王小玲

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);親子互動(dòng);閱讀能力;理解能力

在幼兒親子活動(dòng)中，家長、教師都需要積極應(yīng)對(duì)，才能產(chǎn)生積極的效果，才能讓幼兒親子活動(dòng)具有有效性，具有實(shí)際的意義，對(duì)幼兒的成長發(fā)育起到促進(jìn)作用，那么幼兒教育的真實(shí)意圖就能得到實(shí)現(xiàn)。有效地開展親子閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒全面健康地成長。

一、親子活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力

由于幼兒沒有識(shí)記下大量的文字，無法達(dá)到閱讀的最佳效果，因此，適合幼兒閱讀的圖書一般都是圖文并茂，以圖為主，以文字為輔。這樣編排的意圖是引導(dǎo)幼兒觀察圖中的內(nèi)容，理解文字所要表述的內(nèi)容。幼兒閱讀這類圖書的時(shí)候，一般和大人的閱讀剛好相反，他們是以圖來帶動(dòng)文字的學(xué)習(xí)，而不是以文字的講述來理解圖中所包含的內(nèi)容。因此，我們要利用幼兒這種讀圖能力大于識(shí)字能力的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒科學(xué)地觀察圖中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀的效果。在親子閱讀互動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)于一些畫面內(nèi)容十分豐富的圖書，家長可以利用生動(dòng)的故事情節(jié)、豐富的人物形象，訓(xùn)練幼兒的讀書能力。在具體訓(xùn)練的時(shí)候，家長不要先急于講述圖中所描述的內(nèi)容，而要先引導(dǎo)幼兒觀察書中的圖畫，要告訴幼兒在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、有什么人、在干什么事。等到幼兒把這四點(diǎn)內(nèi)容全部觀察清楚后，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒回答問題：圖書中的人做的事好不好，有沒有我們值得表揚(yáng)的地方、值得學(xué)習(xí)的地方，這是讀書最主要的部分。要讀懂書的思想內(nèi)涵，不能僅僅停留于故事情節(jié)中，或者是表面文字所闡述的內(nèi)容中。這樣既能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能培養(yǎng)他們的空間思維能力，為他們將來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、講一講、問一問，培養(yǎng)幼兒的提問能力

在親子互動(dòng)閱讀活動(dòng)中，一般的情況下父母先讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容，當(dāng)幼兒對(duì)圖書的內(nèi)容有了初步的了解感性認(rèn)識(shí)后再對(duì)他們進(jìn)行提問講解。父母作為講述的人，一定要注意不能照本宣科，或者是按照自己的理解來講述內(nèi)容，不能不顧幼兒的接受能力;在講述故事時(shí)，說話的語氣一定要符合幼兒的性格特點(diǎn)，同時(shí)要注意語調(diào)的變化，讓講述的故事更生動(dòng)、有趣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要配合一些肢體語言來吸引幼兒的注意力，把他們帶入圖書所描述的內(nèi)容中，讓他們身臨其境地感受故事情節(jié)所帶來的愉悅感，感受故事內(nèi)容所帶來的幸福感，從而達(dá)到閱讀的目的。

在這里我們要強(qiáng)調(diào)父母和幼兒應(yīng)圍繞圖書的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流。父母在講述內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)圖書的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，讓幼兒的思想進(jìn)入圖書內(nèi)容中、進(jìn)入故事所闡述的內(nèi)容中來。每個(gè)人的理解能力是有區(qū)別的，對(duì)于同一個(gè)故事情節(jié)，不同的幼兒有不同的理解。對(duì)于一些理解能力欠佳的幼兒來說，家長應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┖唵蔚膯栴}，以幫助幼兒理解圖書內(nèi)容。比如提問“剛才講的這個(gè)故事里的小朋友在做什么？你能不能把它再講述一遍？”對(duì)于一些人理解能力強(qiáng)的幼兒來說，提問的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)難度。如閱讀《弟弟的小背心》時(shí)，家長可借助故事情節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行延伸性的提問：“小老鼠弟弟的背心還能變成哪些東西？”幼兒就能展開豐富的想象，想象自己心目當(dāng)中的生活內(nèi)容。這樣就能達(dá)到教育幼兒、培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力和提問題能力的目的。

三、讀一讀、品一品，培養(yǎng)幼兒的理解能力

親子互動(dòng)活動(dòng)閱讀中，看上去父母是主角，幼兒是配角，其實(shí)幼兒才是主角，父母才是真正的配角。為了讓幼兒成為故事的主角，教師應(yīng)讓幼兒走進(jìn)故事中，真正理解圖書所要闡述的內(nèi)容。當(dāng)父母是朗讀者、幼兒是聽眾時(shí)，家長應(yīng)讓幼兒聽了故事后把所想到的說出來，這才是我們應(yīng)達(dá)到的最終目的。一般情況下，大多數(shù)家長會(huì)領(lǐng)著幼兒去閱讀，去朗讀圖書內(nèi)容。朗讀的時(shí)候，首先應(yīng)要求幼兒用普通話來朗讀，且朗讀做到字正腔圓、吐字清晰，進(jìn)一步要求幼兒根據(jù)故事情節(jié)有感情地進(jìn)行朗讀。幼兒把圖書朗讀熟了，那么家長就引導(dǎo)幼兒一起來作品進(jìn)行品一品，找一找自己最喜歡的句子是哪一句？為什么喜歡它？說一說對(duì)故事中的人物的看法？這樣就在讀一讀、品一品中讓幼兒有意無意地走進(jìn)了圖書所描述的內(nèi)容中，讓幼兒真正成了閱讀的主角，提高了幼兒對(duì)圖書的感受、欣賞和品味能力。

四、試一試、演一演，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

適合幼兒閱讀的圖書可以是多種多樣的，有的側(cè)重于文字內(nèi)容，有的則側(cè)重于藝術(shù)表現(xiàn)形式。在富有藝術(shù)性的圖書閱讀中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候家長則要引導(dǎo)幼兒來演一演。比如說在閱讀《神奇的色彩》系列讀物時(shí)，有關(guān)三原色兩兩調(diào)和后的色彩變化，家長就要讓幼兒親自動(dòng)手試一試，兩種三原色調(diào)和在一起以后所起的變化，從而使幼兒在具體的涂畫中更好地理解色彩的趣味性。有些圖書的內(nèi)容故事性非常的強(qiáng)，比如《小螃蟹找工作》，講述的是小螃蟹在多次的失敗以后終于找到了適合自己能力的工作，如果家長能引導(dǎo)幼兒來表演一番小螃蟹找工作的過程，那么能加深幼兒對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)幼兒的表演能力，更培養(yǎng)了幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的表達(dá)能力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，需要長期的堅(jiān)持，才能有所成就。良好的閱讀習(xí)慣是幼兒保持閱讀的最好保證。在親子活動(dòng)當(dāng)中，需要對(duì)幼兒的一些閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，比如說正確的閱讀姿勢(shì)，可以有效防止眼睛的近視;保持安靜的閱讀環(huán)境，可以有效地提高閱讀效率;聚精會(huì)神地去閱讀，可以完整地理解故事內(nèi)容。還比如取放書籍要有順序，翻閱書頁要有正確的方法，這樣就能很好地保護(hù)書籍不受損壞，這些很小的細(xì)節(jié)習(xí)慣，都需要在親子活動(dòng)中一一培養(yǎng)。幼兒園每學(xué)期根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展一次讀書習(xí)慣的比賽活動(dòng)，讓家長全程陪同，在家長的協(xié)助下完成閱讀比賽活動(dòng)。從有序的取放書本到故事內(nèi)容的理解，每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化評(píng)分，從而約束幼兒“有規(guī)矩”地去閱讀書籍，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語

總之，幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)能夠讓幼兒愛上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣樹立起來了，幼兒就能夠自覺地去閱讀，自覺地遵守閱讀的“規(guī)則”，在閱讀的過程中，自覺地關(guān)注故事里的人物情節(jié)，能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，能夠發(fā)表自己的見解主張，為他們以后學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。