陳燕梅

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361000）

“小組合作管理模式”是目前班級管理研究的重要方向，研究主要是將班級按照一定的規(guī)則分成若干小組，實行組長負責(zé)制，然后進行組內(nèi)分工，通過競爭、評價和激勵等方式進行管理，如文獻［1～9］；此外，北京師范大學(xué)朱洪秋老師創(chuàng)建的高效“部委制”管理模式，通過班級部委和小組建設(shè)組成班級管理團隊，把班級管理權(quán)、話語權(quán)和評價權(quán)還給學(xué)生［10］。筆者認為，實行單純小組組長負責(zé)制的小組合作，組內(nèi)雖然也有分工，但班級事務(wù)都要通過組長往下進一步落實，比如安排一次大掃除，必須得先通知各個小組組長，再往下進一步分工。而朱老師管理模式則好比將一個學(xué)校分成初一至高三共6 個小組，一個年段一個組，段長就是組長，此外還有教務(wù)處、德育處、辦公室等各部門，將這樣的模式運用于班級管理，能使得日常管理更為清晰。本文以廈門一中初中部的教育實際為背景，在朱老師的管理模式基礎(chǔ)上進一步實踐探索，結(jié)果表明：學(xué)生在這種新型的管理模式中真正成為班級的主人，在學(xué)生個體養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的同時，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

一、基于“部委制”的新型小組合作模式

（一）分組的方式

目前小組合作采用的分組方法主要有兩種：一是按照學(xué)習(xí)成績排序后進行分組；二是綜合考慮學(xué)生成績、性格、性別和其他特殊情形進行分組。本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，筆者所實踐的班級在小組組建時采取以學(xué)生成績?yōu)橹匾獏⒖家罁?jù)，綜合考慮其他因素，將班級分為A、B、C、D、E、F 共六層。在分層之前，班主任先在班級進行組長參選的動員，并組織報名的同學(xué)進行簡短的競選演說，最后由全班同學(xué)選出組長。這些當(dāng)選的組長將分在同一層（如A 層），之后，班主任再根據(jù)情況定出B、C、D、E、F 每一層次的同學(xué)名單。筆者實踐的班級共55 人，除一位特殊學(xué)生（后續(xù)將說明）外，每個層次9 人。與文獻［1～9］中提到的分組方式不同的是，各小組的名單并非由班主任直接指定，而是在組長（A 層）組織下自由搭配，搭配的原則是雙向選擇，各個層次須選擇1 人，從而確定每組6 人的小組成員。筆者在之前的班級管理中，曾采用班主任直接指定的方式確定小組名單，雖然初衷是讓各個小組盡可能地均衡，然而畢竟由教師指定，個別組長在組員配合不佳的情況下，會有諸如“自己運氣不佳，分到的組員不好”之類的抱怨。采用先分層再雙向選擇自由組合的方式，既保持了各組力量的均衡，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)。

將小組建立的自主權(quán)交給學(xué)生，筆者也曾顧慮：1.畢竟各個小組成立之后是要坐在同一個方陣，如自由搭配，是否會出現(xiàn)身高懸殊太大座位無法協(xié)調(diào)的問題？實踐表明：這個問題幾乎不存在，學(xué)生的選擇存在著周邊群體效應(yīng)，多數(shù)學(xué)生都首選在學(xué)習(xí)小組組建之前自己周邊（即身高接近）熟悉的組長或者組員，極個別身高有懸殊的小組，也可以通過座位安排上的技巧進行解決。2.采用自由搭配的方式，雖各個層次都有，仍不如班主任直接分配來得均衡，如何進行評價才能科學(xué)？一個創(chuàng)新的分組方式必然推進一種創(chuàng)新的評價策略。在考試成績上，筆者以各小組在分組時的均分為起始點，采用平時小測或考試與這個起始分作差的成績進行比較，成績增長性評價方式更為客觀，解決了組長選擇成績暫時落后的組員的顧慮。

（二）班級管理的頂層設(shè)計

1.班級分組及組內(nèi)分工

圖1

2.班級部委制方案

圖2

二、新型小組合作模式的實踐與反思

（一）實踐之一：小組合作

1.小組文化建設(shè)

文化是一種力量，文化是一種影響，文化是一種情懷，文化是一種溫暖。通過小組文化建設(shè)，能夠增強小組成員之間的團隊合作意識，使組內(nèi)形成一種內(nèi)在的激勵機制，從而達到用文化“凝心聚力”。在實踐的過程中，各小組均打造本組獨特的文化，如組名、組訓(xùn)、組牌、組規(guī)、組徽、小組目標等，并進行展示。以班級第五小組為例：

圖3

此外，班級也通過文化建設(shè)進一步點亮小組文化，如在班級的照片墻上，展出了各小組的家庭照；再如班報“青竹·止水”，通過“秀秀我的小家庭”這個欄目，聚焦各個小組戶口本、家訓(xùn)、家庭成員、家庭標志等；通過“夸夸我的組長”，樹立組長的威信的同時，創(chuàng)建溫馨的班級氛圍。

2.組長負責(zé)制

各個小組實行組長總負責(zé)制，所有的小組活動均由組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)，包括小組的座位安排，比如小組量化第一的組長林子＊同學(xué)在班級經(jīng)驗分享時提到，座位安排是一門學(xué)問，作為組長，要從整組的利益出發(fā)，如他所在的小組＊＊同學(xué)上課較愛講話，他則安排該同學(xué)坐在他的正前方，方便及時進行督促等。

以班級第8 小組“太學(xué)府”為例，組長對本組的組員詳細進行了分工，以下節(jié)選第8 組“小組成員的職位與負責(zé)范圍”：

表1

3.衛(wèi)生小組包干制

在各小組成立之后，班級衛(wèi)生改變了原有的每周某位同學(xué)就班級某一位置值日一次的方案，變成了衛(wèi)生小組包干制。比如第1 小組負責(zé)第1 周衛(wèi)生，同時第2 小組檢查；以類類推，第2 小組負責(zé)第2 周衛(wèi)生，同時第3 小組檢查……這就意味著某一組只要認真值日一周，就能集體休息兩個月再值日。值日是常規(guī)的事情，但小組成員在勞動中學(xué)會了配合，學(xué)會了每日值日自主安排，更學(xué)會了互相幫助。如此簡單的活動體驗再次拉進了組員之間的距離，形成了強有力的向心力，這樣的改革，無論是老師還是學(xué)生，都拍手叫好！

4.期末小組復(fù)習(xí)沙龍

隨著期末考的臨近，班主任進行了小組復(fù)習(xí)沙龍的動員。之后各小組緊鑼密鼓地開始小組合作復(fù)習(xí)。每個小組的組長都召開了小組會議，共同商討和制定復(fù)習(xí)計劃。多數(shù)組長還給組員“量身定做”相應(yīng)的每日復(fù)習(xí)任務(wù)。除此之外，不少小組還有相應(yīng)的督促落實的措施，如第1 組自己制作了復(fù)習(xí)登記表。

表2 第一小組期末在校復(fù)習(xí)計劃每日完成情況登記表

在“小時間，大利用”的集體倡議下，無論是課間還是自習(xí)時，班級呈現(xiàn)出了良好的互教、互背和討論的氛圍?；蛟S學(xué)習(xí)成績未必快速見效，但學(xué)生一定會在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.小組評價

小組合作的動力核心之一是競爭。通過各小組之間的比賽調(diào)動學(xué)生的積極性，這也是小組合作班級管理模式的魅力所在。要使得小組競爭激烈且持久，公平有效的小組評價方案至關(guān)重要。筆者實踐的班級進行了9 個小組的量化考核，考核的內(nèi)容包括上課、作業(yè)、衛(wèi)生、體鍛等在學(xué)校生活的方方面面。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)成績也是納入考核的內(nèi)容之一。每一次的成績競賽，都會以相應(yīng)的比例加入小組的量化分中。為了使平時的操作更簡單，筆者自創(chuàng)了一個簡單且智能的excel 小程序，科任教師只需要錄入本學(xué)科學(xué)生的考試或小測成績，系統(tǒng)就會馬上自動計算出小組成績競賽的結(jié)果。讓人欣喜的是，每一次測試結(jié)束后不久，科任教師身邊經(jīng)常轉(zhuǎn)悠著不少學(xué)生，追著老師問小組的成績情況。

6.問題學(xué)生的教育

日常教育教學(xué)中，班主任工作的重要內(nèi)容之一是問題學(xué)生的教育，筆者認為符合團體動力學(xué)的新型小組合作模式有助于轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

案例分享：李同學(xué)

◇學(xué)習(xí)成績：極差（穩(wěn)在班級倒數(shù)三名之內(nèi)）；

◇小學(xué)“段霸”，多次將同學(xué)打傷住院，曾被年段和全校公開批評，甚至小學(xué)畢業(yè)典禮前還拿椅子砸人；曾在全班同學(xué)面前打過老師；家庭特殊（與父親單獨生活，但父親幾乎不管）；

◇初中：開學(xué)一個半月中，請假半個月，在校一個月期間打架4 次。

該生是筆者多年班主任工作中遇到的最困難的學(xué)生之一，梳理對于李同學(xué)的教育思路并進行實踐。在班級學(xué)習(xí)小組成立后，沒有讓他正式加入任何小組（他是孤單的），而讓他附加在其中一個小組但又不算小組戶口。隨著學(xué)習(xí)小組各項活動有聲有色地開展，李同學(xué)“心里癢癢的”，在適當(dāng)?shù)臅r候，班主任私下請一位組長給他提出幾個要求，如他能達到，就會接納他。最終這個孩子進入了小組，雖仍有很多的問題，但加入小組后的半個學(xué)期的時間，他有了幾個主要的變化：（1）沒有再打過架；（2）主動要求家長讓他上輔導(dǎo)機構(gòu)；（3）上課吵鬧、破壞課堂的行為明顯減少；（4）期末考總分在年段進步近100 名。

在期末班報“夸夸我的組長”這一欄目中，李同學(xué)寫的一段話并被編輯全部采納。內(nèi)容是：我的組長是我的“好爸爸”，24 小時監(jiān)督我，他是我的醫(yī)生，治好了我的毛病，雖然還沒“痊愈”。他也是我的良師益友，是他教會我很多道理?？荚噺?fù)習(xí)時期，我很不上進，學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，每天的背誦都是隨便應(yīng)付。是他讓我變得認真，讓我學(xué)習(xí)狀態(tài)變好。在此，我想憑借此機會對他說“組長辛苦了！”

一位家長在和筆者聊天中說，“現(xiàn)在的李同學(xué)已經(jīng)很難和當(dāng)年小學(xué)的那個‘段霸’想在一塊了”，這樣的蛻變，要感謝小組合作的力量。

（二）實踐之二：部門管理

上述（一）的內(nèi)容主要以小組為單位，從各小組實踐的層面進行。在該新型的管理模式中，部委制與小組合作結(jié)合，基于此，實踐部門管理尤為重要。

以學(xué)習(xí)部為例。年段開展評選“早間自主管理之星”的活動，安排段長助理每周評選。在每周五放學(xué)前，段長助理會直接將名單轉(zhuǎn)達班主任，說明評選了誰，原因是什么。優(yōu)秀源于群眾，班級的星級人物應(yīng)來源于大家的評選。基于此，筆者將此想法告訴學(xué)習(xí)部長，請她召開學(xué)習(xí)部會議，提出一個可操作的方案。學(xué)習(xí)部群策群力，之后的評選則由各小組先推選一名候選人，再由學(xué)生部長組織學(xué)習(xí)組長進行投票。操作簡單（一個課間的時間即可完成），源于全體學(xué)生的星級人物在班級傳遞了正能量。此外，學(xué)習(xí)部幾次召開會議，提出了單元考或小測小組加分方案；期末考前進一步提出有特色的最佳貢獻獎評選方案等。

以體育部為例。小組成立之后，分散的大課間活動均以小組為單位進行，由各組的體育組長組織本組成員進行運動，學(xué)生都認真配合。在此之前，體育部召開了全體體育組長會議，共同商討并制定了每次大課間各組的鍛煉方案。此外，體育部還組織小組跳繩比賽，體育部長從動員、成績單設(shè)計、獎懲方案等，均策劃詳細。

以勞動部為例。關(guān)于班級衛(wèi)生小組負責(zé)制，改革后班級原有的衛(wèi)生標準不能降低。一開始，勞動部長召集各組勞動組長，共同制定班級衛(wèi)生的“底線要求”，達到要求小組才可以過關(guān)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

小組合作與“部委制”結(jié)合，每一個學(xué)生都有自己明確的職責(zé)。從部長直接到各組對應(yīng)職務(wù)的同學(xué)，商討并落實班級工作，及時有效，在一定程度上給予各組組長更多的時間和空間思考并進行本小組的建設(shè)。

（三）實施過程中的問題

在新型管理模式實踐近一學(xué)期后，筆者同時也在反思背后的問題。比如，問題學(xué)生“脈沖”式的表現(xiàn)，時而積極配合時而回歸起點，難以一直堅持，因而教師須根據(jù)學(xué)生的變化，及時調(diào)整、鼓勵、甚至改變策略。再如存在小組成員之間用錯誤的方式幫助同學(xué)的現(xiàn)象。因不想小組量化被扣分，甚至出現(xiàn)過小組內(nèi)作業(yè)或訂正借給同學(xué)抄襲的現(xiàn)象?；诖?，首先還要進行思想教育，讓學(xué)生樹立正確的是非觀，用正確的方式幫助同學(xué)，然后再調(diào)整評價方案。

三、班主任的角色定位

基于“部委制”的小組合作管理模式，使得班級人人有事做，事事有人做。而班主任的角色是什么？筆者認為，班主任應(yīng)該從臺前逐步走向幕后，改變?nèi)魏问露甲约簛碇鲗?dǎo)，而是相信學(xué)生，把班級的主角交給學(xué)生。班主任在日常的管理中更多的是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、及時引導(dǎo)與調(diào)整，最終解決問題。當(dāng)然，學(xué)生畢竟還是孩子，即使是小組組長和部長，在工作方式和方法上，在和組員的溝通上，都需要我們逐步指導(dǎo)。只是這樣的指導(dǎo)，一定是我們有觀察、有判斷之后的給予學(xué)生更有針對性的幫助。除此之外，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生干部善于反饋的習(xí)慣，既然是放手讓學(xué)生去干，一定要通過學(xué)生干部的反饋及時了解情況，并及時調(diào)控。哪怕是一句話、一張紙條，也是反饋的重要方式。在班級管理的過程中，班主任說理教育只是學(xué)生積極性調(diào)動的策略之一，更為重要的是激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的內(nèi)驅(qū)力。

總之，基于部委制的小組合作模式，給筆者多年的班主任工作注入新鮮的血液，筆者更加努力與積極地思考，并踐行著對學(xué)生的教育。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實踐證明，實行該新型的管理模式后，筆者所帶的班級在量化進步、學(xué)習(xí)成績保持的前提下，班主任工作得到了一定程度的解放，可謂用更科學(xué)的管理方式“偷懶”。此外，學(xué)生的自主意識、自我管理、協(xié)調(diào)能力、合作能力等綜合素養(yǎng)得到更好得發(fā)展。站在家長的角度，家長希望自己的孩子在學(xué)校能獲得學(xué)習(xí)之外多方面優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，邁上學(xué)生成長的星光大道。班級新型小組合作模式構(gòu)建的實踐探索，讓班級管理鮮活起來。