劉海

摘? 要：隨著我國(guó)在教育課程方面的改革，我國(guó)的教育重點(diǎn)逐漸向人文教育方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代教育的發(fā)展進(jìn)程，在校內(nèi)教育方面要求老師和學(xué)校更加注重學(xué)生的情緒以及身心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上難度有大幅度的提升，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)于公式的靈活運(yùn)用方面要求有明顯的提高，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)需求，所以說(shuō)本篇文章就著重針對(duì)于在初中數(shù)學(xué)課程中采用差異化教學(xué)的應(yīng)用分析。

一、劃分差異學(xué)習(xí)小組以及制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.劃分差異學(xué)習(xí)小組

在差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力對(duì)于知識(shí)接受程度的強(qiáng)弱來(lái)綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的閃光點(diǎn)以及不足之處，繼而進(jìn)行分層的教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生之間差異的不同將其分成不同的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于一些程度較好接受知識(shí)能力較快的學(xué)生將其分成一組，一些程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，對(duì)于知識(shí)的接受能力較慢的學(xué)生來(lái)分成一組，從而讓每個(gè)小組來(lái)進(jìn)行不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與探究時(shí)，程度相對(duì)較好的小組就讓他們多探究一些拔高題提升題。程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱的學(xué)習(xí)小組，就讓他們多探究一些基礎(chǔ)題，鞏固自己數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從而再一步一步的提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。甚至教師還可以將其通過(guò)課堂表現(xiàn)來(lái)劃分，課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生成績(jī)的學(xué)生來(lái)分為A組，課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生分為B組，課堂表現(xiàn)較差而且不思進(jìn)取的學(xué)生將其分為C組。但是可以通過(guò)學(xué)生日常的表現(xiàn)，從而來(lái)時(shí)刻的進(jìn)行小組內(nèi)成員的調(diào)整。這樣在一定程度上還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程方面的積極性。

2.制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身實(shí)際情況的不同，從而來(lái)制定出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍中再進(jìn)一步的發(fā)展提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。教師一定要遵循學(xué)生至上的原則，一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。而且在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也一定要符合學(xué)生自身的基礎(chǔ)情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的，但是如果目標(biāo)太高，學(xué)生一旦達(dá)不到要求，那么自信心就會(huì)受挫，一定程度上會(huì)降低對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。但是目標(biāo)也不能太容易，目標(biāo)太過(guò)容易的話，程度好的學(xué)生不需要努力就可以完成，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這門課程產(chǎn)生松懈感，繼而降低了學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展差異化課堂教學(xué)以及布置差異化課后學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)

1.開(kāi)展差異化課堂教學(xué)

初中的數(shù)學(xué)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)難度逐步提升，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面感覺(jué)到很吃力，甚至學(xué)不會(huì)。數(shù)學(xué)課程很抽象而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很枯燥，再加上現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)模式的單一，繼而在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生越來(lái)越缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)要開(kāi)展差異化的課堂教學(xué)，從而來(lái)提高課堂氛圍，使課堂變得有趣。而且老師在課堂中也要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，進(jìn)行差異化的教學(xué)還可以在一定程度上保證了每個(gè)程度不同的學(xué)生也可以積極的參于到課堂中來(lái)。在課堂互動(dòng)方面，老師也要根據(jù)學(xué)生程度的不同，從而來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)程度相對(duì)較好的學(xué)生，就讓他們來(lái)回答一些難度較高的問(wèn)題，促進(jìn)他們思維的轉(zhuǎn)換，對(duì)于一些程度相對(duì)不好的學(xué)生教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，一定要重點(diǎn)的進(jìn)行基礎(chǔ)互動(dòng)，從而來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。

2.布置差異化課后學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面，課堂很重要，但是課后的練習(xí)也是必不可少的。課后的練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于老師在課堂中講的課程知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用的情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課后的數(shù)學(xué)作業(yè)教師會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行布置，不管學(xué)生的程度如何，每個(gè)人的作業(yè)都是一樣的，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行的課后做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很簡(jiǎn)單很快就完成了，但是有些程度不好的學(xué)生就認(rèn)為作業(yè)難度系數(shù)太高了很長(zhǎng)時(shí)間做不完，就會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，這樣就與老師布置課后作業(yè)的初心相違背。所以說(shuō)在進(jìn)行差異化的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行差異化的來(lái)做出調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，從而來(lái)布置不同的課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生課后的作業(yè)難度系數(shù)相對(duì)較高，程度不好的學(xué)生那么難度系數(shù)就相對(duì)較低，對(duì)于程度不好的學(xué)生著重對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握，而且對(duì)于程度不好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)有困難時(shí)，老師一定要進(jìn)行二次的耐心講解，從而來(lái)幫助程度不好的學(xué)生更深刻的掌握教材的知識(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課程方面的能力。

3.進(jìn)行差異化教學(xué)與評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，考試成?jī)好的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)能力好，繼而評(píng)價(jià)就較高;考試成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力不好，繼而教學(xué)評(píng)價(jià)就不高。這樣模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)給很多的學(xué)生造成了一定的壓力，并且會(huì)嚴(yán)重打擊數(shù)學(xué)程度不好的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心，所以說(shuō)在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行差異化的來(lái)分析，要根據(jù)一個(gè)學(xué)生的在學(xué)習(xí)方面的綜合能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只看一個(gè)人的成績(jī)，還要針對(duì)他平時(shí)的表現(xiàn)，以及日常的作業(yè)的完成情況與課堂上的積極度，還有學(xué)習(xí)的很多方面來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，并且還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于日常表現(xiàn)好上課積極的學(xué)生來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，類似于進(jìn)步獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。

三、結(jié)語(yǔ)

差異化教學(xué)是我國(guó)在教學(xué)方面的一大進(jìn)步，教師一定要學(xué)會(huì)合理的使用差異化的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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