多時(shí)候跟著教師“走”，反而漸失了獨(dú)立思考的能力，因此，教師需要給學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生靜下來(lái)，與問(wèn)題、與作者對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)真正心有所感。第二，交流互助，相輔相成，要利用好課堂活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多多參與小組合作和交流討論，在小組中貢獻(xiàn)自己的思考，鍛煉自己的表達(dá)能力。

最后，“問(wèn)”“學(xué)”結(jié)合，讓學(xué)生快速成長(zhǎng)?！皢?wèn)”與“學(xué)”是兩個(gè)截然不同的概念，但也確實(shí)存在共同之處，如何讓“問(wèn)”“學(xué)”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，應(yīng)成為語(yǔ)文教師潛心研究的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由問(wèn)開(kāi)啟，如在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的詞句可能有很多問(wèn)題，但在提問(wèn)或教師講解的過(guò)程中就解決了，而學(xué)生對(duì)此古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，卻變得豐厚、深刻起來(lái)。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)源源不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，這些就可以成為教師的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于利用這些生成，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多期待。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)”為動(dòng)力、以“學(xué)”為基本，并且將兩者巧妙結(jié)合，將學(xué)生引入一個(gè)更自然、更高效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（責(zé)編? 林 娟）