邢大寧，初良勇，胡美麗

(1.集美大學(xué)航海學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021； 2.集美大學(xué)現(xiàn)代物流研究中心，福建 廈門(mén) 361021)

2018年8月，教育部“關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)要求淘汰“水課”，打造“金課”[1]。為加強(qiáng)“金課”建設(shè)，2019年8月教育部又出臺(tái)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，提出必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)[2]。作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，“物流信息系統(tǒng)”重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生理解和掌握物流信息化的理論和技術(shù)。信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代極快，如何使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有前瞻性，同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，是任課教師組織教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。因此，課程組通過(guò)對(duì)課程的持續(xù)深入思考與實(shí)踐，引入生態(tài)系統(tǒng)理論視角，圍繞理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行綜合改革和實(shí)踐，打造精品課程，全方位創(chuàng)新物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系，打造物流信息系統(tǒng)金課。

一 “物流信息系統(tǒng)”課程概述

物流信息化是現(xiàn)代物流的最典型特征，現(xiàn)代物流企業(yè)的運(yùn)作與管理離不開(kāi)先進(jìn)物流信息系統(tǒng)的支持，因此“物流信息系統(tǒng)”是物流管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)必修課程。集美大學(xué)“物流信息系統(tǒng)”課程自2002級(jí)交通運(yùn)輸(物流管理)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始就作為核心課程建設(shè)，從2005年開(kāi)始該門(mén)課程的教學(xué)和實(shí)踐，截至2020年6月，課程已開(kāi)設(shè)15年，累計(jì)授課人數(shù)超過(guò)3 000人。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，2011年該課程被授予集美大學(xué)精品課程，2012年課程組出版課程同名教材“物流信息系統(tǒng)”，2019年課程被立項(xiàng)為集美大學(xué)“在線開(kāi)放”課程，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)；同年獲批福建省一流線下本科課程、福建省聯(lián)盟高校在線開(kāi)放課程跨?；ミx課程；2020年獲評(píng)校級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，并被推薦省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

“物流信息系統(tǒng)”課程具有綜合性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程目標(biāo)是使學(xué)生在掌握物流管理相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解信息、系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)物流管理的影響、物流企業(yè)信息化的問(wèn)題及對(duì)策、新興技術(shù)與理念如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、“互聯(lián)網(wǎng)+”等在物流信息化中的應(yīng)用，掌握物流系統(tǒng)、物流信息、物流信息技術(shù)的相關(guān)理論，物流信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)以及物流信息系統(tǒng)的體系，信息技術(shù)包括條碼技術(shù)、射頻技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)原理及在物流領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，重點(diǎn)掌握物流管理信息的物流信息系統(tǒng)分析、物流信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)組織等內(nèi)容。

二 “金課”對(duì)“物流信息系統(tǒng)”課程的要求

(一)“金課”的內(nèi)涵

2018 年8 月，“金課”首次出現(xiàn)在教育部文件《通知》中，《通知》要求各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

《通知》并沒(méi)有給出“金課”的具體定義和內(nèi)涵，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖將金課總結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]。崔佳等認(rèn)為“金課”只是描述性概念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式、一種教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用[4]。馬浚鋒等提出學(xué)生心目中的“金課”是在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的映射下，以及透過(guò)師風(fēng)師德、授課水平、考試難易程度、成績(jī)理想、作業(yè)量和課程實(shí)用性的具體呈現(xiàn)下形成的學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的認(rèn)知，當(dāng)這些因素令學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足時(shí)，進(jìn)而有了學(xué)生心目的“金課”[5]。李志義認(rèn)為課程本身并沒(méi)有“水不水”“金不金”之分，只是我們?cè)诮痰倪^(guò)程中給它注了“水”或添了“金”，把它教成了“水課”或“金課”。課堂之“水”主要體現(xiàn)在低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思；課堂之“金”主要體現(xiàn)在高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[6]。

綜上所述，“金課”是滿足“兩性一度”的，通過(guò)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面形成相互統(tǒng)一、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)生態(tài)體系，從而達(dá)到課程知識(shí)、能力、素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一流課程。

(二)“物流信息系統(tǒng)”金課的要求

《意見(jiàn)》中對(duì)一流課程建設(shè)的具體要求為提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。有學(xué)者將“金課”的基本特征歸納為三個(gè)方面：師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求[7]。根據(jù)金課的內(nèi)涵與特征，物流信息系統(tǒng)打造金課的具體要求即“兩性一度”。

1.提升高階性。課程目標(biāo)要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決物流信息化方面復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)廣度和深度，既要廣泛了解EDI、RFID、TMS、WMS等物流信息化的技術(shù)與理論，又要能夠應(yīng)用理論分析解決問(wèn)題，如應(yīng)用RFID的解決方案設(shè)計(jì)，TMS的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神和能力。

2.突出創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果如區(qū)塊鏈、5G、大數(shù)據(jù)、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”“AR/VR”等信息化內(nèi)容引入課程，分析這些新興信息技術(shù)在物流領(lǐng)域的應(yīng)用。教學(xué)方法要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，如線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.增加挑戰(zhàn)度。課題授課增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，充分利用物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)布置研究性的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，采用多元化的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感[2]。

三 全方位打造“物流信息系統(tǒng)”金課教學(xué)生態(tài)體系

根據(jù)金課的內(nèi)涵，構(gòu)建相互統(tǒng)一、環(huán)環(huán)相扣的課程教學(xué)生態(tài)體系是物流信息系統(tǒng)打造金課的具體途徑。

(一)“生態(tài)系統(tǒng)”理論視角下的“物流信息系統(tǒng)”課程

生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem)最初是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，是指在一個(gè)特定地點(diǎn)由生物和與之相關(guān)聯(lián)的物理環(huán)境所組成的社群或集合[8]。后來(lái)由于其他社會(huì)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象有著相似之處，如生物多樣性和其他社會(huì)系統(tǒng)實(shí)體的多樣性，生態(tài)系統(tǒng)思想被應(yīng)用于其他領(lǐng)域而產(chǎn)生組織生態(tài)系統(tǒng)、商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)等。大到整個(gè)國(guó)家的教育，可以看做宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)；小到一門(mén)課程，可以看做微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)視角下的課程由主體和環(huán)境兩部分組成，主體主要包括教師、學(xué)生、其他機(jī)構(gòu)，環(huán)境包括校內(nèi)(教學(xué))環(huán)境、校外(實(shí)踐)環(huán)境。在“生態(tài)系統(tǒng)”理論視角下，“物流信息系統(tǒng)課程”課程生態(tài)系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “物流信息系統(tǒng)”課程生態(tài)系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)

“物流信息系統(tǒng)”課程引入生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門(mén)為輔助，不斷完善校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，打造各環(huán)節(jié)生態(tài)平衡、良性循環(huán)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程生態(tài)系統(tǒng)。

(二)構(gòu)建“物流信息系統(tǒng)”金課教學(xué)生態(tài)體系

“物流信息系統(tǒng)”是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性課程，具有崗位針對(duì)性、適任性以及實(shí)踐性強(qiáng)等特征。基于上述特征，根據(jù)物流信息系統(tǒng)金課的要求，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全方位打造“物流信息系統(tǒng)”金課教學(xué)生態(tài)體系，如圖2所示。

圖2 立體式物流信息系統(tǒng)金課教學(xué)生態(tài)體系

物流信息系統(tǒng)金課教學(xué)生態(tài)體系中，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽“四位一體”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。理論教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提升學(xué)生的實(shí)踐能力，注重知行合一；課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新性和高階性；最后通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合能力，增加挑戰(zhàn)度；四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提升，每個(gè)課程循環(huán)結(jié)束后進(jìn)行凝煉總結(jié)，為下一次課程開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到各環(huán)節(jié)良性循環(huán)、相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)平衡狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)金課的提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度等“兩性一度”要求。

1.采用“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式”的教學(xué)新模式?；诮處熤笇?dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課程采用“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)自建和引用線上慕課視頻把淺層的知識(shí)傳授移出到課前課外，課內(nèi)用來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決和深層學(xué)習(xí)活動(dòng)[9-12]。教學(xué)過(guò)程具體分為7個(gè)環(huán)節(jié)，即布置任務(wù)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、課堂簡(jiǎn)要回顧視頻內(nèi)容、課堂小測(cè)、課堂基于案例組織學(xué)生討論、教師分析總結(jié)。

線上建設(shè)在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，錄制慕課并上傳電子講稿、答疑系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)試題，為學(xué)生主動(dòng)汲取課程知識(shí)創(chuàng)造條件。以學(xué)習(xí)者有效參與為主體性的原則，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)“金課”學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造“金課”的必由之路[4]。因此，線下課堂上課前會(huì)布置針對(duì)下節(jié)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前帶著問(wèn)題自學(xué)、思考。

線下的課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，主要采用案例教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的活動(dòng)為載體，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。“金課” 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)與量關(guān)系著學(xué)習(xí)者參與的廣度、深度與頻率，也關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[4]。學(xué)習(xí)者有效參與主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)事件而發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)诮涣骱团鲎仓挟a(chǎn)生新思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效、多形式的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

2.構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)課程體系。圍繞物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建將校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)課程體系。課程體系包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)科競(jìng)賽四個(gè)部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)由知識(shí)向能力、素質(zhì)的延伸。

首先，理論教學(xué)。引入課程思政，突出價(jià)值引領(lǐng)，融入前沿科技，注重創(chuàng)新性和高階性。貫徹習(xí)近平總書(shū)記把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的指導(dǎo)思想，以“現(xiàn)代物流信息化”驅(qū)動(dòng)交通物流強(qiáng)國(guó)建設(shè)為切入點(diǎn)，把區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、北斗衛(wèi)星、5G、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、人工智能等熱門(mén)新興技術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷[13，14]。課程團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)并公開(kāi)出版課程同名教材，與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)更新課程內(nèi)容，突出創(chuàng)新性?；趯捒趶健⒑窕A(chǔ)的教育思想，把課程理論的內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，包括物流信息管理基礎(chǔ)模塊、物流信息技術(shù)模塊和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法模塊。教學(xué)內(nèi)容注意廣度和深度，采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的方式，突出高階性和創(chuàng)新性。

其次，實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建集成化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化的物流信息化實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“走出去、引進(jìn)來(lái)”，通過(guò)產(chǎn)教融合開(kāi)展物流信息化實(shí)踐教學(xué)。引入企業(yè)版第三方物流信息系統(tǒng)軟件，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升高階性。編寫(xiě)并持續(xù)修訂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材、指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，建立覆蓋所有課程實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教材體系。帶領(lǐng)學(xué)生深入物流企業(yè)、制造企業(yè)等多種類(lèi)型企業(yè)實(shí)地參觀，進(jìn)行物流信息化認(rèn)知實(shí)踐；依托“百威班”“中谷班”等產(chǎn)教融合班，邀請(qǐng)企業(yè)高管到學(xué)校與學(xué)生分享企業(yè)的MRP、DRP、RPA等物流信息系統(tǒng)及信息技術(shù)，推薦優(yōu)秀學(xué)生假期到企業(yè)實(shí)習(xí)。

第三，課程設(shè)計(jì)。以物流信息化創(chuàng)新為主線，針對(duì)企業(yè)實(shí)際存在的問(wèn)題，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，布置若干物流信息化、智能化方面的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師提供幫助和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)展示，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力。

最后，學(xué)科競(jìng)賽。在實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把研究成果應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。目前國(guó)內(nèi)物流方面的學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”、物流設(shè)計(jì)大賽、物流仿真大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，賽題類(lèi)型較多是利用先進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)行物流方案的設(shè)計(jì)，來(lái)解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。競(jìng)賽主題與課程教學(xué)內(nèi)容契合度高，因此將學(xué)科競(jìng)賽作為課程教學(xué)的有益延伸，納入課程教學(xué)體系，增加挑戰(zhàn)度。

3.改進(jìn)課程考核模式和質(zhì)量監(jiān)控體系?！锻ㄖ诽岢鲆袑?shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，嚴(yán)格考試紀(jì)律、嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度[1]?！拔锪餍畔⑾到y(tǒng)”課程采用以筆試為主、過(guò)程考核和實(shí)踐考核為輔的多元化考核方式。其中筆試成績(jī)占比為60%；平時(shí)成績(jī)占比為40%，具體包括：課堂出勤表現(xiàn)(10%)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐(40%)、課程設(shè)計(jì)任務(wù)(50%)，實(shí)現(xiàn)考核模式由單一向多元的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)“增負(fù)”，增加挑戰(zhàn)度。重視學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行聽(tīng)課的評(píng)價(jià)與反饋建議，定期組織課程組研討，建立了一整套動(dòng)態(tài)和可操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)所建質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)性、實(shí)用性、適用性和可操作性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)、修改，不斷完善。

4.完善實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐資源。校內(nèi)資源方面，搭建集條形碼技術(shù)、射頻技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)、EDI技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)為依托的物流信息化實(shí)驗(yàn)室，采用AR/VR技術(shù)構(gòu)建基于BTIM的物流系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室，引入企業(yè)版的第三方物流信息系統(tǒng)，F(xiàn)lexsim物流系統(tǒng)仿真軟件，豐富了實(shí)驗(yàn)室資源，使學(xué)生在校內(nèi)可以得到良好的物流信息化方面的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

校外資源方面，結(jié)合承接的政府和企業(yè)信息化類(lèi)科研項(xiàng)目，把先進(jìn)制造企業(yè)和物流企業(yè)的實(shí)際案例引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行信息化認(rèn)知和需求分析，為學(xué)生的物流信息化實(shí)踐提供強(qiáng)力支持，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、產(chǎn)教融合，積極實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。

5.強(qiáng)化“教賽融合”及創(chuàng)新應(yīng)用。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，大力支持學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”等各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，深化學(xué)習(xí)的效果；強(qiáng)化科研反哺教學(xué)，科教協(xié)同，開(kāi)創(chuàng)“教賽結(jié)合”的教學(xué)新手段，以賽促教，取得了教學(xué)科研良性互動(dòng)。結(jié)合課程多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，依托課程團(tuán)隊(duì)的科研成果和實(shí)驗(yàn)室資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物流智能化、信息化解決方案設(shè)計(jì)，以賽促教，以賽促學(xué)，形成“教賽融合”的人才培養(yǎng)新生態(tài)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四 “物流信息系統(tǒng)”金課建設(shè)成果

2019年，集美大學(xué)“物流信息系統(tǒng)”課程獲批福建省一流線下本科課程，實(shí)現(xiàn)了“線下金課”的突破。2020年，課程繼續(xù)加強(qiáng)金課建設(shè)，獲得“線上線下混合式金課”立項(xiàng)建設(shè)，課程獲評(píng)校級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，被推薦省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。目前，課程被評(píng)選為福建省跨校互選聯(lián)盟課程、集美大學(xué)精品課程和在線開(kāi)放課程；團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)教改項(xiàng)目和質(zhì)量工程項(xiàng)目10余項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)改革論文10余篇。由機(jī)械工業(yè)出版社出版的課程同名教材已經(jīng)累計(jì)銷(xiāo)售3000余冊(cè)，并被多所高校征訂和使用；2019年啟動(dòng)教材的再版更新工作。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程實(shí)踐及科研成果，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽等各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)80多人次，取得了顯著的以賽促教，賽教融合的效果。核心骨干教師多次獲得全國(guó)模范教師、省市優(yōu)秀教師等各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，以及全國(guó)教師教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀項(xiàng)目等獎(jiǎng)項(xiàng)。課程組以打造國(guó)家級(jí)金課為目標(biāo)，不斷完善課程教學(xué)生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力和素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

五 結(jié)論與建議

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。本文以集美大學(xué)物流信息系統(tǒng)一流課程建設(shè)為研究對(duì)象，引入生態(tài)系統(tǒng)理論視角，分析金課建設(shè)背景下課程建設(shè)的思路與實(shí)踐，具體有以下三點(diǎn)結(jié)論。

首先，金課的內(nèi)涵是滿足“兩性一度”的，通過(guò)在教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、手段、考核等各方面形成教學(xué)生態(tài)體系，從而達(dá)到課程知識(shí)、能力、素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一流課程。

其次，“物流信息系統(tǒng)”金課要滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，既要廣泛了解EDI、RFID、TMS、WMS等物流信息化的技術(shù)與理論，又要能夠應(yīng)用理論分析解決問(wèn)題，如應(yīng)用RFID的解決方案設(shè)計(jì)，TMS的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，同時(shí)要引入前沿的區(qū)塊鏈、5G、大數(shù)據(jù)等信息化內(nèi)容，分析新興信息技術(shù)在物流領(lǐng)域的應(yīng)用。

最后，構(gòu)建相互統(tǒng)一、環(huán)環(huán)相扣的課程教學(xué)生態(tài)體系是物流信息系統(tǒng)打造金課的具體途徑。結(jié)合物流信息系統(tǒng)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，構(gòu)建了包括“理論教學(xué)”+“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”+“課程設(shè)計(jì)”+“學(xué)科競(jìng)賽”相互銜接、相互促進(jìn)的多層次、立體化、縱深式“四位一體”物流信息系統(tǒng)課程生態(tài)新體系。

“物流信息系統(tǒng)”課程通過(guò)金課建設(shè)取得了顯著成果，希望對(duì)各高校打造金課、一流課程有一些啟發(fā)。未來(lái)，針對(duì)金課背景下一流課程體系建設(shè)，還有一些問(wèn)題需要深入思考，如對(duì)人才觀與課程觀的頂層設(shè)計(jì)，教什么知識(shí)、培養(yǎng)什么能力、形成什么素質(zhì)；對(duì)課際關(guān)系的系統(tǒng)化思考、對(duì)課程內(nèi)容體系與形式邏輯的綜合化思考、對(duì)課程內(nèi)容更迭的動(dòng)態(tài)化思考、對(duì)課程-學(xué)科支撐關(guān)系的創(chuàng)新化思考、對(duì)課程-行業(yè)需求關(guān)系的市場(chǎng)化思考、一流課程與一流專(zhuān)業(yè)的關(guān)系等方面，需要我們不斷去教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)淘汰“水課”、打造“金課”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)支撐和打造一流專(zhuān)業(yè)。