摘要：任何的學習活動都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而高效的課堂環(huán)境是影響學生創(chuàng)造性思維的重要因素之一。自主學習是科學探究的重要方法，在課堂中教師構(gòu)建一種支持學生個性化學習并為學生提供學習資源的自主學習環(huán)境是很有必要的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其直觀性，交互性、資源豐富性為學生自主學習開辟了一個新型的學習空間，同時，化學學習內(nèi)容的增多，使許多化學知識與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的整合，不僅能夠促進教師的專業(yè)成長，同時也改善了化學教學的學習環(huán)境，使化學課堂更具高效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學習 化學教學

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，也是教育界提倡的一種學習方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學習是更是一種全新的學習方式，它是指學習者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行學習的一種形式。同時，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合?！痹谶@個新型的學習環(huán)境中，學生們可以更加有效地學習，完成對知識意義的構(gòu)建，并為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的特征

1.自主性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的學習情況，自主確定學習內(nèi)容和學習方法，自主確定學習進程，學習活動由學生自身激活。

2.共享性

網(wǎng)絡(luò)學習的資源是開放的，具有共享性。學生在學習的過程中通過資料查詢，獲取與學習內(nèi)容有關(guān)的信息，這在傳統(tǒng)的班級化教學中是難以實現(xiàn)的。

3.獨立性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以獨立開展學可活動，獨旦進行練習測試，不必依賴教師與他人，學習的效果很大程度上取決于學生自覺學習的能力。

4.多媒體性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習方式與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，學習資源均來自網(wǎng)絡(luò)教學平臺，信息的呈現(xiàn)多以多媒體的形式，而不再局限于文本教材。

二、整合信息資源、拓展學生知識視野

資源共享是網(wǎng)絡(luò)平臺最大的優(yōu)勢，它為學生在自主學習中提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種的“解決問題的思路”。這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以看成化學教材的補充，也可當成是擴大學生知識視野的最佳途徑。網(wǎng)上教學是教與學的一種全新的方式，它使一臺電腦、網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺成為化學教學的有機整體的整合，使學生通過合作探究、討論交流、互相幫助等形式，積極參與在學習中，學生成為掌握信息處理，知識競爭建設(shè)者的主體。網(wǎng)絡(luò)教學以其形象、直觀、生動的特點，改變了過去粉筆加課本的單調(diào)教學模式，充分調(diào)動了學生的視聽感覺，極大地激發(fā)了學生學習興趣。

例如：當筆者講解到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)蛋白質(zhì)知識時，采用的是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習，要求學生根據(jù)教學目標和自己的情況，制定出相應(yīng)的學習計劃，采用自主學習形式。課前教筆者將有關(guān)蛋白質(zhì)的化學式、組成、性質(zhì)等內(nèi)容的實例、圖片、動畫等素材通過網(wǎng)絡(luò)上傳到“化學自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程”的“教學課件區(qū)”中，將課堂測試內(nèi)容上傳到“在線測試區(qū)”中，此外，筆者還建立了“交流討論區(qū)”。如果有疑，學生可隨時進入“交流討論區(qū)”進行討論;學習完成后，進入“在線測試區(qū)”進行學習效果測試;最后圍繞主題“人類的營養(yǎng)物質(zhì)蛋白質(zhì)對生命的意義”寫出學習報告，以供大家學習交流。這樣的化學課堂教學中，學生由被動變主動，擴大了學生們的視野，同時培養(yǎng)了他們積極的化學情感。

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學實踐

網(wǎng)絡(luò)教學模式打破了學生只能在教室聽教師講課的單一教學模式，課堂教學只是課程教學的一部分，網(wǎng)絡(luò)教學是課堂教學的延伸和補充。教師在課堂教學時，由于課件的使用導(dǎo)致課堂信息量增大，使學生在課堂上無法做到對每個知識點都消化吸收。

例如，學生在學習“分子和原子”時，由于他們對分子和原子比較陌生，對那些微觀粒子可能只有感性認知，還不存在任何理性認知，因此學生們可以利用教學平臺中的網(wǎng)絡(luò)課件，在課前可以自主學習，對微觀粒子的理性認知提供了便利;這樣在課堂上，他們能夠更加集中精力聽教師講解重點、難點，有助于提高課堂效率。課后再通過教學平臺自主鞏固所學內(nèi)容，有助于加深分子和原子的理解，同時也解除了學生在課堂上來不及記筆記的困擾。網(wǎng)絡(luò)教學是真正的跨越時空的教學，教學內(nèi)容不再局限于課本中的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，有助于進行深層次、啟發(fā)性的教學。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習完全突破了傳統(tǒng)教學的束縛，從“封閉”走向“開放”，為我們的課堂教學注入了新鮮的血液。同時促使教師的教學理念不斷得到更新，因而能夠積極為學生創(chuàng)設(shè)自主選擇、自主探究的空間，學生不再是被動的信息接受者，而是在這個廣闊而又嶄新的空間里，自由地探尋高密度的知識信息，想自己愿想的，做自己愿做的，談自己愿談的……充分行使著自主權(quán)利，充分享受著學習的快樂，學生們的探究能力，信息收集能力，網(wǎng)絡(luò)操作能力等等都得到了不斷地提升，真正成為了探究的主體，發(fā)展的主體。

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