林 燕，蔣聯(lián)江

(1.集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021；2.香港教育大學(xué)，香港 999077)

隨著外語信息化教育改革的演進，信息技術(shù)與外語教育進入深度融合階段，翻轉(zhuǎn)課堂及大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)成為大學(xué)英語教學(xué)信息化教學(xué)改革中最為活躍的因素之一[1]。但是，首先，各高校辦學(xué)條件存在較大的地域差異，各高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標及大學(xué)英語課程在各校人才培養(yǎng)工作中所扮演的角色也各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)當考慮具體的情境和校本化的需求[2]。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達的今天，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，滿堂灌的課堂已不能滿足學(xué)生的需求，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識和能力，已經(jīng)成為許多一線教師面臨的一大挑戰(zhàn)[3]，再者，在新時期的教育中，主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)能力的代名詞，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的必要條件[4]。就大學(xué)英語教學(xué)而言，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確提出，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

一 翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的“知識傳授(課中講授)—知識內(nèi)化(課后練習(xí))”的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)為“知識傳授(課前自學(xué))—知識內(nèi)化(課中活動)”的教學(xué)流程[4]。這種新型課堂融合了線上教育與傳統(tǒng)面授課堂的優(yōu)勢，學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻和其它形式的線上教學(xué)資源進行知識點的學(xué)習(xí)，課堂時間則在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、作業(yè)展示和討論等交互性學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)知識的應(yīng)用與內(nèi)化。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂通過數(shù)字化的線上教育與線下課堂教學(xué)的有機結(jié)合，顛覆并延伸了傳統(tǒng)課堂的時間和空間，轉(zhuǎn)變了師生角色，教師從主講者、傳授者變成了設(shè)計者、指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生從被動接受者逐漸成為課堂的主體和教學(xué)的中心[5]。

近年來，研究者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系。朱桂萍和于歆杰以清華大學(xué)“電路原理”課程為例介紹了通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的具體做法；Hung探討了WebQuest主動學(xué)習(xí)策略在外語翻轉(zhuǎn)課堂的使用，發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)效果和主動學(xué)習(xí)能力有著積極的促進作用[6]；Hsieh等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，基于輸出驅(qū)動——輸入促成理論指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的課堂參與度和主動學(xué)習(xí)能力，帶來較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果[7]；婁偉紅和陳明瑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式的本土化研究中指出，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料可以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)[8]；黃榮懷等人指出，隨著線上教育與線下教育的深度融合，基于彈性教學(xué)時空和多元教學(xué)方法的彈性教學(xué)以及面向個性化培養(yǎng)的主動學(xué)習(xí)將成為未來教育的新“常態(tài)”[9]。

目前，大多數(shù)針對翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究主要通過實證驗證翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系或聚焦于教學(xué)效果，順便提及翻轉(zhuǎn)課堂對主動學(xué)習(xí)的促成作用，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系并未得到較為徹底的研究。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)根據(jù)院校的具體學(xué)情和學(xué)科特殊情境“量體裁衣”，而且應(yīng)以主動學(xué)習(xí)為明確指向來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂新模式，方能較好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的促進作用。因此，研究立足福建某高校實際情況，力求說明指向主動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語校本翻轉(zhuǎn)課堂模式的建構(gòu)及該模式指導(dǎo)下的校本教學(xué)實踐。

二 大學(xué)英語校本翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建上，Hamdan等人認為F(Flexible Environments靈活的環(huán)境)、L(Learning Culture學(xué)習(xí)文化)、I(Intentional Content有目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容)和P(Professional Educators職業(yè)教育者)是翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱[10]；其后，有學(xué)者將F-L-I-P充實為F-L-I-P-P-E-D，增加了P(Progressive Networking Activities漸進式交互活動)、E(Engaging and Effective Learning Experiences參與性有效學(xué)習(xí)體驗)和D(Diversified and Seamless Learning Platforms多樣化無縫學(xué)習(xí)平臺)[11]。這些研究成果對該研究具有很大的啟發(fā)意義。

以福建省某重點建設(shè)高校大學(xué)英語教學(xué)改革為研究情境。該校大學(xué)英語課程歷經(jīng)多次教學(xué)改革，外語自主中心的建設(shè)走在福建省前列，大學(xué)英語課程依托UNIPUS平臺開展的“大班自主學(xué)習(xí)+小班面授”的授課模式曾被視為福建省大學(xué)英語教學(xué)改革的先進典型。2015年秋季，該校啟動大學(xué)英語課程分級教學(xué)改革。然而，重灌輸輕需求、重內(nèi)容輕手段、重輸入輕產(chǎn)出等問題繼續(xù)困擾著師生。自2016年始，該校開始在線課程的建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。在四年的學(xué)習(xí)和實踐中逐步探索并建成了具有該校特色的由交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作式學(xué)習(xí)活動和多元化學(xué)習(xí)評價四大要素構(gòu)成的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂新模式(見圖1)。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式

(一)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)具有明顯的交際性，因此，打造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)十分重要。在實體教室所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境里，師生之間、生生之間進行的交互是同步發(fā)生的，但近年來大學(xué)英語課時的大幅壓縮削弱了同步交互對教學(xué)效果的影響。所幸教育信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)時空。在外研社UNIPUS學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，該校利用中國大學(xué)MOOC平臺、批改網(wǎng)、訊飛口語訓(xùn)練系統(tǒng)等主流學(xué)習(xí)平臺，加上慕課堂、課堂派等智慧教學(xué)工具以及師生共建的QQ群、微信群搭建了校本線上學(xué)習(xí)社區(qū)。線上學(xué)習(xí)社區(qū)里的學(xué)習(xí)資源24小時可及，師生交互、生生交互便捷靈活，利于學(xué)生實現(xiàn)個性化的彈性自主學(xué)習(xí)。這種由實體教室與線上學(xué)習(xí)社區(qū)混合實現(xiàn)的同步異步多維交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(見圖2)不僅沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實體教室?guī)淼臅r空限制，也為學(xué)生提供了多渠道的學(xué)習(xí)路徑，促使課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[12]，有助于發(fā)揮學(xué)生個體能動性，為主動學(xué)習(xí)提供了必要的保障。

圖2 交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

(二)差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容

為給學(xué)生提供層次立體豐富的學(xué)習(xí)資源，該校建設(shè)了與線下課程相匹配的“大學(xué)英語綜合教程”(1-4)四門在線課程，從語言基礎(chǔ)，到語言技能和綜合應(yīng)用能力，到思辨能力，到創(chuàng)新性產(chǎn)出，學(xué)習(xí)的深度和廣度逐級提升，為不同級別的學(xué)生提供了不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身實際選擇難度適合的課程進行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

隨著分級教學(xué)的開展，該校意識到，大學(xué)英語不能止步于基礎(chǔ)教程，需要難度深度有所拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入來充實大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。因此，該校積極探索拓展類在線課程的建設(shè)，先后建成多門在線課程作為大學(xué)英語教學(xué)的延伸，形成一個發(fā)展良好的大學(xué)英語在線課程體系(見圖3)，從多個維度為大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)者提供差異化梯度明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W習(xí)內(nèi)容單一而造成的沮喪或懈怠，同時，賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由亦可在一定程度上促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的主要依托。

圖3 大學(xué)英語在線課程體系

(三)合作式學(xué)習(xí)活動

研究表明，合作式學(xué)習(xí)活動不僅有助于創(chuàng)造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度[13]，也能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者認知水平和知識建構(gòu)能力，促進主動學(xué)習(xí)[14]。

為了更好地促進主動學(xué)習(xí)，該校為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂精心設(shè)計了依托小組合作的互動學(xué)習(xí)活動，如話題討論、問題診斷、開放式問答、觀點闡述、作業(yè)展示、同伴教學(xué)等。學(xué)習(xí)小組通過共同學(xué)習(xí)、共同探究、相互磋商、相互協(xié)作等方式來完成各種合作式學(xué)習(xí)活動。在合作交流過程中，學(xué)生“選擇、形成和維護自己的觀點，同時學(xué)會尊重他人的觀點，并與之一起協(xié)商和建構(gòu)意義”[4]。更重要的是，在合作互動中，學(xué)生主動思考、積極表達，思想的交流、碰撞由此發(fā)生，學(xué)生的思維和主動學(xué)習(xí)能力則在各種碰撞和對話中得到提升。合作式學(xué)習(xí)活動是指向主動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心。

(四)多元化學(xué)習(xí)評價體系

信息技術(shù)融入大學(xué)英語課程教學(xué)，學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，課程生態(tài)產(chǎn)生新的特征，勢必需要新的學(xué)習(xí)評價體系。

該校根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建全新的多元化評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，前者包括線上課程的學(xué)習(xí)過程評價和線下學(xué)習(xí)過程評價，后者為校內(nèi)期末iTEST無紙化測試。評價內(nèi)容不僅包括語言基礎(chǔ)和語言技能，也包括了文化素養(yǎng)、學(xué)科情感態(tài)度、思辨能力和價值觀念。另外，一改以往教師評價的單一模式，堅持將教師評價、自評、他評、互評和師生合作評價都納入評價體系，實現(xiàn)評價主體多元化。

新的多元化學(xué)習(xí)評價可以基本再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，可以有效引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，促進自我反思、自我管理和主動學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂模式指向主動學(xué)習(xí)的必要手段。

三 大學(xué)英語校本翻轉(zhuǎn)課堂新模式的教學(xué)組織

在實際教學(xué)中，通過課前線上學(xué)習(xí)-課中線下學(xué)習(xí)-課后線上學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)組織大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)(見圖4)。

課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以輸入為主。教師通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標、推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試自主發(fā)現(xiàn)難點重點。該環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源和產(chǎn)出任務(wù)帶動主動學(xué)習(xí)，學(xué)生以產(chǎn)出任務(wù)為目標，通過自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好準備。

基于現(xiàn)有教室條件和大學(xué)英語改革的已有成果，課中環(huán)節(jié)分為兩種形式。其一是在自主教室進行的大班線下學(xué)習(xí)，用以強化學(xué)生在第一環(huán)節(jié)的已有認知，也為小班線下授課做好準備。教師通過平臺數(shù)據(jù)和課堂觀察，對學(xué)生進行口語或?qū)懽鞯木珳驶瘋€性輔導(dǎo)，學(xué)生借助于UNIPUS學(xué)習(xí)平臺精細化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)及測試，檢驗第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，該過程也可實現(xiàn)與教師的同步互動。這時，個性化輔導(dǎo)、海量學(xué)習(xí)資源、即時測試反饋和師生同步互動等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)動機，促進主動學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課中線下學(xué)習(xí)的另一種組織形式是小班授課，其重點在于幫助學(xué)生運用知識解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化與能力提升。常見的教學(xué)活動主要包括課堂即時測試或作業(yè)、學(xué)生作品展示、開放式問答、小組討論、協(xié)商合作、同伴教學(xué)等合作式學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，提供必要的腳手架和指導(dǎo)反饋，要求學(xué)生積極主動參與意義的建構(gòu)。評價也是小班授課的重要內(nèi)容之一。學(xué)生個人可以對學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行自我評價，同時接受同伴和教師的評價、甚至是師生合作評價。合作式學(xué)習(xí)活動和多元評價能有效提高學(xué)生的課堂參與度，并引導(dǎo)學(xué)生進行主動式探究學(xué)習(xí)。

當學(xué)習(xí)進入課后線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師對前期教學(xué)進行綜合評價和教學(xué)反思，同時跟進督促學(xué)生的補缺補漏、鞏固復(fù)習(xí)和反思改進，學(xué)生也可利用該環(huán)節(jié)積極拓展自身的學(xué)習(xí)。這是一個溫故知新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的評價反饋和反思都可以促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

通過這三個環(huán)節(jié)，課堂從“教師單向講授、學(xué)生被動聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主動建構(gòu)”，師生角色發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)也應(yīng)隨之變化。

自該校開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性明顯提高：課堂原有的沉悶氣氛變得活躍，大學(xué)英語課程翹課現(xiàn)象逐漸減少，作業(yè)拖欠現(xiàn)象顯著減少，參與大學(xué)生英語競賽、英語閱讀寫作大賽、演講比賽等課外活動的人數(shù)和獲獎人數(shù)也明顯增加，選修大學(xué)英語拓展系列課程的學(xué)生數(shù)也大幅提升。另外，在筆者的隨機訪談中，有學(xué)生表示，“傳統(tǒng)課堂可以潛水，翻轉(zhuǎn)課堂上不得不常常冒泡”“如果沒有好好完成線上自主學(xué)習(xí)，都有點不敢去上線下課”“相比個人作業(yè)而言，我對待小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)會更盡心，因為擔心自己拖其他人后腿”。這些回答在一定意義上說明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的外部要求和產(chǎn)生的壓力可以轉(zhuǎn)換為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力[15]。所以，在一定意義上，該校的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，賦予學(xué)生主動探索的機會及真實的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

四 結(jié)語與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，這在學(xué)界已基本達成共識，但筆者認為，缺乏主動學(xué)習(xí)的課堂無法做到真正的以學(xué)習(xí)為中心。因此，基于福建某高校的大學(xué)英語改革所構(gòu)建的校本翻轉(zhuǎn)課堂模式明確指向主動學(xué)習(xí)，教學(xué)組織的每個環(huán)節(jié)均對主動學(xué)習(xí)有促進作用。

首先，交互式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建了處處能學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為主動學(xué)習(xí)提供了高品質(zhì)的學(xué)習(xí)機會和必要的環(huán)境保障。自定時空自定步速的個性化學(xué)習(xí)和多維同異步交互有助于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的行為。

其次，在線課程體系提供的差異化教學(xué)內(nèi)容使得大學(xué)英語教學(xué)跳出紙質(zhì)教材的拘囿，呈現(xiàn)了多模態(tài)化、立體化、多樣化的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)過程由此得更加具有趣味性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性和自適應(yīng)性，從而增加主動學(xué)習(xí)行為的可能性。

再次，合作式學(xué)習(xí)活動通過靈活多樣的協(xié)作互動較好地營造了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于鼓勵學(xué)生進行主動式探究學(xué)習(xí)，鍛煉并提升學(xué)生主動思考、主動挖掘和主動解決問題的能力[16]。

最后，多元化的學(xué)習(xí)評價主體和評價手段為教學(xué)提供的評價是直接的、真實的，能起到很好的以評促學(xué)、以評促教的作用。多元評價強調(diào)評價的動態(tài)性和導(dǎo)向性，可基本還原學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對促進學(xué)生自我管理和主動學(xué)習(xí)能力的提升有積極的促進作用[17]。

總的說來，該模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等方面為學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向和條件，也釋放了主動學(xué)習(xí)的動力[15]。但是，該模式對主動學(xué)習(xí)的明確指向能否有效提升教學(xué)效果？如何將主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)在需求？該模式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力是否可能反噬主動學(xué)習(xí)？這些問題都有待進一步驗證，新模式的教學(xué)實踐和研究也需要更多的改進和完善。