【摘要】筆者立足新課程改革，以書信寫作為例，就如何進(jìn)行高中語文作文教學(xué)展開分析。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中作文教學(xué);書信寫作;有效教學(xué)

一、新課程改革下的作文命題的演變

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，是我國語文課程理念、課程設(shè)置上的發(fā)展，同時(shí)也對語文教學(xué)提出了新的要求。作文教學(xué)更是明確提出了“觀察生活，豐富情感體驗(yàn)以及生活經(jīng)歷，形成自己的感受和思考，有感而發(fā)，多想多寫”“能夠進(jìn)行理論類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本等不同文本類型的寫作”等要求。在作文教學(xué)要求的引領(lǐng)下，作文命題也發(fā)生了一些變化。題型由命題（或半命題）慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧献魑摹⒃掝}作文。內(nèi)容更是從學(xué)生對自己生活的關(guān)注，到對社會、對文化的關(guān)注。兩者的變化強(qiáng)調(diào)了學(xué)生生活體驗(yàn)、作文的時(shí)代精神與理性思辨;減少了對學(xué)生寫作的束縛，使學(xué)生有更廣闊的寫作空間，表達(dá)出對于生活的獨(dú)特、真實(shí)的感受。

二、新課程改革下的作文教學(xué)理論的探索

（一）文章教學(xué)

將寫作文理解為一種封閉的遣詞造句、謀篇構(gòu)局。作文教學(xué)主要解決如何寫作一篇合格、規(guī)范的文章。

（二）過程性寫作教學(xué)

它來源于美國的信息加工理論，重點(diǎn)關(guān)注作文的寫作過程。即怎么樣有效引導(dǎo)學(xué)生寫作，要解決哪些寫作過程的難點(diǎn)。對此，鄭桂華老師提出寫作過程化教學(xué)。

（三）交際語境寫作教學(xué)

交際語境寫作源于語用學(xué)，強(qiáng)調(diào)“寫作即交流”，強(qiáng)調(diào)寫作的目的、對象、作用。我國的詩歌傳統(tǒng)“詩以言志”正是這一功能的體現(xiàn)。

以上三種寫作教學(xué)理論，各有各的長處。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中并不能完全割裂開來，它們應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合、融入到作文教學(xué)中。下面，筆者就2020年蘇州高二語文期末考試書信寫作，來談一談?dòng)行У淖魑慕虒W(xué)。

三、新課程改革下的作文有效教學(xué)的探討

2019—2020年上學(xué)期，蘇州高二陽光測試作文考查了學(xué)生的多種文本類型——書信寫作能力。題目如下：

在《明日之子》的某次比賽中，有四首歌供選手隨機(jī)抽取并當(dāng)場演唱。其中一首是無字歌，抽到的選手只能用“啦啦啦”的旋律來表演。有位選手為了增強(qiáng)表現(xiàn)力，便自行對“無字歌”做了填詞演唱。表演結(jié)束后，評委宋丹丹與華晨宇發(fā)生了爭執(zhí)：前者認(rèn)為選手不合要求，是一次失敗的表演;后者認(rèn)為對于一首無字歌，選手填詞是一種才華的表現(xiàn)。對于以上事情你怎么看？請以一名場外觀眾的身份給歌手、宋丹丹或華晨宇寫封信，闡述自己的觀點(diǎn)和思考。

此次，作文考查的是書信寫作，要求學(xué)生就綜藝節(jié)目中的爭端發(fā)表自己的看法。既有寫作形式上的要求，也有寫作內(nèi)容上的考量。從作文閱卷結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在諸多問題，主要有3點(diǎn)。一是書信寫作格式上不規(guī)范。二是審題偏差，沒有突出強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”或者完全拋開“規(guī)則”談“創(chuàng)新”。三是論述過程缺乏有力的論證，思路不清晰，材料老套。

從本次作文考試的結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)的問題比較嚴(yán)峻，不僅僅是學(xué)生對于書信寫作的無知，更是對于寫作，或者是寫文章的隨意、無知。針對這樣一種學(xué)情，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手，學(xué)生的作文水平或許會有所提高。

（一）以文章寫作為起點(diǎn)，打好寫作基礎(chǔ)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的個(gè)性化、思辨性，能夠進(jìn)行多種文體、不同文體的寫作。這是對高中生寫作水平的進(jìn)一步要求。如何提高高中生寫作水平？首先，還是應(yīng)當(dāng)打好寫作基礎(chǔ)。幫助學(xué)生掌握寫作基本的技巧與方式。反觀蘇州市作文試題，基本考查點(diǎn)是規(guī)范的書信寫作。而恰恰是這一個(gè)基本的考查點(diǎn)，卻成了學(xué)生考場作文的一大難關(guān)。究其原因，主要是因?yàn)?，在日常作文教學(xué)中，老師們集中精力進(jìn)行記敘文、議論文寫作教學(xué)，而忽視了實(shí)用類文本寫作。因此，作文教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以文章寫作為起點(diǎn)，打好寫作基礎(chǔ)。

（二）以語言交際為背景，關(guān)注學(xué)生寫作過程

我國對于寫作交際功能的關(guān)注由來已久，《尚書·舜典》中提到“詩言志，歌永言”。筆者認(rèn)為這一觀點(diǎn)同樣也可以指導(dǎo)高中作文教學(xué)。高中生的寫作，一方面是學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)，屬于獨(dú)抒性靈。另一方面，高中生的寫作，尤其是考試作文，它需要學(xué)生表達(dá)自己對于生活、社會的看法，它也是面向大眾、社會。因此，具有一定的社會功用。從一點(diǎn)上來談，作文過程必須具備“交際”意識。

如何使學(xué)生習(xí)作具有“交際”意識？

首先，必須在寫作閱讀時(shí)明確情境、起點(diǎn)、角色、目的、讀者五要素內(nèi)涵，把握好要素之間的聯(lián)系。情境即材料的背景、寫作的前提;原點(diǎn)，即寫作的出發(fā)點(diǎn);角色，即寫作的視角;目的即寫作的意義;讀者即預(yù)想的或潛在的閱讀對象。五者緊密聯(lián)系、不可分割。如下圖：

結(jié)合本次作文材料來分析，首先我們可以看出綜藝節(jié)目比賽是背景;而爭論的中心，歌手違背規(guī)則，創(chuàng)意表演是否值得推崇是寫作的起點(diǎn)。要求學(xué)生以場外觀眾的身份給評委寫信闡述自己的觀點(diǎn)則是目的。當(dāng)然這封信的讀者是華晨宇或宋丹丹。審題似乎非常簡單，沒有值得推敲的地方。很多同學(xué)從觀眾的視角出發(fā)，認(rèn)為“一千個(gè)觀眾，有一千個(gè)觀點(diǎn)”，暢所欲言。在這樣一種審題模式下，考試中出現(xiàn)了大量偏題或走題作業(yè)。究其原因，一是對材料情境的忽視或把握不到位，材料中綜藝比賽是背景，既然是比賽，那就一定有規(guī)則，因此，作為場外觀眾，他的觀點(diǎn)應(yīng)該在比賽規(guī)則基礎(chǔ)之上，客觀評價(jià)選手的表現(xiàn)。二是學(xué)生在寫作中沒有讀者意識或淡化了讀者意識，不少同學(xué)在作文開篇就宋丹丹或華晨宇的評點(diǎn)，簡單地發(fā)表自己的觀點(diǎn)：贊同或反對。緊接著就談到了創(chuàng)新或規(guī)則，古今中外，從成功人士到平民百姓一通論證說理。完全把寫信的對象拋之腦后。整篇文章變成了議論文——《論創(chuàng)新》或《論規(guī)則》，這一種做法實(shí)質(zhì)上是另起爐灶。但是，確定寫作對象——讀者，決定了作文的內(nèi)容、目的與表達(dá)的方式。假設(shè)學(xué)生在寫作前明確讀者是寫給華晨宇、宋丹丹——當(dāng)紅歌手、資深藝術(shù)家，要向他們表達(dá)自己的看法，那么不會僅談“規(guī)則”或“創(chuàng)新”。

其次，閱讀與寫作相結(jié)合，進(jìn)行閱讀、作文有序化教學(xué)。

關(guān)于閱讀與寫作的有效結(jié)合，鄭桂華教授指出可分為兩種：一種是“以讀促寫”，即從寫作的角度來閱讀文本，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧;另一種是“以寫促讀”，通過理清作者思路為線索，來理解作者的心境和思想感情。筆者在本段文字中主要闡述閱讀與寫作有序化教學(xué)。

從信息加工學(xué)的角度來看，閱讀屬于信息的輸入，寫作屬于信息的輸出。在信息輸入和輸出之中，還需要對信息進(jìn)行有效的整理、加工、遷移。而高中生在考場作文時(shí)間由信息搜尋到輸出，完成這樣一個(gè)思維系統(tǒng)，是非常困難的。那么，在日常教學(xué)中，就需要對學(xué)生思維系統(tǒng)進(jìn)行有效構(gòu)建。

一方面，我們必須了解學(xué)生的素材積累、寫作技巧與方式。在此基礎(chǔ)之上，教師必須對文本進(jìn)行有效的整理——將文本序列化、專題化。文本序列化即將學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸的文本按文本類型、專題分類好。比如當(dāng)我們學(xué)到司馬遷《報(bào)任安書》時(shí)，從文本類型劃分——屬于實(shí)用類文本;從專題類型可將其劃分——人生與信仰專題。這一項(xiàng)整理工作可放在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識地構(gòu)建起自己的作文思維系統(tǒng)。

另一方面，在作文評閱時(shí)，還須返回到文本教學(xué)中，形成閱讀——寫作——閱讀這一教學(xué)系統(tǒng)。而不能就寫作談寫作，終止寫作與閱讀的聯(lián)系。例如：評講學(xué)生期末作文時(shí)，首先以學(xué)生的作文為文本，分析學(xué)生的思路、意圖。再回到作文材料中進(jìn)行學(xué)生自主評價(jià)，明確作文的得失。接著要回到文本序列化之中，從本次作文類型來看，屬于實(shí)用類文本（書信）、社會與個(gè)人專題序列。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生再次從序列中尋找到相關(guān)文本、材料。

（三）以對話點(diǎn)評為重點(diǎn)，提高學(xué)生寫作積極性

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)。多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！痹谧魑慕虒W(xué)中，對于作文中的共性問題，在作文講評課中與學(xué)生共同探討解決方法。對于學(xué)生習(xí)作中的個(gè)性問題，教師還是應(yīng)當(dāng)以閱讀者的身份與學(xué)生（作者）進(jìn)行交流，多作探討，少下結(jié)論，使學(xué)生覺得老師尊重、認(rèn)可他的作品，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識，激發(fā)下一次寫作的熱情。

當(dāng)然，在作文點(diǎn)評、批閱中教師也要有讀者意識，注意把握重點(diǎn)、主次分明，明確學(xué)生的努力方向。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東大學(xué)出版社，2014.

[2]鄭桂華.語文教學(xué)的反思與構(gòu)建[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[3]趙棟.新課改下高中語文有序化教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（28）.

[4]黎小英.淺談新課改下教師的評語在作文教學(xué)中的魅力[J].現(xiàn)代語文，2008（7）.

作者簡介：陳玲，女，1986年生，江蘇張家港人，研究生，一級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。