吳潤(rùn)

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和新的方向。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在初中語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，不僅影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效，還不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，必須要充分重視，要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效性、針對(duì)性調(diào)整。而備課是上好一節(jié)課的重要前提，所以要結(jié)合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，悉心準(zhǔn)備課堂備課環(huán)節(jié)，為上好語(yǔ)文課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);備課

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.063

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)也要求在義務(wù)教育階段要重視閱讀。對(duì)于初中階段的閱讀要求，不僅僅有數(shù)量上的建議，即三年的總閱讀量不少于260萬(wàn)字，每年要讀兩到三本名著;同時(shí)，在閱讀能力培養(yǎng)、方法的建議等方面都提出了要求。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要落實(shí)新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師依然在堅(jiān)持教師為中心，還是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行著逐字逐句的分析，這往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)被動(dòng)，且學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們語(yǔ)文素養(yǎng)最終并沒(méi)有得到真正有效的提高。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新的初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但是受現(xiàn)行的考試和考查制度的影響，應(yīng)試教育思想在很多教師中還有一席之地，教學(xué)中的功利主義思維還是在一定程度上存在，甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)。

就很多學(xué)校初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀而言，學(xué)生閱讀不夠使學(xué)生的閱讀視野相對(duì)較窄，閱讀能力有限。教師的角色更是沒(méi)有真正轉(zhuǎn)換，包辦太多，擔(dān)心學(xué)生完成不了，探究不出有價(jià)值的內(nèi)容，卻把時(shí)間耽誤了，結(jié)果學(xué)生的主體性發(fā)揮不出來(lái)。通過(guò)調(diào)研和歸納，最終梳理出語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些突出問(wèn)題：教師滿(mǎn)堂授課，忽視學(xué)生主體性;教師放棄主導(dǎo)權(quán)，跟著學(xué)生走;教師提問(wèn)隨意或提無(wú)價(jià)值問(wèn)題;課堂教學(xué)的基本要素缺失，只求表面熱鬧或好看;課堂評(píng)價(jià)的片面或缺失，一味贊揚(yáng)或不及時(shí)點(diǎn)評(píng);無(wú)中心拓展，文本無(wú)界而教學(xué)應(yīng)有邊。以上種種都與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀。上好一節(jié)語(yǔ)文課首先是要備好課，閱讀教學(xué)也需要進(jìn)行精心的備課，這樣才能夠提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)備課的有效策略

新課改下的課堂教學(xué)，備課是重要環(huán)節(jié)之一，當(dāng)前初中語(yǔ)文備課強(qiáng)調(diào)要“腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法”，這樣才能夠?yàn)榻處熒险n、學(xué)生有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）深入解讀文本，合理地應(yīng)用教材

教材是教學(xué)的重要參照，也是知識(shí)的重要載體，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依據(jù)。但是教材并不是教學(xué)的全部，而是要以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，合理地適應(yīng)教材，而不是被教材所左右或者限制。

1.敢于大膽地取舍。教材是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要載體，但是新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，要落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)融入其中。而教材中的內(nèi)容是需要教師進(jìn)行挖掘和整合的，所以教師應(yīng)該是靈活地用教材教而不是死板地教教材。閱讀教學(xué)也是如此，教材中所選的一些文本學(xué)生是可以自己讀懂并理解的，對(duì)于這樣的閱讀內(nèi)容教師就沒(méi)有必要面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，要有所側(cè)重，避免程式化而導(dǎo)致對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，所以教材中的自讀閱讀內(nèi)容教師要交給學(xué)生自己來(lái)完成，特別是一些字詞的積累、文學(xué)、文化常識(shí)等內(nèi)容是完全可以交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在有效地解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)整合教材。要認(rèn)真分析學(xué)情，然后對(duì)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上面，這樣才能夠提高教學(xué)效率，輔助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如，對(duì)于史鐵生《秋天的懷念》這篇內(nèi)容，教師在學(xué)生閱讀前引導(dǎo)學(xué)生抓文章主旨，很快學(xué)生就能夠找到“懷念”這一關(guān)鍵字眼，然后給學(xué)生提出一系列思考問(wèn)題：懷念誰(shuí)？因何懷念？為什么是秋天的懷念？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀教材中的文本內(nèi)容，讓學(xué)生先找到教材中的相關(guān)語(yǔ)句，放在情境中體會(huì)，學(xué)生就有了抓手，就能夠比較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.巧妙拓展。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的適當(dāng)擴(kuò)展和延伸，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，也能夠通過(guò)聯(lián)系、類(lèi)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要利用好教材內(nèi)容中可以引申或者展開(kāi)聯(lián)想的切入點(diǎn)，在教材文本的已學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解與積累進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣既鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想、表達(dá)能力，還能夠深化對(duì)教材的理解能力。這樣的過(guò)程既能夠強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于閱讀內(nèi)容的專(zhuān)注力，還能夠使學(xué)生不自覺(jué)地站在作者的角度去思考和體驗(yàn)，這符合當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，學(xué)生在此過(guò)程中，既動(dòng)口，也在動(dòng)腦、動(dòng)手，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生更好地“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮了其主體地位。同時(shí)，這樣的做法也有利于拓展其語(yǔ)文知識(shí)，延伸內(nèi)涵。

3.聯(lián)系整合，輔助閱讀。初中語(yǔ)文閱讀的很多內(nèi)容，既涉及語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，也會(huì)涉及政治、地理、歷史、音樂(lè)藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，有些和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些較為抽象，需要教師結(jié)合閱讀需求進(jìn)行聯(lián)系和整合，便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前給學(xué)生搜集相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生首先進(jìn)行直觀(guān)的感受，這樣會(huì)給學(xué)生深刻的印象;緊接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，利用地理地圖從空間上感受安塞腰鼓的誕生地黃土高原的特點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歷史知識(shí)的擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，這樣學(xué)生內(nèi)心的求知欲和探究欲就被激發(fā)了出來(lái)，也有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，再走進(jìn)需要閱讀的內(nèi)容自然是簡(jiǎn)單了很多。

4.豐富資源。對(duì)于初中階段的閱讀，其主要載體就是文本內(nèi)容，同時(shí)為了輔助學(xué)生理解文本，文本中往往還會(huì)加入一些插圖或者圖片資源，這些圖片形象生動(dòng)，是對(duì)文字內(nèi)容的有效的烘托，豐富了文本的內(nèi)涵，這對(duì)于教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常難得的閱讀資源;特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能夠起到調(diào)劑其閱讀，減少因?yàn)殚L(zhǎng)篇的文本閱讀帶來(lái)的枯燥感。當(dāng)然，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，也可以注意給學(xué)生提供豐富的課外資源。當(dāng)前的初中課堂，多媒體已經(jīng)非常普遍，我們可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀資源，特別是學(xué)生較為感興趣的視頻資料，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加直觀(guān)，有利于深化學(xué)生閱讀理解。

5.聯(lián)系生活。語(yǔ)文中的內(nèi)容源于生活，這也是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要利用好這一特點(diǎn)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，要立足文本，放眼生活，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)精彩的語(yǔ)文世界。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生和閱讀內(nèi)容的距離，這樣學(xué)生會(huì)既有熟悉感，還有新鮮感，而不是茫然不知所云，有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體地位。

（二）深入解讀，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指南，也是整個(gè)教學(xué)最終的歸宿，其最終是要使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這也是生本課堂的重要組成部分。在新課改下的語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為根本方向，落實(shí)三維目標(biāo)的具體要求，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提升。三維目標(biāo)是綜合了學(xué)生知識(shí)、能力、方法和情感認(rèn)知的綜合性目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中也要觀(guān)察這一要求，并且結(jié)合閱讀的特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

目前來(lái)看，閱讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要性愈加凸顯，特別是閱讀能力的培養(yǎng)成為核心內(nèi)容，根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀能力的要求，主要分為這些方面能力的培養(yǎng)：認(rèn)讀分析能力、整體把握能力、提煉概括能力、闡釋解說(shuō)能力、文體辨識(shí)能力、語(yǔ)言品味能力、感受評(píng)價(jià)能力、探究質(zhì)疑能力、聯(lián)想遷移能力、綜合理解能力等，這需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生閱讀的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，特別是注意目標(biāo)的可行性。同時(shí)需要注意的是，三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。“知識(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重學(xué)生的全面發(fā)展?？梢詮倪@些方面著手：

首先，知識(shí)呈現(xiàn)和能力訓(xùn)練要活動(dòng)化。我們把知識(shí)呈現(xiàn)和能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)成為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、積極運(yùn)用技能的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累感受和體驗(yàn)、逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程，這樣的課堂才能體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

其次，學(xué)的過(guò)程與教的過(guò)程要一體化。教必須立足于學(xué)，教的行為就是激發(fā)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)的行為，課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)與教融為一體，使外在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)在的思維情感活動(dòng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知、情、意的和諧發(fā)展。

再次，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)要靠潛移默化。語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容往往充滿(mǎn)人文性、情感性，然而情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成，需要在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐和教學(xué)交往中潛移默化。因此，不宜把情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)（如情感教育、人生教育、環(huán)保教育等人文性目標(biāo)）作為一節(jié)語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，這會(huì)讓人覺(jué)得牽強(qiáng)。

總體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。上好語(yǔ)文閱讀課，需要在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考。而備課就是其必要環(huán)節(jié)，需要語(yǔ)文教師結(jié)合新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)者的角色，備好課才能夠上好閱讀課，才可能打造高效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]華瑩.淺談新背景下如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（22）.

[2]龔歡藝.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略[J].知識(shí)窗（教師版），2016（7）.

[3]蘇海珍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重讀、解、變、問(wèn)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011（4）.

[4]楊雁.深入閱讀文本提升閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2015（29）.