樊 斌,韓存新

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

教材不僅是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要材料，同時也是對學(xué)生進(jìn)行文化和價值觀教育的重要媒介和載體。文化關(guān)鍵詞(cultural keyword)是指那些與社會文化生活密切相關(guān)的詞匯，它們蘊藏著豐富的社會文化信息，反映了相關(guān)話語社團(tuán)的態(tài)度和偏見以及社會文化形態(tài)的變化”[1]148。文化關(guān)鍵詞研究最早可以追溯到Firth(1957)的“焦點詞(focal or pivotal words)”研究[2]，但是Williams(1976)首次提出了“關(guān)鍵詞”概念[3]。語料庫路徑的文化關(guān)鍵詞研究則始于Stubbs[4]。國內(nèi)關(guān)于“文化關(guān)鍵詞”的研究還比較少見，不多的研究主要集中在以下三個方面:一方面是采用“文化關(guān)鍵詞”視角透視其文本語境中蘊含的意識形態(tài)[5]。另一方面則是對中國傳統(tǒng)文化及其子文化的關(guān)鍵詞研究[6-7]。再就是關(guān)于一些文化關(guān)鍵詞的翻譯研究[8]。語料庫方法是目前文化關(guān)鍵詞研究的主要方法。然而，前人的研究大多基于新聞或者本族語語料庫，鮮見以教科書語料庫為基礎(chǔ)或者以教科書為研究對象的文化關(guān)鍵詞研究。該研究基于自建的“人教版初中英語教科書語料庫”，以文化關(guān)鍵詞為視角對教科書中的文化內(nèi)容進(jìn)行定量定性相結(jié)合分析，旨在發(fā)現(xiàn)人教版初中英語教科書中的文化呈現(xiàn)特點，以期為將來的教科書編纂提供有益啟示。

一 研究設(shè)計

(一)語料庫及分析工具

人教版《英語(新目標(biāo))》是在中國使用比較廣泛，也比較有代表性的初中英語教科書。在收集五冊教科書文本的基礎(chǔ)上，該研究構(gòu)建了“人教版初中英語教科書語料庫”，總庫容為117 817形符，4 789類符。用于檢索和分析的語料庫工具為Antconc3.2.4w，可以對語料進(jìn)行索引、詞表、搭配、主題詞等語料庫分析。

(二)研究問題

研究擬回答以下兩個問題：

1.人教版初中英語教科書中有哪些文化關(guān)鍵詞及類屬？

2.核心文化關(guān)鍵詞的話語表征體現(xiàn)了何種社會文化內(nèi)涵？

(三)研究方法

語料庫語言學(xué)中有“基于語料庫”和“語料庫驅(qū)動”的范式之分。其中，“基于語料庫”的研究范式主張利用語料庫對已有的理論或假設(shè)進(jìn)行驗證或探索，而“語料庫驅(qū)動”的研究范式則在研究中始終堅持以語料庫數(shù)據(jù)作為唯一的出發(fā)點和觀察對象[9]。研究的范式采用后者。擴(kuò)展意義單位( Extended Units of Meaning) 是Sinclair (1996) 基于共選理論提出的語言描述模型，由節(jié)點詞、搭配、類聯(lián)接、語義趨向和語義韻五個要素構(gòu)成[10]。研究的分析框架基于以上模型，主要有以下三個步驟：

首先，通過Antconc3.2.4w的詞表功能，檢索出頻次最高的前50個名詞①，并根據(jù)語義對其進(jìn)行初步的文化歸類，從而調(diào)查出人教版初中英語教科書有哪些高頻文化關(guān)鍵詞及其文化類屬分布情況。為了保證統(tǒng)計的準(zhǔn)確性，研究還對檢索詞匯進(jìn)行了詞形歸并處理(lemmatization)，即將詞語的所有屈折形式變體歸為同一個詞語。例如，book和books都?xì)w類于book詞目(lemma)下。

其次，根據(jù)文化關(guān)鍵詞在教科書中的分布情況以及文化蘊涵大小，在每類文化關(guān)鍵詞中再選取一個核心文化關(guān)鍵詞作為進(jìn)一步分析的對象。

最后，對確定的核心文化關(guān)鍵詞進(jìn)行語料庫語言學(xué)分析?？疾旌诵奈幕P(guān)鍵詞的顯著搭配詞和最頻繁詞語序列表達(dá)了什么樣的社會文化意義？考察這些核心文化關(guān)鍵詞常用的類聯(lián)接是什么？分別調(diào)查核心文化關(guān)鍵詞的語義趨向和語義韻有何趨勢？

二 結(jié)果與討論

(一)高頻文化關(guān)鍵詞及其類屬分布

通過語料庫調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人教版初中英語教科書語料庫中的前50個高頻名詞根據(jù)其語義特征可以分為五類。第一類為教材指令語，比如：WORD，SENTENCE，CONVERSATION②。第二類為人名，比如：MARY， PETER， BOB。其余名詞根據(jù)文化內(nèi)涵，初步可以分為以下三大類(表1)。社會文化類處于主導(dǎo)地位，類符有15個之多，其次是校園文化類(4)和家庭文化類(3)?？梢钥闯觯私贪娉踔杏⒄Z教科書中包含的社會文化內(nèi)容十分豐富廣泛，包括了與初中生日常生活密切相關(guān)的話題，比如：FRIEND， MOVIE， PARTNER， FOOD， TV， STORY， PARTY，MUSEUM等詞語，其中社交詞匯較多，總體上呈現(xiàn)一種社交化傾向。校園文化類中，除了SCHOOL和CLASS這些教學(xué)組織名詞以外，還有教學(xué)科目詞語如：ENGLISH，MUSIC，而作為學(xué)校主體的人物名詞，比如：TEACHER，STUDENT，則較少見。因此，校園文化中以校為本的特征比較明顯。家庭文化中PARENT的頻次比較顯著，與HOME相差無幾，其次是FAMILY。家庭文化中父母地位的凸顯，折射出中國以父母為核心的傳統(tǒng)家庭觀。這種家庭觀深受儒家文化影響，在“天地君親師”的儒家倫理體系中，父母享有崇高的地位。尊敬和服從父母也被認(rèn)為是遵守孝道的表現(xiàn)，是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

表1 人教版教科書高頻文化關(guān)鍵詞及其類屬分布(1)Williams(1976)的文化關(guān)鍵詞詞表全部是名詞，因此該研究僅考察名詞。(2)單詞字母全部大寫表示該單詞的所有屈折形式，比如WORD，包括詞形word，words。

根據(jù)文化關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，研究決定從三類文化中分別選擇PEOPLE，SCHOOL和HOME這三個最高頻且具有一定文化蘊涵的核心文化關(guān)鍵詞作為進(jìn)一步分析的對象。

(二)核心文化關(guān)鍵詞分析

1.社會文化PEOPLE語義組。參照衛(wèi)乃興[1]的方法，以MI值作為統(tǒng)計手段，跨距設(shè)置為-/+5， 最小出現(xiàn)頻次設(shè)置為3，利用Antonc3.2.4w提取了PEOPLE的前20位顯著搭配詞，其中大部分都是形容詞(表2)。 many與節(jié)點詞的共現(xiàn)次數(shù)最高，其次是young和homeless。詞簇調(diào)查顯示，many people是最頻繁的二詞序列，出現(xiàn)了20次之多。另外，many people主要作主語，多用于N+V類聯(lián)接，表達(dá)多數(shù)人的行為習(xí)慣。少數(shù)用于There+be+N類聯(lián)接，表達(dá)乘火車和長城景點人多的情況。young people出現(xiàn)了10次，主要用于表達(dá)年輕人的偶像和夢想類話題。雖然homeless people 只出現(xiàn)了4次，但是MI值卻最高，且全部都用于幫助無家可歸人士的場景。排名2、3、7的搭配詞mid、celebrate和autumn都跟慶祝節(jié)日有關(guān)。僅有的兩個動詞kill和understand分別用于人類獵殺動物和是否理解別人說的英語。綜合以上對詞簇和關(guān)鍵詞的分析不難發(fā)現(xiàn)，人教版教科書從側(cè)面體現(xiàn)了中國人口眾多的國情，重點關(guān)注年輕人的興趣愛好和各地節(jié)日習(xí)俗，注意培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、愛護(hù)動物等道德品質(zhì)(例1-3)。

表2 PEOPLE的前20位顯著搭配詞

例1 We waited over an hour for the train because there were too many people.

例2 Many young people look up to these basketball heroes and want to become like them.

例3 For example,we can make plans to help sick children in the hospital or raise money for the homeless people.

從語義趨向來看，可以將搭配詞分為以下兩個主要范疇：(1)評價特征：homeless， many， young， nervous， active， stupid， common， less 。(2)行為習(xí)慣： celebrate，kill， introduce， understand， top， meeting ?？傮w上，這些關(guān)鍵搭配詞呈現(xiàn)的是一種錯綜語義韻。既有消極的詞匯如homeless，nervous，stupid，kill，也有積極的詞匯如young，active，還存在一些中性詞匯如：celebrate，introduce，understand。

2.校園文化類SCHOOL語義組。人教版中SCHOOL出現(xiàn)了470次。表3 顯示SCHOOL的前20位顯著搭配詞當(dāng)中，名詞占多數(shù)(12)，其次是形容詞(4)。名詞當(dāng)中MI值最高的為uniform，8個語例全部用于“穿校服”語境，并且前面常接have to這樣的高值情態(tài)動詞，強(qiáng)調(diào)了校紀(jì)校規(guī)(例4)。MI值排第三的daytime在7例當(dāng)中有5例用于表達(dá)學(xué)生的日程安排。與SCHOOL共現(xiàn)次數(shù)最高的名詞為trip，而school trip是頻次最高的二詞序列(26)。絕大多數(shù)語例用于學(xué)生談?wù)搶加蔚目捶?例5)。pressure的4個語例全部是孩子抱怨父母給他們太多的學(xué)習(xí)壓力。village和kilometers全部用于鄉(xiāng)村學(xué)生上學(xué)路難走的語境。program主要與after搭配，用于指代課后延時服務(wù)中的志愿者工作。MI值排第二的形容詞primary 全部與school搭配表示小學(xué)，而junior，senior分別與high連用指代初中和高中，并且主要用于討論初高中銜接過渡的話題。boarding全部跟school連用表示寄宿學(xué)校。除此之外，還有college，village(school)等學(xué)校類型。然而，作為初中升學(xué)其他途徑的中專和職校的對應(yīng)英文technical secondary school 和vocational school在語料庫中的出現(xiàn)頻次為零?？梢姡炭茣须m然呈現(xiàn)了比較豐富的學(xué)校序列，但是在這個主流序列之外的技術(shù)類學(xué)校，比如：中專、職校等則呈現(xiàn)不足。介詞雖然只有一個after，但與school的共現(xiàn)頻次卻是最高的。after通常以使用連接符和不使用連接符的方式與school連用。使用連接符時，主要指代課后延時服務(wù)。不使用時，主要指代學(xué)生的課后活動(表3)。綜上，人教版比較強(qiáng)調(diào)校園生活的規(guī)范性，如校服的使用，同時也呈現(xiàn)了比較豐富多彩的校園活動，比如：郊游、演唱會。另外，介詞after的大量使用體現(xiàn)了教科書對于校園延時服務(wù)以及課后活動的重視(例6)。語篇中偶爾會關(guān)注學(xué)生的心理問題，比如pressure(壓力)，但是對學(xué)生身心健康的其他方面，比如：感情、安全意識等方面則鮮有涉及。

表3 SCHOOL的前20位顯著搭配詞

例4 And we always have to wear the school uniform.

例5 I’m glad Mr.。Smith chose the art museum for our school trip this year.

例6 These days,Chinese children are sometimes busier on weekends than weekdays because they have to take so many after-school classes.

語義趨向大概有以下幾個范疇：(1)學(xué)校類別：primary，senior，high，boarding，village，college。(2)學(xué)校生活：uniform，daytime，trip，attend，after，program，competition，concert。(3)學(xué)校評價：pressure，eight，hate，kilometers。搭配詞當(dāng)中，除了hate和pressure有消極意義以外，其他均為中性詞，因此SCHOOL在人教版教科書中以中性語義韻為主。

3.家庭文化類HOME語義組。表4顯示人教版HOME的前20位顯著搭配詞當(dāng)中，以名詞居多，其次是形容詞。名詞當(dāng)中MI值最高的是quarter，主要用于表達(dá)回家的時間。與HOME共現(xiàn)頻次最高的bag主要用于包遺落在家里的語境。bike和動詞walk都用于表達(dá)回家的方式。homework總是用于在家完成家庭作業(yè)的場景，從側(cè)面顯示出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的一種的狀況(例7)。與HOME共現(xiàn)次數(shù)最高的形容詞far則發(fā)現(xiàn)總是與how連用，用于詢問從家到學(xué)校的距離。black用于家暴對孩子的心理傷害場景。動詞stay全部都用于stay at home短語當(dāng)中，反映出學(xué)生在家的頻次較高(例8)。介詞at與HOME的共現(xiàn)次數(shù)最高，并且at home也是頻次最高的二詞序列(32)，體現(xiàn)了家在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的中心地位。

HOME搭配詞的語義趨向主要有三個范疇：(1)回家：far，from，big，trip，quarter，at，four，past，bike，walk。(2)家庭活動：stay，homework。(3)家庭屬性：their，big。搭配詞全部是中性詞，因此呈現(xiàn)中性語義韻特征。回家詞匯還可以細(xì)分為回家距離(far，from)、時間(quarter，at，four，past)、方式(bike，walk)等。這種回家詞匯的密集出現(xiàn)從某種程度上折射出中國教育的不均衡性，因為它們常常用來描述在某些農(nóng)村小學(xué)還存在著家庭住址離學(xué)校距離遙遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)和難的問題(例9)。這個特征在上節(jié)SCHOOL的顯著搭配詞village 和killometers中也有所體現(xiàn)(表4)。

表4 人教版教科書HOME的前20位顯著搭配詞

例7 I have too much homework so I don’t have any free time to do things I like.

例8 Oh，maybe we should stay at home and watch TV then.

例9 Yes，I only go home on weekends.。How far is it from your home to school?

It’s about 60 kilometers.

三 研究啟示

基于以上研究，對初中英語教材編纂提出以下建議：

首先，發(fā)揮好教材的價值觀導(dǎo)向功能。歷史上，我國的職業(yè)教育發(fā)展比較滯后，因此人們對其抱有偏見。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，并且將其提高到與普通高等教育同等重要的地位。在此時代背景下，教材應(yīng)與國家的指導(dǎo)思想相向而行。教材有必要加強(qiáng)對技術(shù)類學(xué)校的特點呈現(xiàn)，積極引導(dǎo)初中生對中專、職業(yè)學(xué)校等非學(xué)校的認(rèn)識，鼓勵初中生走多元化的升學(xué)道路，以便順利實現(xiàn)初中生畢業(yè)后的銜接過渡。

其次，發(fā)揮好教材的素質(zhì)教育功能。“外語教育是國民素質(zhì)教育的一個組成部分，除了發(fā)展學(xué)生的外語語言能力，外語教育還有責(zé)任和義務(wù)在發(fā)展學(xué)生健全的人格等方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”[11]102。雖然人教版初中英語教材對于學(xué)生的心理有一定的關(guān)注，比如：如何面對父母給他們的學(xué)習(xí)壓力，但是對于學(xué)生的其他情感問題，比如：如何對待愛情，或者安全問題，比如：如何應(yīng)對校園欺凌行為等則關(guān)注得相對不夠。因此，建議未來教材在內(nèi)容的選擇上，可以適當(dāng)增加一些更加貼近新生代學(xué)生生活和身心實際的內(nèi)容。除此之外，人教版初中英語教科書中呈現(xiàn)了較多的居家活動，特別是在家做作業(yè)。盡管家庭作業(yè)在學(xué)校教育中的作用十分重要，但是建議語篇中應(yīng)盡量淡化課業(yè)學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)，多鼓勵學(xué)生走向戶外，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

最后，加強(qiáng)教材的課程思政功能。“英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對學(xué)生開展思想品德教育的重要媒介?！盵11]126課程思政是依托課程進(jìn)行的思政教育活動。人教版初中英語教材比較注重培養(yǎng)學(xué)生的某些思想道德品質(zhì)，比如：助人為樂、友善，但是對于其他一些社會主義核心價值觀則呈現(xiàn)不足，比如：法治。未來的教材編纂可以在價值觀的短板上加以補足，充分發(fā)揮教材對學(xué)生的思政教育功能。

四 結(jié)束語

基于自建的“人教版初中英語教科書語料庫”，以文化關(guān)鍵詞為視角對《英語(新目標(biāo))》中的文化內(nèi)容進(jìn)行語料庫驅(qū)動的分析后發(fā)現(xiàn)，教科書中的文化關(guān)鍵詞都集中在社會文化、校園文化和家庭文化這三類，并且顯性程度依次降低。體現(xiàn)出教科書的編纂“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展由學(xué)生的課堂、家庭向社會拓展”[12]80。對遴選出的三個核心關(guān)鍵詞PEOPLE，SCHOOL和HOME作進(jìn)一步考察后發(fā)現(xiàn)，人教版初中英語教科書呈現(xiàn)了比較豐富的社會文化活動，同時也比較注意培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)校園生活的規(guī)范性，但是對學(xué)生的心理和安全問題關(guān)注不夠。另外，教科書中還折射出中國教育的不均衡性以及初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的狀況。最后，在語義傾向分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)三個核心關(guān)鍵詞的語義韻都沒有明顯的趨勢，除了PEOPLE是錯綜語義韻外，其他都呈現(xiàn)中性語義韻特征。語料庫驅(qū)動范式的教材研究還不多見。