李旭輝，孫 燕

(安徽財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

一 問題的提出

實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須加快富有創(chuàng)新精神人才隊伍建設(shè)的培養(yǎng)，這也成為高校教育改革的重要任務(wù)。高校學(xué)生是推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力[1]?！瓣P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”進一步明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標和主要任務(wù)[2]，因此，推進高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革的成效對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要影響，由此，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革研究對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的現(xiàn)實價值和意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在高校各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于必修課和選修課類別，本文選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心課程“企業(yè)信息資源管理”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革實踐研究的示例。“企業(yè)信息資源管理”課程屬于多個學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，具體來說涉及管理學(xué)、計算機科學(xué)、行為學(xué)、運籌學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)等多個學(xué)科方面的知識。因此，它是一門理論性比較強，并且比較抽象的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程中教師是處于主導(dǎo)地位的知識傳授者，學(xué)生是處于被動地位的知識接受者。在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生接受了多少知識點，能否把所吸收的知識點應(yīng)用到現(xiàn)實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，并沒有受到教師的特別關(guān)注[3]。因此，“企業(yè)信息資源管理”課程的教學(xué)效果并不顯著。

以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，催生出了一系列新產(chǎn)品、新應(yīng)用和新模式，這為傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛覆式”創(chuàng)新提供了重要平臺。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢以及教學(xué)效果并不理想，在新一代信息技術(shù)支撐下的新教學(xué)模式便成為“顛覆”傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它借助通過新一代信息技術(shù)搭建的在線課程平臺，將傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)——課堂講授——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)流程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)──自主練習(xí)──課堂講解與答疑──課后總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)流程[4]。在這種基于信息化手段的新型教學(xué)模式下，整個教學(xué)流程從具體上可分為課前、課中、課后、課程考核四個階段，課前階段主要通過學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師準備的教學(xué)視頻、教學(xué)案例和文獻資料等教學(xué)資源，以學(xué)生課前自學(xué)的方式而實現(xiàn)；課中階段則是在課堂上通過教師和學(xué)生面對面交流而實現(xiàn)的；課后和課程考核階段是教師和學(xué)生在線上平臺與線下兩者結(jié)合實現(xiàn)的。因此，新模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“以任課老師為中心”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛覆式創(chuàng)新”。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心課程“企業(yè)信息資源管理”教學(xué)效果，基于新教學(xué)模式的優(yōu)勢以及新一代信息技術(shù)和云平臺的廣泛應(yīng)用，筆者所在的“企業(yè)信息資源管理”課程組將新的教學(xué)模式應(yīng)用在該門課程教學(xué)中，設(shè)計了基于新教學(xué)模式的“企業(yè)信息資源管理”課程教學(xué)實踐方案，以期推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革的發(fā)展和創(chuàng)新。

二 新一代信息技術(shù)驅(qū)動下教學(xué)模式重塑的必要性及可行性

1.有利于明確角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是課程內(nèi)容的“灌輸者”，學(xué)生是“被動接受者”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點的傳授主要是在課堂上完成，而知識點的內(nèi)化則需要學(xué)生在課后獨立完成。尤其是學(xué)生自己掌控的自由時間比較多，但不同的學(xué)生個體，其學(xué)習(xí)積極性亦存在或大或小的差異。學(xué)生缺少任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)積極性受到較大限制。在新教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”。教師通過基于新一代信息技術(shù)的在線課程平臺做好課前設(shè)計，上傳整理好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源，在課堂上通過基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識講授，并與學(xué)生互動交流，使其自主學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)化。對學(xué)生而言，可以通過在線平臺的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，線上與線下考核相結(jié)合，以小組討論形式為主體，從而使學(xué)生從考核中得到認可，獲得知識和樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的積極性。

2.有利于緩解教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。各高校在相繼實施大類招生以后，根據(jù)自身的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，其對人才培養(yǎng)方案做了適當調(diào)整。人才培養(yǎng)方案調(diào)整后，“企業(yè)信息資源管理”的教學(xué)課時分配被削減，由原來的54課時削減為34課時。因此，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，有的知識點只能走馬觀花式講解，或者直接將一些知識點刪減，這將嚴重影響學(xué)生對“企業(yè)信息資源管理”課程知識點的內(nèi)化。而在新教學(xué)模式下，這一矛盾可得到有效緩解。首先教師將“企業(yè)信息資源管理”課程中的知識點按照章節(jié)進行細化，然后錄制相關(guān)教學(xué)視頻上傳到在線課程平臺。這樣學(xué)生可以通過電腦或者手機客戶端學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，從而保證了教師在有限的課時下講授課程的重點和難點內(nèi)容，而其他基礎(chǔ)知識不需要在課堂詳細講授，學(xué)生利用在線課程平臺可以自主學(xué)習(xí)。因此，在新教學(xué)模式下，教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾可以得到有效緩解。

3.有利于形成更加靈活的課程考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是以教師為主導(dǎo)的課堂講授的方式，其考核形式相應(yīng)采用了基于線下的紙質(zhì)閉卷考試這種單一方式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程“企業(yè)信息資源管理”為例，考試題型主要包括選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題和材料分析題等，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生對該門課程的考核采取死記硬背的方式來應(yīng)對，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考核方式無法真實反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。而在新教學(xué)模式下，學(xué)生通過在線平臺學(xué)習(xí)課程的部分內(nèi)容，課堂上采取小組討論分析案例，因此，考核方式采取線上與線下相結(jié)合的考核方式，該方式較靈活，充分利用基于新一代信息技術(shù)下新教學(xué)模式的在線教學(xué)平臺，從多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而獲得科學(xué)合理的平時成績。

4.有利于提高授課效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有教學(xué)資源的載體，學(xué)生無法獲得較完整的教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)軟件、教學(xué)案例和教學(xué)視頻等不同類型的教學(xué)資源，只能把教材和教師的課堂講授內(nèi)容作為課程學(xué)習(xí)的主要資源，這不利于學(xué)生對這門課程的充分理解和掌握。而在基于新一代信息技術(shù)下的新教學(xué)模式下，各種教學(xué)資源均可通過在線課程平臺上傳，在線平臺是新教學(xué)模式的主要核心載體，學(xué)生可以通過在線平臺的多種教學(xué)資源實現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)，從而使教師可以在課堂上有針對性地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點進行講授，提高授課效率。

三 新一代信息技術(shù)驅(qū)動的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式重塑

根據(jù)新一代信息技術(shù)支撐下教學(xué)模式的新理念、新手段和新發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“企業(yè)信息資源管理”為例，結(jié)合其教學(xué)目標和內(nèi)容，按照教學(xué)組織流程，設(shè)計了課前、課中、課后、課程考核四個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，并付諸實施。該方案明確了新教學(xué)模式下教學(xué)組織流程中的四個階段以及各階段的實施過程、實施內(nèi)容和角色分配等，如圖1所示。

圖1 新一代信息技術(shù)驅(qū)動的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式重塑

(一)課前環(huán)節(jié)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、角色分配的重塑

課前設(shè)計主要為課前準備階段，主要為教師的課前準備和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。在教師的課前準備環(huán)節(jié)，筆者所在的課程組建立了內(nèi)容豐富、界面友好、鏈接方便的“企業(yè)信息資源管理”課程在線平臺(http://211.86.251.22/jpkc/)，該平臺含有多項內(nèi)容，主要欄目包括：課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)軟件、教學(xué)案例和教師隊伍等。

在該課程線上平臺上，教師上傳課程簡介和教師隊伍情況，學(xué)生可據(jù)此了解該課程的發(fā)展歷史、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、在人才培養(yǎng)方案中的角色等情況，通過教師隊伍情況，學(xué)生可了解該課程組的師資隊伍建設(shè)狀況，并可根據(jù)每個老師科學(xué)研究專業(yè)方向，選擇自己感興趣的研究內(nèi)容有針對性地在線上平臺進行提問，從而提高問題的有效答疑率。這樣，學(xué)生通過線上平臺學(xué)習(xí)課程具體內(nèi)容之前，通過閱讀“企業(yè)信息資源管理”課程簡介和教師隊伍信息，達到從整體上了解和熟悉該門課程，接著學(xué)生需要借助線上平臺深入學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容，這主要從以下四個方面來實現(xiàn)。

首先，在課前環(huán)節(jié)，教師將該門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案上傳到線上平臺，學(xué)生通過下載教學(xué)大綱，可以了解本課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、先修課程、使用教材、參考書目、教學(xué)形式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核形式、課時分配安排、教學(xué)內(nèi)容(包括每一章節(jié)的教學(xué)基本要求和教學(xué)要點)等。通過線上平臺下載查看教學(xué)方案，教學(xué)方案主要內(nèi)容包括：本學(xué)期每一堂課程教學(xué)的講授內(nèi)容、教學(xué)目的及要求、重點難點及其處理、教學(xué)方法、參考文獻、課外作業(yè)及要求等內(nèi)容。教學(xué)目的及要求主要明確了課程講授的目標和知識能力要求，重點難點及其處理主要明確了課程講授的重點和難點知識，以及對重點難點的處理解決方案。

其次，教師上傳教學(xué)課件和教學(xué)軟件等課程資源到線上平臺。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)大綱和教案，結(jié)合教材內(nèi)容，對照多媒體課件(PPT)獲取教師授課內(nèi)容的邏輯體系，從而增強自學(xué)效果?！捌髽I(yè)信息資源管理”課程的主要目標之一是以企業(yè)的大量信息(數(shù)據(jù))為基礎(chǔ)，借助數(shù)據(jù)可視化工具——Tableau，從而幫助企業(yè)實現(xiàn)信息有序化管理，驅(qū)動科學(xué)化決策形成，因此，軟件工具學(xué)習(xí)是本課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。為了使學(xué)生課前熟悉軟件工具，教師在線平臺上傳了Tableau軟件，學(xué)生通過下載安裝軟件，結(jié)合教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)軟件的具體應(yīng)用。

第三，教學(xué)案例和教學(xué)微視頻的制作和上傳。教師根據(jù)授課基本內(nèi)容提前錄制微視頻，將基本內(nèi)容通過微視頻向?qū)W生傳授。學(xué)生根據(jù)微視頻的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)課件等資源，就可以完成自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。為了加強教師與學(xué)生的雙向交流，“企業(yè)信息資源管理”課程的教學(xué)手段之一是采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法可有效將課程晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)化為易理解的內(nèi)容。為了提高課堂案例教學(xué)的效率，教師在課前就通過在線平臺上傳課程教學(xué)相關(guān)教學(xué)案例，學(xué)生可提前閱讀案例，進行思考和討論，從而大大縮減課堂上的案例介紹時間，提高教學(xué)效率。

最后，教師可以通過在線互動模塊對學(xué)生進行課前輔導(dǎo)。在線互動模塊主要借助第三方溝通工具。隨著QQ、微信、微博等為代表的新一代社會化商務(wù)工具廣泛應(yīng)用，“企業(yè)信息資源管理”課程組通過構(gòu)建課程QQ群等方式，加強與學(xué)生的指導(dǎo)緊密程度。教師利用此課程QQ群發(fā)布課程通知、作業(yè)、教學(xué)資源等，并可實時與學(xué)生進行文字、視頻互動，歸納學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中的疑問，作為課堂講授的教學(xué)重點。

在新教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過教師構(gòu)建的課程在線平臺了解課程的目標、重點難點內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和參考資料等，從而可從整體上了解和熟悉該門課程。然后學(xué)生依據(jù)教學(xué)方案深入學(xué)習(xí)每一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容，并借助在線平臺的多媒體課件有層次、連貫性地掌握每節(jié)課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以觀看教師提前錄制的與本章節(jié)相關(guān)的教學(xué)視頻資源，閱讀在線平臺的參考文獻、著作，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。同時學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)Tableau軟件，為企業(yè)數(shù)據(jù)高級可視化分析做好準備。最后學(xué)生可以利用在線練習(xí)題進行自測，在自主探究過程中查找出其中的疑難問題，并提出或記錄無法解決的疑問[5]。最后，教師和學(xué)生通過線上平臺完成了知識傳輸和知識自主學(xué)習(xí)。在新教學(xué)模式中，知識傳授的場所和手段都發(fā)生了巨大的改變，最主要的是教師和學(xué)生角色發(fā)生了根本的變化[6]。在新教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)知識，而是自主安排完成知識的獲取，成為知識學(xué)習(xí)的主體。教師的角色從知識的主導(dǎo)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)資源的主要提供者，學(xué)生需要幫助時，教師可在線給予指導(dǎo)和必要的支持，變成學(xué)生的腳手架[7]。

(二)課堂環(huán)節(jié)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和角色分配重塑

在課前自主式學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生將知識學(xué)習(xí)中查找出的疑問知識點帶到課堂中，由此進入課中學(xué)習(xí)過程。在新教學(xué)模式下，教師通過學(xué)生在線上平臺對學(xué)生提出的疑問進行梳理，從而掌握本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，進而有針對性地設(shè)計課堂講授內(nèi)容。課中設(shè)計主要根據(jù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識分類進行。首先，對課程的基礎(chǔ)知識講授進行設(shè)計。通過課前學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進行交流，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的共性問題，分類在課堂上集中引導(dǎo)學(xué)生講授，學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成教師布置的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練內(nèi)容(如課題練習(xí)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、課堂發(fā)言等)，從而熟練和深入掌握基礎(chǔ)知識所要求的知識和技能。針對個性問題，建議課后采用QQ、微信、郵件等新一代信息技術(shù)社會化商務(wù)工具進行交流解決。其次，針對應(yīng)用知識的講授進行設(shè)計。應(yīng)用知識主要是針對學(xué)生綜合能力提升而設(shè)計實施的，實施過程是由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)主要通過案例教學(xué)來實現(xiàn)，學(xué)生通過課前線上平臺的案例學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下參與案例討論主要從案例主題、案例問題、解決思路及技術(shù)、應(yīng)用等方面分析案例，從而完成本節(jié)課基礎(chǔ)知識的應(yīng)用實踐。教師根據(jù)案例涉及的問題對學(xué)生進行分組，每組3～7人以內(nèi)，組間與組內(nèi)分別完成協(xié)作分工，進行協(xié)作探究。在探究過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄和整理。最后教師完成對項目的點評。其中，教師對項目案例的點評、對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵[8]。

在案例的設(shè)計和選擇上，教師要將能真正體現(xiàn)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的案例納入教學(xué)過程。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在案例教學(xué)中可將相關(guān)學(xué)科競賽的優(yōu)秀作品引入課題案例教學(xué)，例如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些學(xué)科競賽作品案例引入教學(xué)過程，既可以實現(xiàn)該門課程教學(xué)目標，也可以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

總之，在新教學(xué)模式下的課中階段，教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂的“主演”，而是變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，即在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進行難點重點講解，引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)中進行協(xié)作探究，從而使學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容，逐漸擴展知識視野。針對個性化問題，通過多種社會化商務(wù)工具與學(xué)生聯(lián)系溝通，給予解答。而學(xué)生的角色在該階段也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)課堂的被動知識接受者變?yōu)橛幸欢ㄖ鲗?dǎo)權(quán)的知識生產(chǎn)者，學(xué)生通過課堂小組討論的案例教學(xué)更容易將該課程的知識吸收內(nèi)化。

(三)課后環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和角色分配的重塑

課堂學(xué)習(xí)階段結(jié)束后即進入課后設(shè)計環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要目標為學(xué)生線上平臺自主練習(xí)，教師線上實施監(jiān)控評價。在傳統(tǒng)課后環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)供學(xué)生課后加強練習(xí)，鞏固和拓展所學(xué)知識。這種模式對教師和學(xué)生雙方的效果都不明顯，主要在于：一是學(xué)生對待作業(yè)的難題有抵觸，得不到及時有效解決，于是消極完成作業(yè)；二是教師無法掌握學(xué)生作業(yè)的動態(tài)，無法真正了解學(xué)生的困難，于是很少去認真評閱和分析學(xué)生的作業(yè)。但在新一代信息技術(shù)驅(qū)動下的教學(xué)模式，這些問題可以得到較好解決。

在重塑后的新教學(xué)模式下，教師在課后階段將課堂講授的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識加強鞏固和練習(xí)。針對基礎(chǔ)知識，教師將基礎(chǔ)知識所涉及的知識和技能以考點形式列出，供學(xué)生通過在線平臺練習(xí)，并將完成情況發(fā)布到課程組，供組內(nèi)學(xué)生互相評閱。由于基礎(chǔ)知識涉及的知識比較簡單，且評價標準單一，因此可以由每個課程討論組學(xué)生之間進行評閱，彼此可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。針對應(yīng)用知識的課后設(shè)計是本環(huán)節(jié)的重點，它直接關(guān)系到基礎(chǔ)知識的應(yīng)用程度。在應(yīng)用知識所采用的教學(xué)案例中，學(xué)生被要求用PPT形式展示小組的案例討論結(jié)果，每個小組都有其創(chuàng)意和主題，并提交到在線平臺。該案例需要小組成員共同完成，可有效加強學(xué)生團隊合作能力。教師通過在線平臺可對其作品進行評價，并與學(xué)生互動，加強指導(dǎo)，從而使學(xué)生的案例分析能力不斷提高。

(四)課程考核環(huán)節(jié)的重塑

課程考核主要是對學(xué)生的考核評價，是教學(xué)效果和教學(xué)改革成效的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)課程考核方式主要依靠期末試卷的方式進行，這種方式比較單一，不能完全體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)期過程中的學(xué)習(xí)效果，因此，在新教學(xué)模式下，需要改變傳統(tǒng)的課程考核方式，具體來說，主要從以下幾個方面著手。

首先，將課程考核分為期末總結(jié)和平時考核兩部分。平時考核主要基于學(xué)生通過線上平臺的學(xué)習(xí)狀況進行評價，如教學(xué)視頻觀看進度、教學(xué)案例的閱讀頻率、在線互動的情況和在線測試情況等。除此之外，還包括課堂參與情況，尤其是在案例分析過程中的參與熱度等。這些成為學(xué)生平時成績的重要考量依據(jù)。這種平時成績的考核方式不同于傳統(tǒng)，它充分利用新教學(xué)模式下的在線教學(xué)平臺，從多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而獲得科學(xué)合理的平時成績。其次，期末考核主要采用線下與線上相結(jié)合的方式，即對基礎(chǔ)知識的考核采用線下的考核方式，重點考察學(xué)生對基本知識點的掌握程度；對應(yīng)用知識的考核主要采用線上考核方式，主要通過小組共同在線完成案例的方式實現(xiàn)考核。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核體系采用基于線上和線下的平時考核和期末考核，既可以更全面客觀評價學(xué)生，也可以激發(fā)學(xué)生興趣、建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗、增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四 應(yīng)用效果與反思

新一代信息技術(shù)驅(qū)動的新教學(xué)模式重塑是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，傳統(tǒng)固有的“教”與“學(xué)”的概念被逐漸改變，通過在線課程平臺的優(yōu)勢與特點，實現(xiàn)資源共享，并在“以學(xué)生為中心”的思想引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和課程教學(xué)設(shè)計理念，增強學(xué)生獨立思考和獲取信息的能力[9]。新教學(xué)模式應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，既是教育信息化的基本要求，也是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必然要求，還是“企業(yè)信息資源管理”課程教學(xué)改革的客觀要求，同時也是學(xué)生更好進行專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

基于此，本文提出以下問題：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新一代信息技術(shù)驅(qū)動的新教學(xué)模式是否更能滿足學(xué)生需求？即學(xué)生對新教學(xué)模式的態(tài)度如何？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的成績？新教學(xué)模式是否給教師帶來便利？為了回答上述問題，本文選取安徽省某高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)86名學(xué)習(xí)者進行問卷調(diào)查，并比較分析教學(xué)模式重塑前后學(xué)生成績的變化情況，其中，將學(xué)生成績按分值劃分成三檔：60分以下為不及格，60分以上為及格，80分以上為優(yōu)秀。根據(jù)教學(xué)模式重塑前后成績進行教學(xué)效果評估，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于新教學(xué)模式的“企業(yè)信息資源管理”課程教學(xué)實踐過程中，其教學(xué)效果得到了明顯提升，主要表現(xiàn)在，首先，學(xué)生對該門課程的滿意度顯著提高。通過問卷星平臺對學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查，包括是否提高學(xué)習(xí)效率、是否激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、是否利于自身能力的提升、是否利于理論知識的系統(tǒng)掌握等，最后，整理調(diào)查問卷結(jié)果，對結(jié)果進行分析，意在探究學(xué)生對于新一代信息技術(shù)驅(qū)動的新教學(xué)模式的態(tài)度，具體結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對新教學(xué)模式的評價表

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)新模式的評價較好，超過八成的學(xué)生給予肯定評價。其次，學(xué)生的綜合測評成績顯著提升。應(yīng)用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用2檢驗；計量資料以x±s表示，采用t檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。通過對比新教學(xué)模式應(yīng)用前后學(xué)生成績可知(見表2)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生成績的平均分為79.17，新教學(xué)模式下學(xué)生成績的平均分為85.75，這表明新教學(xué)模式下學(xué)生成績得分比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更高，即新教學(xué)模式下，學(xué)生成績獲得明顯提升。就傳統(tǒng)教學(xué)模式下和新教學(xué)模式下學(xué)生成績的平均分差值而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下平均分差值為2.24，新教學(xué)模式下平均分差值為3.77，傳統(tǒng)模式下平均分差值明顯低于新傳統(tǒng)模式，這意味著，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。就傳統(tǒng)教學(xué)模式下和新教學(xué)模式下學(xué)生成績優(yōu)秀率而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生成績優(yōu)秀率為33.72%，新教學(xué)模式下學(xué)生成績優(yōu)秀率為58.14%，進一步說明新一代信息技術(shù)驅(qū)動的新教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢。最后，教師的教學(xué)與科研相長。教師通過在線平臺探究案例教學(xué)過程中，有助于探索和發(fā)現(xiàn)企業(yè)信息資源管理中的前沿問題，從而提高科研能力[10]。新教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)取得一系列成效的同時，對教師也提出了一系列挑戰(zhàn)。為了保障學(xué)生可以更好地利用在線課程平臺，教師必須投入更多時間和精力去設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，并安排課堂教學(xué)活動。同時，教師要熟練使用新一代信息技術(shù)，包括錄制剪輯視頻、教學(xué)軟件操作、教師與學(xué)生線下交流等。教師還應(yīng)不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度，積極探索研究新教學(xué)模式，在實踐中進行優(yōu)化完善，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

表2 教學(xué)模式重塑前后學(xué)生成績比較