【摘要】本文總結(jié)泉州第一中學(xué)初三年英語組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用經(jīng)驗，探討在中考復(fù)習(xí)中利用人人通、智學(xué)網(wǎng)、口語100對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自查，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語成績。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;中考英語復(fù)習(xí);分層教學(xué)

【作者簡介】劉曉宇，泉州第一中學(xué)。

【基金項目】本文系2020年度福建省教育信息技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語分層教學(xué)研究”（課題編號：KT2017）的階段性研究成果。

一、研究背景

在教育信息化2.0背景下，教育部繼續(xù)推動“三通兩平臺”的建設(shè)，《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定義為“由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。”根據(jù)此背景及定義，本文將人人通、口語100及智學(xué)網(wǎng)均定義為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

另一方面，電腦派位背景下，我校初中部生源水平參差不齊。許多老師希望在積極引導(dǎo)優(yōu)生的同時，盡量幫扶后進(jìn)生。為實現(xiàn)分層教學(xué)又不破壞原有行政班級，泉州一中初三年級依據(jù)數(shù)學(xué)、英語成績，對兄弟班的學(xué)生分層，在上數(shù)學(xué)、英語課的時候進(jìn)行微走班，由一套數(shù)英老師進(jìn)行教學(xué)?；诖朔謱?，英語老師們使用各種網(wǎng)絡(luò)空間輔助英語教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的中考英語復(fù)習(xí)分層教學(xué)實踐

中考復(fù)習(xí)時間有限，通過分層，優(yōu)等生與后進(jìn)生都能找到適合自己的節(jié)奏。

1.通過智學(xué)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)情分析及分層教學(xué)。以本人教授的兩個班初三下第一次考試為例，A、B兩個班級學(xué)生英語成績數(shù)據(jù)如下：

經(jīng)過選拔，A班的標(biāo)準(zhǔn)差較小，學(xué)生水平相對平均，存在部分共同漏洞，但如果要提高，需要更精細(xì)分析各類題型及知識點。

B班標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)17.06，學(xué)生水差異較大，存在部分優(yōu)等生，但中等生居多，后進(jìn)生占一定比例，且他們分?jǐn)?shù)較低，本身基礎(chǔ)薄弱，需要比別人付出更多努力。在B班課堂和平時的單詞小測中，學(xué)生暴露出單詞儲備的不足?？紤]到B班同學(xué)的接受能力，接下來每次考試中，老師都選取每個題型中錯誤率最高的三個知識點進(jìn)行操練。

智學(xué)網(wǎng)不僅能對成績分層，也能找出同學(xué)失分較多的題目和題型。本次考試中，A班聽力選擇題僅9人失分，然而這并不說明A班不需要訓(xùn)練聽力。在聽力填表中，A班僅9人全對，18人錯一題，13人錯兩題，3人錯三題及以上。大部分同學(xué)錯在月份的拼寫，說明A班同學(xué)還需加強(qiáng)易錯詞匯拼寫訓(xùn)練。單選題中，錯誤率最高的題目別涉及冠詞、定語從句引導(dǎo)詞、賓語從句三個知識點。完形填空錯誤率最高的題目涉及熟詞生義。閱讀理解中錯誤率較高的是科普類文章。情景交際與看圖寫話暴露出學(xué)生對于課本上的詞組句型掌握不過關(guān)，短文填詞則反映了連詞、介詞、動詞過去分詞、單詞拼寫的問題。綜上，A班需鞏固學(xué)生單詞拼寫以及熟詞生義，詞組句型，語法中的冠詞、連詞、介詞、動詞過去式過去分詞、定語從句、賓語從句，多閱讀科普類文章。

B班聽力選擇題中，有24人失分，仍是B班所需攻克重點。錯誤率最高的第13題中信息眾多，同學(xué)們沒能審清題意并正確篩選信息。因此，B班同學(xué)需要訓(xùn)練審題、信息理解與篩選的能力。在聽力填表中，B班平均分僅為3.97，一方面同學(xué)無法理解聽力，另一方面同學(xué)無法正確拼寫單詞。單選題失分嚴(yán)重，經(jīng)梳理得出最薄弱的三個知識點——冠詞、介詞、定語從句，而完型與閱讀的失分主要源于學(xué)生不熟悉單詞。因此，B班的教學(xué)重點任務(wù)在于督促學(xué)生記憶詞匯，在此基礎(chǔ)上加入一定語法訓(xùn)練以及閱讀訓(xùn)練。

綜上所述，通過智學(xué)網(wǎng)對于學(xué)情的梳理必須細(xì)致，才能把握兩個班級的弱項并對癥下藥。

2.通過人人通、智學(xué)網(wǎng)及口語100進(jìn)行分層教學(xué)。

（1）人人通補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。首先，老師們可以在人人通上為同學(xué)們補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料供同學(xué)下載。一方面，人人通上有各地名師針對各種語法知識點錄制的微課，經(jīng)過老師認(rèn)真篩選，分享到空間，供語法點有缺漏的同學(xué)觀看。另一方面，許多同學(xué)喜歡刷題，但是這些題目未經(jīng)篩選，有的超綱，有的不嚴(yán)密。因此老師們經(jīng)過篩選，A層以各地質(zhì)檢的完型填空、CD篇閱讀、短文填空及《21世紀(jì)報》為主，B層則重點關(guān)注完型填空與ABC篇閱讀。

其次，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行閱讀打卡。許多同學(xué)對于閱讀理解較為反感，對于英語報刊雜志，也不愿閱讀。為了培養(yǎng)同學(xué)們英語閱讀興趣，老師們鼓勵同學(xué)們在人人通上進(jìn)行打卡，并及時口頭表揚與物質(zhì)獎勵，同時，讓他們把感興趣的文章拍照上傳以便老師能夠了解他們的興趣所在。在閱讀指導(dǎo)方面，老師們也及時在課后為同學(xué)們講解中他們較感興趣但有難度的文章。在線上線下的結(jié)合中，同學(xué)們經(jīng)歷了起初對閱讀的排斥，到后來開始對閱讀感興趣，并漸漸可以大致讀懂文章內(nèi)容。

再次，空間可以用于鼓勵表揚學(xué)生們，分享平時趣事。老師們的空間也幫助同學(xué)們了解平時表現(xiàn)出彩的同學(xué)及其作品;發(fā)現(xiàn)班級趣事;重溫班級榮譽(yù)。同學(xué)們可以給老師們留言，提出問題，發(fā)表見解。這提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生溝通，拉近師生距離。

人人通上還有智學(xué)網(wǎng)與口語100的小程序，無需學(xué)生下載過多客戶端。

（2）智學(xué)網(wǎng)鞏固知識點。老師們在智學(xué)網(wǎng)上針對同學(xué)們的知識漏洞布置相應(yīng)練習(xí)。

首先，AB班并非行政班級，因此需根據(jù)AB分班將他們分為AB兩組。A組側(cè)重于操練考試中錯誤率較高的題型與語法點，加強(qiáng)對于單詞拼寫的訓(xùn)練。B組側(cè)重于訓(xùn)練單選題，每次考試后集中布置他們錯誤率最高的三個知識點，并精選題目進(jìn)行線下講解。

其次，英語聽說專練包括單詞與課文朗讀、單詞拼寫、詞匯背誦。A組同學(xué)第一輪復(fù)習(xí)時側(cè)重于單詞的英譯中、中譯英及單詞拼寫，并選取課文中較難句型進(jìn)行跟讀。B組同學(xué)第一輪復(fù)習(xí)時，老師們注重布置單詞作業(yè)，單詞朗讀、聽音辯詞、英譯中、中譯英、單詞拼寫。第二輪復(fù)習(xí)中，兩個班均在自定義單詞中輸入錯誤率較高的單詞讓同學(xué)們鞏固復(fù)習(xí)。

再次，除了以上功能，每位同學(xué)可以通過智學(xué)網(wǎng)查看自己各個題型的失分率，發(fā)現(xiàn)自己薄弱題型，找到自己的短板;也可以綜合幾次考試，總結(jié)常犯錯誤。

但智學(xué)網(wǎng)的局限性在于智學(xué)網(wǎng)不支持學(xué)生自行選題、做題，并且缺乏聽力訓(xùn)練。

（3）口語100訓(xùn)練聽說技能。根據(jù)第一次考試分析，A班同學(xué)們的聽力填表為弱項，B班同學(xué)則需進(jìn)行全套聽力訓(xùn)練?？谡Z100平臺可以進(jìn)行各方面的聽力訓(xùn)練。

針對A班同學(xué)，除了線下每周一次的完整聽力練習(xí)，每兩周老師會選擇一份完整的聽力練習(xí)，在正常模式中同學(xué)們無法暫停音頻，有一個較為真實的聽力環(huán)境。另一周老師會選擇兩份聽力填表進(jìn)行專項訓(xùn)練。針對B班同學(xué)，每周老師會布置一份完整的聽力練習(xí)，若分?jǐn)?shù)太低，則打回重做，對于錯誤率較高的題目，老師會予以線下講評。

該平臺也支持同學(xué)們自行練習(xí)聽力、朗讀、背誦單詞等?？傊谡Z100是對智學(xué)網(wǎng)題型訓(xùn)練的一個有效補(bǔ)充。

三、學(xué)生學(xué)情對比

在經(jīng)過一系列網(wǎng)絡(luò)空間支持下的分層復(fù)習(xí)后，同學(xué)們在智學(xué)網(wǎng)的使用率達(dá)到100%，口語100的使用率達(dá)到100%，人人通使用率大概在50%。最后一次模擬考試的成績?nèi)缦?，與初三下第一次考試的進(jìn)退步情況在括號中顯示，（+代表增加，-代表下降）：

根據(jù)表1與表2的比較，兩個班級在經(jīng)過兩輪網(wǎng)絡(luò)空間支持的中考分層復(fù)習(xí)后，均得到了較大的提升，B班的平均分提升高于A班。A班基本符合年段平均分提升速度，B班則有較明顯進(jìn)步。兩個班的最高分均得到提升，但在最低分上，A班略有提升，B班不變。A班標(biāo)準(zhǔn)差下降，說明水平差距有所縮短，但B班的標(biāo)準(zhǔn)差增大，說明水平差距進(jìn)一步拉大。

根據(jù)智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)，A班許多同學(xué)從120分段提升到了130分段，120分段僅13名同學(xué)，110分段只有一個。值得一提的是，第一次考試，A班沒有140分以上的同學(xué)，最后一次模擬考，140分以上共有9名同學(xué)，說明有一部分中上水平的同學(xué)進(jìn)入尖子生行列，培優(yōu)工作效果有所顯現(xiàn)。

根據(jù)智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)，B班120分段的同學(xué)數(shù)量有了質(zhì)的提升，130分以上取得了0的突破，說明B班的培優(yōu)工作也進(jìn)展順利。45個同學(xué)中，30個同學(xué)分?jǐn)?shù)在110分以上，但在第一次考試中，大部分同學(xué)分?jǐn)?shù)集中在90-119.5，說明有大部分同學(xué)得到了提升。不及格的人數(shù)從9個下降到6個，70-89.5分?jǐn)?shù)段的同學(xué)人數(shù)從3個減少到2個，70分以下，即低分人數(shù)從6個下降到4個，這個數(shù)據(jù)，說明低分同學(xué)在經(jīng)歷了一系列的網(wǎng)絡(luò)空間支持下的復(fù)習(xí)后，有一定進(jìn)步，但效果沒那么明顯，特別對于一些后進(jìn)生，還需另辟蹊徑。

四、結(jié)語

經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的中考復(fù)習(xí)，兩個班的同學(xué)成績都得到了明顯的提升，但B班在成績上提升更為明顯，A班優(yōu)等生群體較大，分?jǐn)?shù)的提升比普通同學(xué)困難，能取得如此進(jìn)步也屬不易。

AB班都注重通過智學(xué)網(wǎng)全面梳理考試中學(xué)生各方面缺漏，并針對這些問題，在口語100與智學(xué)網(wǎng)上布置專項聽力與單選練習(xí)。同時，在智學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行單詞訓(xùn)練，利用人人通補(bǔ)充閱讀、微課等資料，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。最后，利用打卡小程序及線上線下表揚獎勵等鼓勵同學(xué)們堅持閱讀。

經(jīng)過兩輪智學(xué)網(wǎng)與口語100結(jié)合的單詞訓(xùn)練，兩個班級在聽力填表上都有大幅度進(jìn)步。結(jié)合單詞訓(xùn)練的智學(xué)網(wǎng)單選訓(xùn)練讓同學(xué)們的單選得到了較大提升。結(jié)合單詞訓(xùn)練的人人通閱讀打卡以及老師線下組織的讀報，提升了學(xué)生的閱讀興趣，繼而提升了閱讀成績，這一系列操作也間接促進(jìn)了完型、短填的提高。

然而，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用仍需改進(jìn)。首先，不應(yīng)忽視幾次考試的總結(jié)性分析。除了利用智學(xué)網(wǎng)分析單次考試，也應(yīng)結(jié)合幾次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，針對多次錯誤的題型知識點，做進(jìn)一步總結(jié)與思考。其次，線上線下的結(jié)合非常關(guān)鍵。線上錯誤率較高的題目，線下及時講評;線上練習(xí)分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)，線下及時了解思想動態(tài);線上表現(xiàn)良好的同學(xué)，線下及時表揚鼓勵。

總之，網(wǎng)絡(luò)空間是很好的工具，但重點在于老師們?nèi)绾胃玫匾龑?dǎo)同學(xué)們使用這個工具，讓學(xué)習(xí)效率得到最大的提升。

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