曹成茂 孫福 秦寬

[摘 要] 高校一般對教師都有最低課時(shí)工作量要求，但缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以致多數(shù)教師注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。文章結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系。該評價(jià)從學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家、管理者四方面，構(gòu)建理論課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。對15名相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課教師按照上述評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)，權(quán)值按學(xué)生0.5、督導(dǎo)0.25、同行0.1、管理者0.15核算，評價(jià)結(jié)果較為客觀。得分高者確實(shí)是大家公認(rèn)的教學(xué)上的“名師”，學(xué)生評教與督導(dǎo)組評教的成績區(qū)分度大，二者幾乎正相關(guān)。采用該評價(jià)指標(biāo)對同一名教師擔(dān)任的3門課程逐一評價(jià)，其評價(jià)的結(jié)果也得到了教師的認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞] 高校;教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系;構(gòu)建;實(shí)踐

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0098-05? ? [收稿日期] 2020-05-07

長期以來，高校普遍對教師作出了最低課時(shí)工作量要求，但由于缺乏完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，導(dǎo)致多數(shù)教師在教學(xué)上投入精力不足。加之重科研考核的導(dǎo)向，使得教師主要精力不在課堂教學(xué)上。合理科學(xué)地評價(jià)高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，是高教“四個回歸”的重要抓手之一。本文從高校教師理論課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高校教師專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

一、理論課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范

課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)和評價(jià)指標(biāo)作為教師教學(xué)評價(jià)的重要形式，由于受多種因素影響，使得評價(jià)所涉及的評價(jià)指標(biāo)不規(guī)范，教學(xué)效果表達(dá)不具體、不全面、不充分，不能突出重點(diǎn)指標(biāo)的權(quán)重，影響評價(jià)的客觀性[1-3]。

（二）評價(jià)方法過于單一

在教學(xué)評價(jià)的過程中，由于評價(jià)指標(biāo)簡單對教師教學(xué)等次、方式優(yōu)劣進(jìn)行排位，方便做出獎懲評估。這種評價(jià)模式無法評價(jià)教師的品格與教學(xué)情感，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意[1-3]。課堂教學(xué)評價(jià)主要以個別同行專家評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為主，甚至僅有學(xué)生評價(jià)。

（三）評價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)

同行專家評價(jià)雖然是現(xiàn)場評價(jià)，但一般反饋只講好的;學(xué)生評教一般都是事后評價(jià)，而且多數(shù)反饋不是直接向教師本人反饋，而是將評估結(jié)果反饋給領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者。往往反饋的主要內(nèi)容是最終評價(jià)得分和全校總排序，沒有分項(xiàng)的評價(jià)和反饋，致使教師無法知道自己在教學(xué)方面究竟具體存在哪些不足[1-3]。

（四）評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不合理

高校教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，其目的是提高教師對教學(xué)質(zhì)量的重視，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于評價(jià)局限于課堂教學(xué)的檢查和監(jiān)管功能，未能充分發(fā)揮教師課堂質(zhì)量評價(jià)的激勵作用。另外，評價(jià)的主客體脫離，不能全面考核教師的教學(xué)能力與水平，使得教師在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中處于被觀察和被分析的狀態(tài)，直接影響到教師職業(yè)生涯的規(guī)劃[1-3]。

學(xué)生畏懼影響教師教學(xué)考核成績，教師出于外在目的而“討好學(xué)生”，同行或督導(dǎo)專家“怯權(quán)力、顧人情”，這些因素不同程度地影響了評價(jià)的效果[4]。

高校教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀已經(jīng)日益突出，如何合理而科學(xué)地評價(jià)高校教師的教學(xué)質(zhì)量，從而有效地提高高校教師對教學(xué)質(zhì)量的重視程度是當(dāng)前高校管理的一個重要課題。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

采用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家、管理者多方面進(jìn)行評價(jià)。針對不同的評價(jià)主體，學(xué)生、同行專家、管理者、督導(dǎo)組的權(quán)重是不同的?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，能夠讓教師以評促教，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生評教

學(xué)生主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)觀測點(diǎn)16個。評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

學(xué)生評教突出教學(xué)方法與教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量高低對學(xué)生而言，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方法好不好、教學(xué)效果理想不理想、教學(xué)目的是否達(dá)到預(yù)期。如教師授課能用標(biāo)準(zhǔn)普通話語言，抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，把抽象的概念、高深的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)等具體化、形象化;用自己豐富的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際;用貼切的案例因材施教，將抽象的知識具體化;充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加課程的信息量。這樣的教學(xué)方法必然能提高學(xué)生課堂的專注力，聚精會神地傾聽教師的講解，而不會“身在曹營心在漢”。當(dāng)然，教學(xué)目的的達(dá)成、良好的教學(xué)效果獲得是關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能舉一反三，利用所學(xué)的基本原理、方法、理論、技能去分析問題和解決問題，所以教學(xué)效果在學(xué)生評教中占比最高。

（二）督導(dǎo)評教

督導(dǎo)組主要從教學(xué)內(nèi)容、講解表達(dá)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師形象五方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)觀測點(diǎn)24個。評價(jià)指標(biāo)體系如表2所示。

督導(dǎo)評教突出教學(xué)內(nèi)容、講解表達(dá)與教學(xué)方法。教學(xué)督導(dǎo)一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的學(xué)校內(nèi)部對教學(xué)工作的督導(dǎo)，通過對教學(xué)活動全過程進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、評價(jià)和指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，確保學(xué)校正常的教學(xué)秩序。督導(dǎo)組成員是由素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)且具有豐富的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的評教結(jié)果一般更具客觀性。

（三）管理人員評教

管理人員主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果五方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)觀測點(diǎn)25個。評價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。

本校要求二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)秘書每學(xué)期深入到課堂聽課不少于3次，通過實(shí)際課堂教學(xué)觀摩，有針對性提出不足，促進(jìn)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力和師風(fēng)師德水平，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。管理人員評教突出教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。對教學(xué)態(tài)度的評價(jià)，體現(xiàn)在教學(xué)紀(jì)律、關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)文件的完善、虛心接受意見建議并能積極參加教學(xué)研討等方面。對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，體現(xiàn)在概念準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，條理清楚;課程思政，恰當(dāng)有效;理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容熟練，材料豐富，信息量大等方面。對教學(xué)效果的評價(jià)，體現(xiàn)在課堂氛圍、師生互動性、學(xué)生聽課的興趣以及學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動中表現(xiàn)出的實(shí)際解決問題的能力。

（四）同行評教

同行評教主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果五方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)觀測點(diǎn)也是25個。評價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。

同行評教主要是同一系部、教研室之間相互之間的評教。同行評教重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面。同行評教是高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中不可缺少的一環(huán)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用，是衡量專業(yè)技術(shù)課教師教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)之一。對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，與管理人員評價(jià)要求基本相同。對教學(xué)態(tài)度評價(jià)，重點(diǎn)體現(xiàn)在虛心接受同行、督導(dǎo)的意見與建議，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以及團(tuán)隊(duì)合作精神、關(guān)愛學(xué)生等方面。在教學(xué)效果方面體現(xiàn)為考試命題是否符合教學(xué)大綱要求、學(xué)生成績分布是否合理。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐

對15名相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課教師按照上述評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)，權(quán)值按照學(xué)生0.5、督導(dǎo)0.25、同行0.1、管理者0.15核算。評價(jià)結(jié)果為：85～95分?jǐn)?shù)段3名，75～84分?jǐn)?shù)段8名，65～74分?jǐn)?shù)段4名。得分高者確實(shí)是大家公認(rèn)的教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、備課認(rèn)真、課堂氣氛濃、樂于為學(xué)生奉獻(xiàn)的教師。學(xué)生評教與督導(dǎo)組評教的成績區(qū)分度大，但二者幾乎正相關(guān);相反同行評教分?jǐn)?shù)區(qū)分度不大，所以同行評價(jià)所占的權(quán)值較小，并不影響最終結(jié)果。

同一名教師擔(dān)任3門課程，我們對該教師3門課程采用上述評價(jià)指標(biāo)逐一評價(jià)，評價(jià)結(jié)果得到了教師的肯定，分?jǐn)?shù)高的與分?jǐn)?shù)低的課程，教師在授課的結(jié)果上，效果確實(shí)不同，說明構(gòu)建的評價(jià)體系有很好的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是手段，但不是目的。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的是促進(jìn)教師潛心教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，螺旋式提升，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高，為社會不斷地輸送高質(zhì)量合格人才。

評教分?jǐn)?shù)較低主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足與實(shí)踐鍛煉較少，大多是青年教師。針對這一問題，我們采取以下措施。

（一）讓青年教師快速適應(yīng)課堂教學(xué)

近幾年，工學(xué)院有二十幾位青年教師入職，我們?yōu)槊课磺嗄杲處熍鋫浣?jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，督促所在系部負(fù)責(zé)人指導(dǎo)他們課堂教學(xué)。從課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的熟悉，到編撰教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作和教學(xué)組織，指導(dǎo)他們弄清課程的授課要求及重難點(diǎn)分布，切實(shí)提高他們的教學(xué)功底。充分發(fā)揮學(xué)院督導(dǎo)組的作用，加強(qiáng)青年教師課堂教學(xué)的過程跟蹤，引導(dǎo)青年教師在授課課前花大量的工夫備課，快速適應(yīng)課堂教學(xué)，提升駕馭課堂教學(xué)的能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)

新進(jìn)的博士（后），基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然他們理論知識較為扎實(shí)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。這種理論和實(shí)踐的脫離，容易使所傳授的知識顯得空洞，不具工程運(yùn)用價(jià)值。這對這一情況，我們選擇鍛煉機(jī)會多、條件好、針對性強(qiáng)的企業(yè)，選派青年教師深入企業(yè)鍛煉，緩解人才培養(yǎng)中“雙師型”教師不足的矛盾。通過師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的不斷提高，積極推進(jìn)“六個轉(zhuǎn)變”，讓水課變成金課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心，推進(jìn)從知識課堂向能力課堂、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、從封閉課堂向開放課堂、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合、從重知輕行向知行合一、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變，為本科教育教學(xué)質(zhì)量提高提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

（三）指導(dǎo)教師盡早融入科研團(tuán)隊(duì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研作支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會失去“靈魂”。具有較高科研水平的教師，必然對教學(xué)內(nèi)容思考得更為深刻透徹，對知識的把握更為準(zhǔn)確，教學(xué)更易做到“深入淺出”，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。而且，對科研的關(guān)注使教師能夠及時(shí)將最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到自己的課堂中，彌補(bǔ)了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合學(xué)院的研究方向特色，指導(dǎo)鼓勵青年教師盡早加入科研團(tuán)隊(duì)。近幾年，通過全院師生員工的努力，農(nóng)業(yè)機(jī)械工程、機(jī)械工程學(xué)科針對大宗作物和特色經(jīng)濟(jì)作物及其產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后全程機(jī)械化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以智能、可靠和舒適為目標(biāo)，在糧油作物生產(chǎn)機(jī)械化技術(shù)與裝備、特色經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)機(jī)械化技術(shù)與裝備、作物生產(chǎn)信息化技術(shù)與智能裝備三個方向開展新理論、新方法、新技術(shù)的研究，取得了一些成績。對新進(jìn)的教師，我們有針對性的引導(dǎo)，督促他們?nèi)谌胂鄳?yīng)的科研團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)作為高校的第一基本要務(wù)，其重要性不言而喻，而科研同樣被認(rèn)為是高校的靈魂。我們引導(dǎo)中青年教師很好地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，在教學(xué)與科研的“忙忙碌碌”中，形成自己的科研方向。

參考文獻(xiàn)

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