常佳

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，以短小精悍著稱的微課程越來(lái)越成為基于信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞知識(shí)的重要載體。利用微課、教學(xué)管理平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，提升課堂效率，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);微課;教學(xué)管理;小學(xué)作文教學(xué);高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0079-02

目前，網(wǎng)絡(luò)課堂授課形式主要有教師視頻直播面授和利用多種資源制作微課錄播授課兩種。其中，微課更受師生歡迎。微課，是一種在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行授課的新型教育方式。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，運(yùn)用得當(dāng)則學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，除了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)本身，更令人關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。這就需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理軟件輔助教學(xué)行為的落實(shí)，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作文教學(xué)，一直是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，學(xué)生作文存在問(wèn)題多，進(jìn)步十分緩慢，學(xué)生缺乏興趣，寫(xiě)作意愿不強(qiáng)。

如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和技術(shù)解決小學(xué)作文教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文課堂上始終要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多角度閱讀的興趣。具體做法有以下幾點(diǎn)：第一，授課時(shí)指導(dǎo)閱讀技巧，學(xué)會(huì)欣賞好詞、好句，學(xué)習(xí)批注方法，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。第二，學(xué)生讀的第一本書(shū)不是課本，要對(duì)學(xué)生的閱讀情況做一個(gè)全面的了解，把課內(nèi)外閱讀整合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀對(duì)課上的學(xué)習(xí)很有幫助，從而更重視課外閱讀。第三，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，學(xué)過(guò)的詞句要在口頭或書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，這樣不僅使學(xué)生的語(yǔ)言更豐富更精準(zhǔn)，還能避免出現(xiàn)語(yǔ)病。第四，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，每天布置一項(xiàng)閱讀作業(yè)，養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。閱讀不僅僅是個(gè)人的體驗(yàn)，閱讀后的分享與交流也十分重要。教師可以利用班級(jí)QQ群或微信群，分享學(xué)生在家錄制的讀書(shū)心得微視頻，讓學(xué)生成為主講人，介紹好書(shū)，分享讀后感受，并編輯成為網(wǎng)絡(luò)課程的一部分，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、運(yùn)用微課，高效、多樣化地進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練

新穎的、多樣化的作文訓(xùn)練方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的作文興趣。第一，抓生活中的人、事、物來(lái)寫(xiě)，如出游、過(guò)節(jié)、突發(fā)事件等等，生活中的一切都可以成為寫(xiě)作材料;第二，每單元的寫(xiě)作內(nèi)容都可以先說(shuō)后寫(xiě)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行充分、細(xì)致的指導(dǎo)，降低寫(xiě)的難度;第三，抓課文練筆，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編課文等，如仿《鄉(xiāng)下孩子》寫(xiě)《城里孩子》，續(xù)寫(xiě)《狐假虎威》，改寫(xiě)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等，在原文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，允許適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是動(dòng)態(tài)資源的運(yùn)用，它更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們深入思考。課堂教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較直觀的情景讓學(xué)生盡可能細(xì)致地觀察、體會(huì)各種生活中的細(xì)節(jié)，還可以把觀察點(diǎn)和作文的要點(diǎn)制作成微課，使用影視片段、動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖等網(wǎng)絡(luò)資源和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，協(xié)助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，謀篇布局。微課可以更好地分配時(shí)間，一般只利用十分鐘左右進(jìn)行集中指導(dǎo)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行交流和片段寫(xiě)作練習(xí)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，大大提高課堂效率。

三、讀、寫(xiě)、評(píng)結(jié)合，相互推動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的作文教學(xué)，實(shí)際上是從“讀與寫(xiě)”結(jié)合過(guò)渡到“讀、寫(xiě)與評(píng)”結(jié)合的過(guò)程。中低年段可以注重“讀與寫(xiě)”的結(jié)合，每日閱讀推薦書(shū)目，讀后用繪畫(huà)和文字相結(jié)合的方式，制作繪圖筆記，增加積累，提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。中高年段注重“讀、寫(xiě)與評(píng)”的結(jié)合，不僅自己能讀會(huì)寫(xiě)，還要能評(píng)價(jià)他人的所讀所寫(xiě)，由此提升對(duì)語(yǔ)言文字和他人思想的理解和欣賞水平。

這樣多維度相結(jié)合的作文教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)更加便捷，能大大減輕教師的工作量，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，并能取得更好的學(xué)習(xí)效果。 “讀”，可以通過(guò)錄制聲音或表演視頻等手段，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)并及時(shí)分享給同學(xué)?！皩?xiě)”，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決一些自己不太擅長(zhǎng)的或?qū)崿F(xiàn)起來(lái)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的痛點(diǎn)，比如，做繪圖筆記時(shí)用插圖解決不太擅長(zhǎng)繪畫(huà)的問(wèn)題，查找資料耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題等。“評(píng)”，通過(guò)作業(yè)管理平臺(tái)，學(xué)生分別上傳作文，同學(xué)之間可以相互閱讀、欣賞他人作文，并在作文后通過(guò)留言相互鼓勵(lì)，或在作文圖片上用修改符號(hào)以批注的方式，提出合理的修改建議。評(píng)價(jià)的結(jié)果，使學(xué)生可以及時(shí)得到反饋，盡快進(jìn)行習(xí)作修改;使教師可以便捷地收集數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)方案。

在五年級(jí)下冊(cè)第四單元作文教學(xué)中的運(yùn)用就是一例。第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)人物內(nèi)心并運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心，如，在本單元課文《青山處處埋忠骨》中，從“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙”等對(duì)毛主席痛失愛(ài)子后的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，及“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子”這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)毛主席既是一位平凡的父親也是一位顧全大局的偉人。這樣復(fù)雜的內(nèi)心世界，學(xué)生開(kāi)始是很難理解的，但通過(guò)師生相互觀看錄制的聲情并茂的誦讀視頻后，漸漸加深了體會(huì)。然后，在園地四“詞句段運(yùn)用”的一個(gè)片段練習(xí)中，要求運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物“焦急等人”“期待落空”或“久別重逢”的內(nèi)心情感。為降低難度，我先讓學(xué)生找一張相對(duì)應(yīng)的圖片，把圖片中的人物描寫(xiě)具體，然后進(jìn)行圖文對(duì)照，讓學(xué)生們互評(píng)，看看人物內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)了嗎？還可以怎樣修改？互評(píng)后，學(xué)生修改片段的積極性大增，也為本單元的作文教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，本單元“他? ? ? ? ? ?了”這篇習(xí)作就水到渠成了，學(xué)生完成質(zhì)量很高，佳句頻出。學(xué)生和教師在作業(yè)平臺(tái)上積極互評(píng)，相互贊美、鼓勵(lì)。學(xué)生有了成就感，修改作文也不再是難事，修改后還要打印成圖文并茂的作品繼續(xù)在班級(jí)作業(yè)平臺(tái)中展出。

這是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能和自主學(xué)習(xí)能力的有益實(shí)踐。正如《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》一書(shū)中說(shuō)的：“當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)去評(píng)判他人寫(xiě)作草稿時(shí)，他們不僅可以了解他人對(duì)某個(gè)主題概念的理解，而且將因?yàn)樯羁腆w會(huì)到組織嚴(yán)謹(jǐn)和表達(dá)清晰對(duì)寫(xiě)作的重要性，從而改善自己的寫(xiě)作技能。同時(shí)，經(jīng)由上述經(jīng)歷，他們將能夠理解讀者讀到語(yǔ)法錯(cuò)誤或者單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤時(shí)產(chǎn)生的挫折感，也將更清楚地理解別人對(duì)自己的寫(xiě)作作品的批評(píng)中所隱藏的深層含義。教師也將因?yàn)閷W(xué)生的積極參與、內(nèi)容討論內(nèi)容有深度、幫助學(xué)生發(fā)展讀寫(xiě)能力等而獲得滿足感和良好的成效。”

四、以尊重和鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

成功學(xué)習(xí)的結(jié)果，一方面是知識(shí)技能的獲得和掌握，一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不感到新鮮有趣或在學(xué)習(xí)中受挫就會(huì)不想學(xué)。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生的原創(chuàng)。學(xué)生的創(chuàng)作可能有許多問(wèn)題，但都是他們的心聲，如果把學(xué)生的作文修改得面目全非，會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣。第二，鼓勵(lì)學(xué)有所用。積累的好詞句不用等于無(wú)用，教師在評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常圈出學(xué)生運(yùn)用的好詞句，強(qiáng)化學(xué)生化積累為運(yùn)用的意識(shí)。第三，只看優(yōu)點(diǎn)，只做出正面評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)，做到每篇都有可贊揚(yáng)之處。作文評(píng)講課上，教師可以把多位學(xué)生作文中的精彩處制作成微課，分類、集中展示點(diǎn)評(píng)。這樣，既達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生的目的，同時(shí)也為作文評(píng)講提供了教學(xué)資源。實(shí)踐證明，每次在班級(jí)中的展示、點(diǎn)評(píng)，每次對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的贊揚(yáng)，每次教師的修改建議和獎(jiǎng)勵(lì)，都激勵(lì)著學(xué)生，很多學(xué)生都主動(dòng)增加閱讀量和積累量，寫(xiě)作積極性越來(lái)越高。當(dāng)作文成為一種樂(lè)趣，可以從中收獲滿足感和榮譽(yù)感，學(xué)生的進(jìn)步一定很快。

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師傳遞知識(shí)的重要載體和手段。利用微課、教學(xué)管理平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，提升課堂效率，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為教師們努力的目標(biāo)和必然趨勢(shì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魏忠.教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] （美）齊默爾曼，（美）邦納，（美）科瓦齊著. 姚梅林，徐守森譯.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我效能的超越[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[3] （美）斯騰伯格，（美）史渥林著. 趙海燕譯.思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[4] 方其桂.微課制作實(shí)例教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編 韋淑紅）