楊剛華

摘 要：隨著新課改的不斷深化和廣大人民對教育的要求不斷提高，高中班主任的專業(yè)成長和發(fā)展愈發(fā)受到關注。加快推進班主任專業(yè)成長是新形勢下的迫切需求和必然趨勢。但班主任專業(yè)成長是一個錯綜復雜、腳踏實地、循序漸進并需要不斷付諸實踐最終檢驗成果的發(fā)展過程，不可能一蹴而就。它需要結合每個學校的實際情況和管理特色制定一套使之專業(yè)化的運行機制。本文就高中班主任專業(yè)成長的途徑和運行機制進行探索。

關鍵詞：高中班主任 專業(yè)成長 應然走向 應對措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.058

隨著新課程改革的全面推進，其對高中班主任的工作要求也提出了新的挑戰(zhàn)。面對個性十足的學生，在感嘆“難教難管”的同時，高中班主任工作也必須在新課程理念的指導下開辟新的工作思路，樹立嶄新的學生觀和教師觀，創(chuàng)新工作管理理念，積極探求專業(yè)成長的道路。在這樣一種新形勢之下，班主任專業(yè)化成為班主任專業(yè)成長的應然走向和必然趨勢，但這個認識并沒有得到廣泛深入，一直還處在發(fā)展緩慢的階段。所以必須建立一套推進班主任專業(yè)發(fā)展的科學高效的運行機制，給予班主任專業(yè)成長方向上的指導，以達到班主任隊伍建設趨向專業(yè)化高程度高質量發(fā)展。所以，探討一套行之有效的與班主任專業(yè)成長各階段相適應的成長途徑和運行機制尤為重要。

一、讓班主任專業(yè)化的理念深入人心，引導班主任發(fā)揮主觀能動性

北京市西城區(qū)教育研修學院侯瑋認為：“班主任通過學習、培訓、實踐、反思以不斷達到班主任專業(yè)水平的過程，就是班主任專業(yè)化?！卑嘀魅螌I(yè)化是一個“過程”，不是大學畢業(yè)就與生俱來的。正是因為實現這一目標需要一定的時間，所以很難得到各個方面力量的持續(xù)關注。近年來，教育管理部門已經意識到了班主任專業(yè)化的重要性，也出臺了不少指導意見，但班主任本身還缺乏對個人專業(yè)化成長的足夠重視。高中一線班主任往往認為，高考分數是硬道理，把教學成績抓上去了，一切都好了。事實并非如此，在所有需要革新班主任專業(yè)化理念的群體中，最需要、最迫切也直接體現該理念教育效果的還是當屬班主任教師本身。班主任只有在認識層面真正看到了自身的局限性，看到了時代對班主任工作高標準要求，才會全力發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學習班主任專業(yè)成長所需的各項知識和技能，認真對待每一次專業(yè)培訓和班主任教研，在不斷的學習和研討中持續(xù)提升自身素養(yǎng)，樹立自我反思意識，形成具有自我個性的班主任專業(yè)成長路徑。

二、多措并舉，激活高中班主任專業(yè)化發(fā)展內生力

高中班主任受其任教學段的制約，往往缺乏思考的時間，往往只知“低頭拉車”，缺少“抬頭看路”。因此，教育主管部門或者學校不妨從高中班主任的角度出發(fā)，思考、設計一些接地氣的班主任教研形式，激活高中班主任專業(yè)化發(fā)展內生力。至少可以采取以下幾種形式：其一，班主任教研。班主任教研是基于學校德育發(fā)展的研究要求和班主任自身專業(yè)成長的需要，由學校展開和發(fā)起，以班主任教研工作坊為研究單位，立足于班主任的工作實際，進行有組織、有計劃、有目的、有針對性的班主任群體性自主研究活動。班主任教研可以和學科教研一樣，定時間、定地點、定主題、定主講人、定提問人，統(tǒng)一教研要求。其二，鼓勵班主任教師撰寫德育論文，搭建交流平臺，制定獎勵機制?？梢耘e行德育論壇，讓有思想有實踐的班主任分享其觀點及好點子;可以重點獎勵榮獲獎項或者在正規(guī)雜志發(fā)表德育論文的班主任;可以為班主任成立德育工作室或者名班主任工作室提供物質條件、后勤保障。其三，鼓勵班主任“走出去”取經，多向區(qū)域外的名班主任學習。學校的管理制度、管理經驗畢竟受到地域的局限，要在班主任專業(yè)化道路上走得快、走得遠、走得穩(wěn)，定然需要借鑒他人經驗，吸收其中的創(chuàng)新因子，加以改造，運用到班級工作當中。

三、建立健全班主任專業(yè)化的培訓機制，發(fā)揮校本培訓的特色作用

班主任專業(yè)化若想達到一個成為所有班主任共同滿意層面的高度，除了政府教育部門的外部推動外，其內部驅動和發(fā)展必須跟上相應的步伐。班主任專業(yè)成長的培養(yǎng)是需要職前培養(yǎng)與職后培訓緊密結合、相關理論與工作實踐相輔相成的一體化過程。學校在招聘師范畢業(yè)生時應要求具備相應的班主任專業(yè)成長的知識和能力以及一定期限的班主任實習經歷。而職后培訓既是職前培養(yǎng)的進一步深化，又是真正上手管理班級前不可或缺的鋪路石和指明燈。班主任專業(yè)化培訓必須堅持針對性原則，根據班主任自身經驗差異、不同班級類別以及不同時期的實際情況，確定不同導向、不同層次的培養(yǎng)目標，同時與班主任工作具體困境緊密結合，及時對一些新情況、新問題進行研討解決，讓班主任認識其實用性，才能讓班主任對自身專業(yè)化的轉變熱情不減。

科學而完善的校本培訓不僅可以貫穿班主任專業(yè)成長的整個過程，還對班主任專業(yè)化發(fā)展起著強而有力的指導作用。其一，學校領導層要充分認識校本培訓對于促進班主任專業(yè)成長有著不可忽視的作用，有必要將其納入學校教育工作計劃的重點內容，根據班主任的不同需求和層次，精心設計符合學校班主任專業(yè)成長實際的培訓內容，例如對年輕班主任的入職培訓，優(yōu)秀班主任的技能加強培訓，骨干班主任的科研能力培訓等。其二，校本培訓的方式也要不斷創(chuàng)新，除了已有的新老班主任結對幫扶式的指導制，還可以組織構建班主任專業(yè)成長共同體，成立班主任工作室，并源源不斷地提供班主任自身成長的機會，如專家講座和優(yōu)秀班主任交流研討等。其三，提倡班主任把個人教育案例記錄下來，成為校本培訓的素材，讓培訓更接地氣、更有針對性。

四、完善創(chuàng)新班主任專業(yè)化發(fā)展的管理機制，提供切實制度保障

班主任專業(yè)化發(fā)展的成功離不開一套切合實際、行之有效的完備管理機制，只有通過有效的制度保障才能為班主任專業(yè)成長插上騰飛的翅膀，更快更好地解決班主任自身管理困境和成長困惑。學校在選聘班主任時，不妨實行班主任資格準入制度，強調班主任的“主業(yè)”地位，要求班主任必須參加不少于10學時的培訓后，經過相應的資格考核后，才能拿到班主任上崗證。這樣逐漸規(guī)范形成的班主任資格制度才能更加切實保障每一位班主任掌握更加專業(yè)化的知識和技能，才能加快推動班主任的專業(yè)成長。

高中班主任由于高考成績的升學壓力，往往無暇靜心思考自己的班主任專業(yè)發(fā)展之路。班主任專業(yè)發(fā)展的過程中，也一直存在著職責劃分不明確導致班主任缺少職業(yè)認同和職業(yè)成就感的情況?；诖?，學校不妨對班主任應履行的職責和義務進行較為清晰的界定，不能簡單地與高考成績直接掛鉤，不能說高考成績考得好的班級就是班主任專業(yè)成長的成果或證明。學校不妨結合本校實際，量化班主任應該完成的基本動作和加分動作，調動廣大班主任的積極性，幫助班主任樹立專業(yè)意識，提高職業(yè)的內在驅動力。

五、科學構建班主任專業(yè)化評價激勵機制，充分發(fā)揮其引領作用

科學的班主任專業(yè)化的評價機制是促成班主任專業(yè)化發(fā)展的直接途徑，首先學校應當建立一套合理、科學并完善的評價體系，根據班主任工作實際及任務難度等方面設置評價內容，制定評價標準。例如將班主任分成三個層次，根據專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育效果等方面設置多個指標內容，包括班級常規(guī)管理、主題班會建設、學生成績等等，最后以分數量化評估結果，以保證評之有據。同時在評價過程中提倡自評、他評與學校評價三元結合，按照一定的比例決定評價結果，有利于班主任從自我分析與外在評價等方面來全方位評估自我工作，推動自身的專業(yè)成長。

評價的最終目的是為了衡量班主任專業(yè)水平，激勵其專業(yè)成長，所以激勵對于評價發(fā)揮其引領作用是舉足輕重的，完善班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制才能讓班主任專業(yè)化發(fā)展錦上添花。學校應為班主任的專業(yè)發(fā)展采用物質激勵和精神激勵兩種手段，提供班主任與其付出成正比的薪資報酬，才能為班主任追求專業(yè)發(fā)展提供物質保障。但有時物質激勵的作用有限，必須輔以相應的精神激勵，除日常來自各方的關心寬容等情感激勵外，還應該及時關注并滿足班主任專業(yè)發(fā)展的高層次要求。諸多措施中，利用榜樣的力量激勵班主任朝專業(yè)化方向發(fā)展也是不錯的選擇。

總之，高中班主任專業(yè)成長需要教育主管部門、學校、教師個人科學規(guī)劃，共同用力。我們有理由相信，只要我們做好了以上五項工作，就應該會有更多的優(yōu)秀班主任走在班主任專業(yè)成長的道路上。

參考文獻：

[1] 來平《助推力加內驅力，專業(yè)成長更給力》，《班主任之友（中學版）》2021年第Z1期。

[2] 吳偉紅《項目行動研究激發(fā)班主任成長動力》，《江蘇教育》2021年第7期。

（本文系2021年江西省基礎教育研究課題《高中班主任專業(yè)成長應然走向及其路徑的行動研究》階段性成果之一。課題編號：NCYW2021-105）

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