鄭雨露 沈建民

[摘? ?要]新冠疫情的暴發(fā)，使在線教學(xué)臨危受命，也給師生帶來了挑戰(zhàn)和困難。基于核心素養(yǎng)的在線教學(xué)也要以核心素養(yǎng)為主線，與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相比有其獨特性。在線教學(xué)過程需要以信息技術(shù)為支撐，以師生互動為紐帶;其教學(xué)設(shè)計的“實質(zhì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，“重點”是資源的整合利用，“成果”是可動態(tài)調(diào)整的方案。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)，在線教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)過程;教學(xué)設(shè)計

一、引言

在線教學(xué)是一種較新型的教學(xué)方式，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將信息技術(shù)與教育有機融合，具有教學(xué)工具技術(shù)化、教學(xué)方式時空化、教學(xué)管理自動化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、資源利用最大化等特點和優(yōu)勢[1]。通常，在線教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域只作為學(xué)校教學(xué)的輔助，但2020年的新冠肺炎疫情防控期間，為實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的倡議，在線教學(xué)“臨危受命”，于特殊時期發(fā)揮了重要的作用。但是，對于習(xí)慣了真人面對面教學(xué)的師生來講，在猝不及防地面對緊急啟動的在線教學(xué)時，也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困難。如：師生都要花費很多時間和精力熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)工具的使用;教師簡單地將線下教學(xué)照搬到線上;學(xué)生自律程度低、自主學(xué)習(xí)能力弱、虛假學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差等。

所謂核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。線上教學(xué)與線下學(xué)校教學(xué)的目的都指向人的全面發(fā)展，都要培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的職責(zé)和使命，在特殊時期也要延續(xù)這一職責(zé)和使命。隨著疫情防控的常態(tài)化，未來線上與線下教學(xué)將進一步融合。因此，有必要對基于核心素養(yǎng)的在線教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，以便一線教師參考與借鑒。

二、基于核心素養(yǎng)的在線教學(xué)過程的特征剖析

在線教學(xué)不是線下教學(xué)的翻版，不能直接將線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，在線教學(xué)過程有其獨特性和優(yōu)勢，也有不足。

1.教學(xué)過程要以核心素養(yǎng)為主線

在線教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，并貫穿于教學(xué)全程。依托信息技術(shù)的在線教學(xué)，其教與學(xué)的行為多處于師生時空分離的狀態(tài)，因而對學(xué)生的信息意識和技術(shù)應(yīng)用能力，樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任等基本素養(yǎng)提出了更高要求。

信息意識和技術(shù)應(yīng)用能力是推動教學(xué)過程的必要條件。信息意識主要指自主高效地對信息進行獲取、處理、鑒別和應(yīng)用;技術(shù)應(yīng)用的重點是了解技術(shù)的用途并將之應(yīng)用于實踐活動。若學(xué)生缺乏基本的信息意識和技術(shù)應(yīng)用能力，如不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不能熟練操作使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，不能從海量網(wǎng)絡(luò)資源中提取有效信息，教學(xué)過程就難以順利推進。

樂學(xué)善學(xué)是影響在線教學(xué)過程的關(guān)鍵因素。樂學(xué)指具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣;善學(xué)指能運用各種學(xué)習(xí)方法和策略進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。齊莫曼認為自主學(xué)習(xí)者能通過自我、行為和環(huán)境之間的交互對內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和過程以及外部的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。在線教學(xué)條件下，教師對學(xué)生的監(jiān)管相對變?nèi)?，需要學(xué)生提高自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。

社會責(zé)任是在線教學(xué)過程的重要品質(zhì)保證?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)了虛擬社會，給人們帶來更多自由與便捷，但虛擬社會不是法外之地，人人都要自覺維護網(wǎng)絡(luò)秩序。中小學(xué)生的自律水平較低，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和法治意識，倡導(dǎo)自尊自律、文明上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生履行公民義務(wù)、承擔社會責(zé)任。總之，核心素養(yǎng)應(yīng)是在線教學(xué)過程的主線并發(fā)揮重要作用。

2.教學(xué)過程是以信息技術(shù)為支撐

信息技術(shù)是指利用計算機、電視、電子白板等硬件設(shè)施及互聯(lián)網(wǎng)等軟件工具，對信息進行獲取、處理、儲存、傳輸與應(yīng)用的技術(shù)之和。在線教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的重要區(qū)別之一就是信息技術(shù)在教學(xué)中的地位和效能不同。信息技術(shù)在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮輔助作用，如電子白板、投影儀、計算機等，它們主要功能是使教學(xué)過程更方便高效，如果沒有信息技術(shù)的支持，教學(xué)過程依然能夠進行。

但是，在線教學(xué)則必須依托信息技術(shù)提供平臺、工具、資源和空間，否則就無法開展教學(xué)活動。信息技術(shù)使得在線教學(xué)得以突破時空的局限，實現(xiàn)資源共享與人際遠程交互。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)教學(xué)需求的變化，在線教學(xué)的平臺和工具日益增多并不斷完善。其中應(yīng)用較廣泛的有騰訊會議、釘釘直播系統(tǒng)等同步課堂教學(xué)平臺，它們構(gòu)建了虛擬教室，使師生能進行音視頻交流，給學(xué)生帶來直觀的體驗和感受，更貼近學(xué)校課堂教學(xué)。還有MOOC、愛課程網(wǎng)等異步在線教學(xué)工具，該類工具有完整的課程結(jié)構(gòu)、豐富優(yōu)質(zhì)的視頻課程，也能為教師提供大量資源和服務(wù)。對于普通中小學(xué)校來說，錄制微課需要保證一定的資金、時間和較高水平的師資，在較短時間內(nèi)很難產(chǎn)出高質(zhì)量的課程。在這種條件下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的課程資源，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，將“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，即先讓學(xué)生觀看視頻課程，再組織課堂交流討論等活動。這樣既能讓學(xué)生體驗優(yōu)秀教師的課堂，又能隨堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由教師及時提供反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。還可以通過一些學(xué)情分析工具、練習(xí)工具、學(xué)科工具等，針對教學(xué)的某一方面提供更精準的支持和服務(wù)?？梢姡畔⒓夹g(shù)對于在線教學(xué)來講是必不可少的支撐。

3.教學(xué)過程需以師生互動為紐帶

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動，是教與學(xué)相互作用的過程，不是教師單向知識傳授和學(xué)生單向獲取知識的總和。在線教學(xué)時，師生空間分離，學(xué)生注意力更容易分散，或者做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這時的師生互動就非常重要。師生互動能有效縮短距離感，加強臨場感，提高學(xué)生的參與度，進而促進學(xué)習(xí)，是聯(lián)結(jié)師生、實施教學(xué)過程的紐帶。首先，交互活動能實現(xiàn)信息的傳遞、情感的交流，推動教學(xué)過程的發(fā)生與發(fā)展。在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中，處于同一教學(xué)場域的師生互動、生生互動、生本互動障礙較小，且自然順暢;而在線教學(xué)中的師生間存在較大的空間距離，需要通過對話互動加強溝通和聯(lián)系?；趯υ捇?，教師可為學(xué)生提供知識、情感和社交方面的支持，在教師的支持下，學(xué)生能夠積極主動地獲取信息、建構(gòu)知識并生成意義，進而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。其次，交互活動是促進有效在線教學(xué)的重要因素，可達到教學(xué)共振，提高在線教學(xué)的效果。美國學(xué)者戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認為，閱讀、聆聽等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率低于30%;團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，如看影像、展覽，參與討論、發(fā)言，做報告、動手做等，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率在50%以上。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，教師較難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倘若教學(xué)過程只是教師講學(xué)生聽的單向活動，教學(xué)效果就更會大打折扣。加強師生互動一方面能夠督促學(xué)生積極參與教學(xué)活動并進行主動學(xué)習(xí);另一方面也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出合理安排或調(diào)整教學(xué)，提高在線教學(xué)效果。

三、基于核心素養(yǎng)的在線教學(xué)設(shè)計的特征分析

教學(xué)設(shè)計是基于教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，它運用系統(tǒng)分析方法對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行組織安排的設(shè)計工作，以求有效實施課堂教學(xué)、解決教學(xué)問題[4]?；诤诵乃仞B(yǎng)的高效的在線教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有以下特征。

1.教學(xué)設(shè)計的“實質(zhì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中明確表示：“教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。[5]”為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)是加涅所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計要求改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分關(guān)注教而忽視學(xué)的弊端，將學(xué)習(xí)活動的設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的中心，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中，教師往往從自身的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，闡述教什么、怎么教，教學(xué)設(shè)計可以說是教師教的指引。在線教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相比更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，若沒有學(xué)生的主動參與，在線教學(xué)就只是走過場、形式主義。因此，在線教學(xué)設(shè)計更要以學(xué)生為中心，并讓學(xué)生清楚了解自己要做什么、如何做、做到什么程度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。此外，由于很多基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生習(xí)慣被教師牽著走，還未養(yǎng)成較強的自主學(xué)習(xí)能力，而且在線教學(xué)中教師又難以掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并督促每位學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程的順利進行不僅需要學(xué)生的自律和自覺，還需要教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)做好充足的準備，以便充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的指引作用。教師需要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺以及充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)工具、評價等，并合理安排教學(xué)進度，設(shè)計教學(xué)輔助工作，以便在教學(xué)過程中適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。加拿大學(xué)者安德森在《遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理與策略》中提到在線學(xué)習(xí)的“五階段模型”，即“進入課程和動機激發(fā)、形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、信息交流、知識建構(gòu)和自我發(fā)展”[6]，揭示了在線學(xué)習(xí)所需要經(jīng)歷的過程以及每個階段教師應(yīng)提供的技術(shù)支持策略和在線輔導(dǎo)策略。教師可依據(jù)這一模型，在不同的階段設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和輔導(dǎo)方式，精準有效地指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和真實學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計的“重點”是資源的整合利用

傳統(tǒng)教學(xué)最主要的文本材料就是教科書，教學(xué)設(shè)計主要是教師對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，將之轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，即教材內(nèi)容教學(xué)化。而教科書已不再是在線教學(xué)中唯一的知識載體，豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境資源也成為重要的教學(xué)材料，教育專家和學(xué)者也逐漸認識到這些資源的教育價值并將之課程化、教學(xué)化。但網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境資源魚龍混雜、參差不齊，教師要考慮如何避免學(xué)生被爆炸式的信息充斥或受不良信息影響，如何篩選適合的優(yōu)質(zhì)資源并將之納入課程教學(xué)中，來豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野和知識面。這些都是急需解決的問題，需要教師在教學(xué)設(shè)計時做好資源的篩選及整合利用。以2020年疫情期間的教育為例，教育部在《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》中強調(diào)：要注重課程思政，將防疫知識、“抗疫”先進事跡、公共安全意識、心理健康教育等有機融入在線教學(xué)，以增強課程的思政性。發(fā)掘疫情中的課程教學(xué)資源，如防疫知識可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康生活方式，珍愛生命;疫情期間傳出的謠言和反謠言信息教會學(xué)生尊重事實和證據(jù)，學(xué)會理性思考、分辨是非;戰(zhàn)“疫”先進事跡讓學(xué)生感受戰(zhàn)“疫”英雄的愛國情懷、奉獻精神，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國，增強社會責(zé)任感。在對資源整合利用的過程中也著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境資源，有效發(fā)揮在線教學(xué)在資源方面的優(yōu)勢。此外，部分網(wǎng)絡(luò)資源也有微型化、碎片化的傾向，如微信、微博、微課等。為使學(xué)生整體感知并獲得系統(tǒng)知識，避免學(xué)生成為零散信息的“收納箱”，教師也需對網(wǎng)絡(luò)資源進行有機整合再利用。

3.教學(xué)設(shè)計的“成果”是動態(tài)調(diào)整的方案

教學(xué)設(shè)計是教師為了使教學(xué)順利開展而預(yù)先準備的，預(yù)設(shè)基本上是基于教師的經(jīng)驗和對課堂的猜想，與實際情況可能不符。如經(jīng)驗不足的教師可能會刻板地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計而不會靈活變通。教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，教學(xué)是在情境中發(fā)生的，這就要求教學(xué)設(shè)計的動態(tài)化。在線教學(xué)的實際情況更為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)不可控（如掉線）、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不一、情境不確定且多變，因此在線教學(xué)設(shè)計就更不能是固定不變的教條，而應(yīng)提供可以進行動態(tài)調(diào)整的方案。

首先，教學(xué)重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。為此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)是開放的、富有彈性的，為學(xué)生的思維活動、創(chuàng)新創(chuàng)造提供足夠的空間和機會，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并由此產(chǎn)生新的見解和看法。

其次，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)意義而不是被動接受知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有經(jīng)驗對信息進行處理加工，并生成意義、改變已有認知的過程。意義建構(gòu)在師生、生生、學(xué)生與信息之間的交互作用中得以動態(tài)發(fā)展。此外，每個學(xué)生都是獨特的人，具有不同的前理解，認知方式也不同，建構(gòu)過程和生成的意義也存在個體差異，教學(xué)設(shè)計也要適應(yīng)學(xué)生的差異，能夠進行動態(tài)調(diào)整。

最后，教學(xué)在情境中發(fā)生。情境包括微觀的課堂教學(xué)情境、中觀的學(xué)校文化氛圍以及宏觀的社會文化背景，情境的不確定性和多變性對教師的教學(xué)設(shè)計提出了較高的要求。李吉林老師提出的情境教學(xué)法，倡導(dǎo)教師以情感為紐帶、以思維為核心、以兒童活動為途徑、以美為境界進行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的人文積淀、思維品質(zhì)和審美情趣。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線教學(xué)必將成為一種重要的教學(xué)方式。疫情期間在線教學(xué)的突然興起，對師生來講，既是挑戰(zhàn)更是機遇。一線教師需要把握機遇，克服困難，努力提升自己在線教學(xué)的設(shè)計和實施能力，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高在線教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）

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