賈小紅

摘 要：小學(xué)語文科目教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是重要的一環(huán)，是否具備傾聽能力是學(xué)生能否學(xué)好語文科目的關(guān)鍵，同時傾聽能力也是學(xué)生成長過程中必須逐漸具備的能力。小學(xué)階段學(xué)生的各個科目的學(xué)習(xí)都處在啟蒙時期，學(xué)生的知識儲備不能夠支持他們依靠自己的能力去探索足夠的知識，幾乎是完全依賴于傾聽教師的講授，因此傾聽能力也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，需要受到重視和專門的培養(yǎng)，本文將在對小學(xué)語文教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討切實(shí)可行的能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.061

一、小學(xué)生傾聽能力不足的原因以及具備傾聽能力的重要性

1.小學(xué)語文教學(xué)中傾聽能力不足的原因。小學(xué)階段語文教學(xué)中造成學(xué)生傾聽能力不足的原因是多方面的，需要辯證綜合的來看待，發(fā)現(xiàn)原因是解決問題的基礎(chǔ)。首先是學(xué)生難以自控難以集中的注意力，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，精力充沛，若是遇到他們感興趣的事情，玩樂上一整天也不會覺得累，但是傾聽不是他們這個階段的強(qiáng)項(xiàng)，保持高度集中的注意力也不是他們這個階段的天性，人們常說小孩是一會兒哭一會兒笑一會兒鬧，小學(xué)低年級學(xué)生尤其如此，他們情緒多樣化，但是難以長期保持一種情感或一種精神狀態(tài)，而傾聽是需要高度的注意力并且保持較長時間的，這對于學(xué)生來說無疑是一件枯燥而不知所謂的事情，沒有傾聽這樣的行為習(xí)慣，也沒有傾聽這樣的認(rèn)知訴求，總而言之這是客觀存在的學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，無法避免，只能引導(dǎo);其次，這也是學(xué)生感受力理解力共情力不足導(dǎo)致的，小學(xué)低年級的學(xué)生沒有深刻的情感經(jīng)歷，沒有獨(dú)自生活的經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的知識儲備，這就導(dǎo)致他們對教師所說的內(nèi)容沒有深刻理解，沒有共通的感受，在生活中的學(xué)生是家庭關(guān)愛的主體，是社會照顧的對象，容易形成以自我為中心的意識，完全憑借自己的興趣和認(rèn)知來對待事物，語文教師可以把他們限制在課堂上，限制在教室內(nèi)，但是控制不了他們波動變換的情緒，也不能要求他們感同身受，他們對別人的話語不重視也懶得去思考感受，而只在意自己的意見和情緒是否得到表達(dá);還有一點(diǎn)是教育引導(dǎo)的缺失和教育方法的不完善，以往應(yīng)試教育中，教師輕視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在也仍存在一些這樣的問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生培養(yǎng)上要綜合發(fā)展，但是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，而傾聽能力的培養(yǎng)是一件持久而且成效難以直觀衡量的能力，學(xué)生只要能背誦記憶就能提高成績，成效比培養(yǎng)傾聽能力更高，在環(huán)境和輿論的影響下，輕視了傾聽能力教育，相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方式正在逐漸失效，探索新的教育方法迫在眉睫。

2.小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的必要性。小學(xué)階段學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是非常必要的，首先，良好的傾聽能力是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持良好學(xué)習(xí)勢頭和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，小學(xué)的教師和課程是學(xué)生知識的主要來源，學(xué)生并不具備自己去探索自學(xué)知識的條件和能力，也沒有從生活中吸取經(jīng)驗(yàn)和技能的能力，唯一的知識和生活技能來源還是家長和教師的傳授和教育，因此他們必須要具備一定的傾聽能力，不僅要學(xué)會理解家長教師們講解的內(nèi)容，通過傾聽到的內(nèi)容延展開去探索更多的知識，更要具備持續(xù)傾聽理解的能力，保持傾聽的狀態(tài)，持續(xù)性地獲得知識，小學(xué)低年級階段的授課內(nèi)容是相對簡單的，學(xué)生聽從教師講解演示的話并不難理解其中含義，配合背誦記憶或者照葫蘆畫瓢練習(xí)，也能掌握得七七八八，但是隨著課程和年齡的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容將會越來越多，學(xué)習(xí)的節(jié)奏越來越快，在這樣的階段，只靠聽從教師一板一眼的講解和死記硬背，學(xué)生將力不從心，逐漸和具備理解能力的學(xué)生拉開差距，產(chǎn)生焦慮、自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，極其不利于學(xué)習(xí)活動的正常開展;其次，傾聽能力也是學(xué)生生活中，在人與人的相處中必須具備的能力，共情能力、思考能力、感受能力等是人們在日常交流相處中都要具備的能力，這樣的能力能幫助學(xué)生收獲友誼，能幫助他們從別人的身上學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和能力，通過傾聽他人的敘述，內(nèi)化為自己的收獲，擴(kuò)大人生的寬度，成就滿意的人生。傾聽能力是需要教授和引導(dǎo)教育來的，單靠學(xué)生自己領(lǐng)悟和成長，難以養(yǎng)成這種能力，以往的教學(xué)中也有更高年齡階段的學(xué)生不具備相應(yīng)傾聽能力的例子，從而在各方面都和其他學(xué)生逐漸擴(kuò)大差距。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力十分重要。

二、小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

1.以學(xué)生為主體，融入式教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)低年級傾聽能力的第一步就是要尊重學(xué)生的主體地位。許多教師在教學(xué)的過程中容易犯這樣的一個錯誤，即完全地站在上帝視角來開展教學(xué)工作，成人教師和學(xué)生之間本來就存在代溝，觀念、思維、見識等很難站在同樣的水平線上，但是有的教師并未意識到或者來重視這樣的問題，他們選擇性地忽略了學(xué)生的視角，完全相信自己的教學(xué)策略和方法是高效的，認(rèn)為自己一貫以來的教學(xué)方式能培養(yǎng)一屆又一屆學(xué)生，必然也能沿用下去，但是以教師為中心的教學(xué)方式是偏執(zhí)的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想環(huán)境下，通過嚴(yán)格要求學(xué)生記憶背誦，跟著教師的腳步走，確實(shí)能提高學(xué)生的成績，但是這樣的方法是不繼續(xù)適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念的，相應(yīng)的也不適應(yīng)科學(xué)合理培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生的理念，單純的書面式教學(xué)，無法培養(yǎng)出綜合杰出的學(xué)生。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的思維和行為習(xí)慣，通過他們的視角來觀察和感受世界，就能找到學(xué)生不能快速提高傾聽能力的原因，找到教學(xué)的新思路。在具體的行動上，教師首先要從思想上做改變，不能固守以往的思路理念，不能認(rèn)為自己一個成年人教授低年級的學(xué)生完全是輕而易舉的事，要保持學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)的教學(xué)方式方法，重視學(xué)生接受教育的感受，其次就是融入學(xué)生氛圍，教師想要了解學(xué)生的具體狀態(tài)和感受，單靠觀察是無法達(dá)成的，絕知此事要躬行，和學(xué)生成為朋友和伙伴成能接觸到學(xué)生最真實(shí)的一面，再者當(dāng)教師試圖去融入學(xué)生的時候，將會受到學(xué)生加倍的熱情和回應(yīng)，小學(xué)階段的學(xué)生并不會和教師建立深度的隔離感，如果一個學(xué)生對教師疏離，多半是性格或認(rèn)知原因，教師去嘗試融入學(xué)生接納學(xué)生，那么他們會信任教師會把真心的言語表達(dá)給老師，也會認(rèn)真聽取教師的話語和教導(dǎo)。

2.以說促聽，帶動學(xué)生傾聽需求。學(xué)生不重視傾聽他人的講解時，很大的原因是他們沒有表達(dá)的需求，我們都知道說話和做事都是需要學(xué)習(xí)的，甚至人生的每個階段都在不知不覺中通過這種形式來學(xué)習(xí)這個技能，因?yàn)檫@是我們生活的需要，但是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們顯然沒有強(qiáng)烈的表達(dá)需求，低年級學(xué)生的快樂是生理和肢體的快樂，和同學(xué)朋友玩游戲是他們最大的快樂源泉，其次是觀看新奇有趣的事物，從咬文嚼字和口舌之利中獲取快樂似乎是成年人的權(quán)力，對待小學(xué)階段學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，可以從提高他們表達(dá)需求的角度來思索，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有的事情他們腦袋中有概念，心中有想法，但是他們無法完整表達(dá)的時候，猶如茶壺煮餃子，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同伴流暢清晰精巧的表達(dá)獲得如何的贊賞和羨慕的時候，或者當(dāng)他們體驗(yàn)過直抒胸臆是一種如何的暢快的時候，他們就會有提高表達(dá)的需求，他們就會潛意識或者直接主動地去學(xué)習(xí)怎么說話和表達(dá)，而他們學(xué)習(xí)的方式就是傾聽教師和學(xué)生的表達(dá)，新的詞匯、完善的邏輯、漂亮的修辭、恰到好處的語氣，所有的這些元素都會給他們以啟發(fā)和促進(jìn)，并且語文教學(xué)本身就是一門語言學(xué)科教學(xué)，學(xué)生總能從中學(xué)到東西。

3.講求實(shí)用教學(xué)，多種教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用。小學(xué)低年級的傾聽能力培養(yǎng)要講究因材施教、使用創(chuàng)新，不要把自己和學(xué)生的思維限制在條條框框內(nèi)。因材施教式教學(xué)，及差異化教學(xué)，和尊重學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念是部分一致的，不過此處更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的教育，在所有的科目教學(xué)中都要避免永遠(yuǎn)大鍋飯式的教學(xué)方式，集體教學(xué)和個體培養(yǎng)是要結(jié)合起來的，有的學(xué)生本就活潑開朗、表達(dá)能力強(qiáng)，于是在課堂有發(fā)言機(jī)會時可以用他們來帶動學(xué)生們交流討論或者回答問題的氛圍，同時對于過分活躍的學(xué)生又要適當(dāng)限制，給到其他學(xué)生機(jī)會表達(dá)的同時也要提醒他們重視其他學(xué)生的表達(dá)，說和聽?wèi)?yīng)當(dāng)是一致的，對于內(nèi)向點(diǎn)的學(xué)生來說，他們可能并不積極去表達(dá)，而更愿意躲在角落里，教師要鼓勵他們發(fā)言，讓他們感受表達(dá)和傾聽帶來的成就感。豐富教學(xué)的內(nèi)容和氛圍，抓住學(xué)生眼神和注意力，小學(xué)階段的學(xué)生總是對新奇美好的東西充滿興趣，教材之外的教學(xué)素材往往能讓他們認(rèn)真聽講，例如獅子王或者猴子下山的故事，以動物為主角的擬人故事講述和配圖，能在第一時間吸引學(xué)生，而學(xué)生分享的欲望會引導(dǎo)他們把動人的故事講述給同學(xué)朋友和父母聽，同時鍛煉了傾聽能力和表達(dá)能力。還有教師形成良好的教學(xué)習(xí)慣，在日常的教學(xué)中給學(xué)生做榜樣，也給學(xué)生傾聽和表達(dá)的機(jī)會，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以避免地要提問到學(xué)生和傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生在回答問題時可能緊張結(jié)巴、可能內(nèi)向小聲，也可能詞匯有限導(dǎo)致詞不達(dá)意，教師在鼓勵學(xué)生發(fā)言的同時要盡力地去傾聽學(xué)生表達(dá)或者試圖表達(dá)的意思，在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生所說的內(nèi)容做總結(jié)評價，或者在學(xué)生表達(dá)意思的基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生感受重視和尊重，特別是學(xué)生本人難以表達(dá)清楚的事情，通過教師完善后就更加合適和立體，學(xué)生就能更明顯感受到語言表達(dá)的魅力，也從傾聽教師表達(dá)中學(xué)到更多知識。實(shí)用的傾聽能力培養(yǎng)策略多種多樣，教師在教學(xué)時不應(yīng)把自己局限起來，用一種方法就想完成學(xué)生的所有方面的教育，保持學(xué)習(xí)心態(tài)，保持總結(jié)探索的習(xí)慣，于實(shí)踐中尋找靈感和方法。

三、結(jié)語

小學(xué)語文低年級教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是一個有規(guī)律可循和持續(xù)的過程，需要建立在對以往教學(xué)的方式理念的嚴(yán)謹(jǐn)總結(jié)分析之上，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，即使新的教學(xué)策略實(shí)施的過程中也要保持同樣的方法和態(tài)度，其次是對傾聽能力培養(yǎng)的必要性和意義有充分的思考，這將成為教師教書育人的動力，在學(xué)生的培養(yǎng)上不留余力地探索創(chuàng)新，在具體的教學(xué)策略探索執(zhí)行上，應(yīng)當(dāng)保持實(shí)用主義和與時俱進(jìn)的發(fā)展觀，突破主觀的局限。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金艷.小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方式分析[J].課程教育研究，2019（41）.

[2]王彥玲，高素風(fēng).培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力點(diǎn)滴[J].教育實(shí)踐與研究，2005（9S）.