龐陳梅

摘 要：教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的方向，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。隨著新教改的不斷深入，圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育不僅是書本教學(xué)，也要鍛煉一些綜合能力。首先要從教學(xué)設(shè)計入手，把新時代的教學(xué)理念帶入課堂，注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，確認(rèn)學(xué)生在課堂中的地位，促使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

一、引言

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段后，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，已經(jīng)不再是簡單地講授知識的過程了，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)活動中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主思考、仔細(xì)觀察、動手實踐、小組協(xié)作等深度參與課堂教學(xué)活動的途徑，幫助學(xué)生逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，從而更加深刻地理解所學(xué)知識。

二、初中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，盡管已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性，然而在實際的教學(xué)過程中仍然存在著不少問題，具體表現(xiàn)為：一方面教師遵循新課標(biāo)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的新要求和高目標(biāo)，加大了教學(xué)實踐中拓展性問題的比重，然而卻忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行自主思考與切身參與的積極作用。實際上只有充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，教師才能完全發(fā)揮出教學(xué)關(guān)系中引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式。另一方面，部分初中數(shù)學(xué)教師仍然沿循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即依靠講解例題和解答例題來開展和組織教學(xué)活動，同時，在設(shè)計教學(xué)計劃時缺乏科學(xué)的針對性，未能借助創(chuàng)新式的教學(xué)手段來帶領(lǐng)學(xué)生分析和思考，積極主動地加入解答數(shù)學(xué)問題的陣營中。如此一來，課堂氛圍也會變得沉悶枯燥，致使學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、初中學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計

對于數(shù)學(xué)而言，題目是不斷在變化的，多變性是數(shù)學(xué)非常明顯的特點，學(xué)生不容易一次就全部接受，初中生的思維形式是比較直接的，需要一些教學(xué)設(shè)計來拓展學(xué)生的思路，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這也成為了教師所面臨的最大問題。比如一些教師在教學(xué)中，會涉及很多的空間立體圖形，在學(xué)習(xí)這些空間立體圖形的過程中，學(xué)生可能一時無法理解，此時，教師切不可急躁，要耐心地做好知識的梳理工作，幫助學(xué)生濾清思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。需要注意的一點，教師如果一味進(jìn)行灌輸，這樣很容易引起學(xué)生思維上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[1]。所以一些合理的交流，是幫助學(xué)生更好地融入課堂的有效路徑，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)生用自己的思維習(xí)慣進(jìn)行思考，發(fā)表自己的意見和想法，讓學(xué)生在不斷的交流過程中形成邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容時，為進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，帶來一些新穎內(nèi)容。讓學(xué)生自己動手制作一個圖形，然后，按照一定的規(guī)律，將制作的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)移動，讓學(xué)生親眼看一下，圖形移動之后會發(fā)生哪些變化，然后讓學(xué)生互相交流討論，最后形成自己的答案。在交流討論過程中，因為學(xué)生的能力和思維形式上的不同，對同一種圖形有著不同的理解，就會出現(xiàn)一題多解的形式，有效地豐富了學(xué)生的思維形式，拓展了學(xué)生的眼界，促使學(xué)生完全融入在教學(xué)活動中，不斷的建立自己的數(shù)學(xué)體系，融入一些自己的創(chuàng)意，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，形成了一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把這種狀態(tài)延續(xù)到課后學(xué)習(xí)中。

（二）拓展教學(xué)思路

提升分析和思考能力是培養(yǎng)邏輯思維的重要路徑。初中數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維的發(fā)散在大腦中形成對課堂知識的大概輪廓，從中尋找到疑點難點，利用尋覓和思考的過程幫助學(xué)生養(yǎng)成善于分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。同時在不斷地搜集和探索中可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的知識吸收能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。舉例來說，教師在《二次函數(shù)和一元二次方程》的教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，首先用板書展示二次函數(shù)，例如y=ax2、y=ax2+k等，在做出一些二次函數(shù)的應(yīng)用指引，比如利潤的相關(guān)問題或者類似于拱橋的問題等，提高學(xué)生的應(yīng)用思維，同時融合一些二次函數(shù)的性質(zhì)，比如開口方向、重點坐標(biāo)、對稱軸等等。在另一條主線中以一元二次為基礎(chǔ)展開，包括一元二次方程的定義、應(yīng)用還有解題方法等，最后將兩條主線進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如拋物線的交點與一元二次方程的根，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，對相關(guān)知識進(jìn)行了完整的思考和觀察，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，建立立體的學(xué)習(xí)模式。

（三）結(jié)合生活化實踐教學(xué)活動

數(shù)學(xué)課的實踐活動往往被教師忽略，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，實踐教學(xué)就變得非常重要。教師需要加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性和合理性，并加強(qiáng)對實踐活動節(jié)奏的把控，讓學(xué)生在不斷的實踐活動中，開拓自身的思考范圍，并且通過活動的體驗，能夠更加深入地理解知識的原理，從而能夠合理地應(yīng)用，并在應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新[2]。舉例來說，在《數(shù)據(jù)的收集與整理》教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生身邊熟悉的教學(xué)素材和教學(xué)情境，可以進(jìn)行學(xué)生身高、體重的測量，記錄數(shù)據(jù)和劃定題目范圍，對數(shù)據(jù)的趨勢進(jìn)行分析，例如有哪些同學(xué)達(dá)到了平均身高，有多少同學(xué)的體重超過了健康標(biāo)準(zhǔn)。教師不用手把手地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去思考，應(yīng)該采取什么方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過不同分析方法進(jìn)行嘗試，互相檢查。利用自身的創(chuàng)造性去思考計算，找到不同方法使用中的誤區(qū)和限制。教師在活動過程中對重點難點進(jìn)行強(qiáng)化解讀，幫助學(xué)生熟練掌握公式的運(yùn)用方式，并反復(fù)地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種教學(xué)方式能讓教師深入了解每位學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)的趨向性，而且讓學(xué)生們感到非常有趣味，學(xué)生在潛移默化中激發(fā)了自主思考的意識。由此可見，強(qiáng)化生活化教學(xué)活動，可以讓學(xué)生置身其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成績。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容，如果僅僅依靠教師的單向灌輸，是無法發(fā)揮出良好的教學(xué)效果的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過教學(xué)活動中巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，融入多元化的教材策略，并且給學(xué)生一定的思考空間，開發(fā)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶振奎. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策[J]. 讀與寫，2021，18（3）：151，153.

[2]王林會. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 語文課內(nèi)外，2021（10）：115.

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