方炯

摘 要：高考作文越來越接地氣，越來越貼近生活實際。這樣的高考作文命題對集工具性和人文性于一體的語文學(xué)科的教學(xué)是一件好事。近些年高考作文出現(xiàn)諸多怪象：教師、學(xué)生要么恐慌茫然，要么為押中題目沾沾自喜?？紙鲎魑目刻鬃骺克迾?gòu)更是屢見不鮮，究其原因是教師只顧升學(xué)率而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加上學(xué)生的功利心理，作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性。高中作文備考的方法應(yīng)該是以不變應(yīng)萬變。其中“不變”指的是語文核心素養(yǎng)得以提升之后的綜合寫作能力，“萬變”指的是高考作文命題。具體做法是：研讀教材，挖掘人文內(nèi)涵，提高寫作技巧;關(guān)注社會，尋找“源頭活水”，豐富寫作素材;整體規(guī)劃，合理安排訓(xùn)練，形成寫作體系。只有提升人文素養(yǎng)，提高綜合寫作能力，才能在高考中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合寫作能力;高考作文

2021年高考已塵埃落定。高考作文依然是被關(guān)注的熱點。近幾年高考作文越來越接地氣，越來越貼近生活實際，緊扣時代的脈搏。高考作文是高中教學(xué)的方向標，高考作文命題對集工具性和人文性于一體的語文學(xué)科的教學(xué)無疑是一件好事。在教的方面，接地氣的作文命題促使教師在教學(xué)時多思考教學(xué)如何面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的問題;在學(xué)的方面，高中生尚處于價值觀、人生觀形成階段，他們雖然具備獨立思考的能力，但對很多問題特別是社會熱點問題的看法仍不夠成熟，容易受到社會上負面思想的影響，接地氣的作文命題能讓學(xué)生多關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會敏感度，開闊他們的人文視野，對即將走上社會的他們有很大的幫助。

近幾年的高考作文題目出爐后總有一些怪象：要么是教師、學(xué)生恐慌茫然、手足無措;要么是大家都歡欣雀躍，不少語文老師因為押中某些關(guān)鍵詞而沾沾自喜。例如：2019年高考作文，不少學(xué)生只抓住了“熱愛勞動，從我做起”的主題，忽略了題中“請結(jié)合材料”的內(nèi)容要求及“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿”的對象要求和文體要求，用高考備考時寫過的“熱愛勞動”的作文生搬硬套;2021年，不少學(xué)生罔顧“以上論述具有啟示意義”的任務(wù)提示，只抓住“體育之效”大談體育鍛煉對強身健體的作用，未能全面理解材料，未能由“體育之效”聯(lián)系到個人、社會乃至國家、時代的強弱轉(zhuǎn)變進行論述，文章的格局太小。有的學(xué)生寫的作文全是套路，按模板寫作，沒有自己的見解，沒有真情實感。

造成教與學(xué)出現(xiàn)如此怪象有以下幾方面的原因：

首先，在現(xiàn)有的教育制度下，教學(xué)質(zhì)量好不好，主要看高考。因此，不少語文教師認為提倡的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一紙空文，把語文教學(xué)當(dāng)成是追求升學(xué)率的途徑，忽視了語文的人文性特點，更談不上對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的教師只是純粹的教書匠，不閱讀、不思考，自身就缺少人文素養(yǎng)，又如何談培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)？有的教師只傳授“應(yīng)試術(shù)”，為了追求高分而摸索作文的套路，讓學(xué)生按照套路寫作，最終學(xué)生作文都成了新時代的“八股文”，千篇一律。要知道文無定法，如此的作文教學(xué)只會培養(yǎng)出一批沒有思想的書呆子！

其次，學(xué)生的功利性心理太強。寫作能力不可能在一朝一夕就能得到提升，需要長期的積累。只要按照套路，不偏離題意，分數(shù)差距就不是很大。因此很多學(xué)生寧愿花多點時間在數(shù)理化等見效較快的科目上，也不愿意在語文積累上“浪費”一分一秒。在這種錯誤思想的指導(dǎo)下，再加上應(yīng)試教育體制下課業(yè)負擔(dān)過重，課外閱讀十分欠缺，連《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》這些要求的整本書閱讀都沒能完成，關(guān)注社會、關(guān)注民生等只能是一句口號。

最后，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性地安排、整體地規(guī)劃。很多語文教師并非把一學(xué)期、一學(xué)年的作文教學(xué)先做整體規(guī)劃，再按照規(guī)劃一步步地完成教學(xué)目標，而是這周要布置作文，隨便在網(wǎng)上搜個作文題就讓學(xué)生完成。學(xué)生欠缺系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在考場上難免會出現(xiàn)遇到熟悉的作文命題就歡欣雀躍，遇到不熟悉的作文命題就手足無措的怪象。

筆者認為，高考作文萬變不離其宗，應(yīng)對高考作文的辦法應(yīng)該是以不變應(yīng)萬變，而絕非是靠押題、靠套作、靠宿構(gòu)。其中“不變”指的是在高中語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考，用正確的人生觀、價值觀看待和處理問題的思維能力以及語言綜合應(yīng)用的能力，從而實現(xiàn)“語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四方面的語文核心素養(yǎng)得以提升之后的綜合寫作能力，這也是“宗”，即目的、宗旨;“萬變”指的是高考作文命題。

既然萬變不離其宗，那么，如何以不變應(yīng)萬變，寫好思辨性和人文性較強的接地氣作文呢？語言、思維、審美等要素都非常重要，但是考生如何能表達出自己獨到的見解，表達出對現(xiàn)實問題思考的高度、廣度和深度是十分關(guān)鍵的。因此，在高中語文教學(xué)中，筆者認為可以從以下三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力。

一、研讀教材，挖掘人文內(nèi)涵，提高寫作技巧

教材都是經(jīng)過專家精挑細選編排出來的，教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，又是學(xué)習(xí)的工具。它們在思想內(nèi)容、謀篇布局、辯證思維等方面都非常有研究價值。引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入解讀，既能潛移默化地影響學(xué)生、豐富學(xué)生的精神世界、增加學(xué)生知識的積累，實現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。

例如：李密的《陳情表》，蘇軾對此文的評價是“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對該文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會作者感人至深的親情，懂得感恩，在實現(xiàn)這一人文性教學(xué)目標的同時，感受該文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)文章縝密的結(jié)構(gòu)思路和凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。這些解讀和學(xué)習(xí)都是學(xué)生提高寫作技能的基礎(chǔ)。

又如：統(tǒng)編版必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》、選擇性必修上冊《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》等課文的教學(xué)目標就是理解掌握時事評論的寫法，學(xué)習(xí)對社會熱點問題進行評說。如果能夠把這一教學(xué)目標落到實處，學(xué)生以后遇到分析社會現(xiàn)象的作文命題自然會得心應(yīng)手。

但在教學(xué)過程中有些語文教師存在認識誤區(qū)，認為學(xué)生對現(xiàn)代文并不存在閱讀障礙，只要把課本中晦澀難懂的文言文講清楚了就行了，剩下的教學(xué)時間大都用于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。殊不知，只有夯實了高一高二的基礎(chǔ)，才有可能實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的飛躍。

二、關(guān)注社會，尋找源頭活水，豐富寫作素材

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）要求學(xué)生“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”“學(xué)會靈活使用常用語文工具書和網(wǎng)絡(luò)，檢索所需的信息和資料。學(xué)會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考。”[1]由于學(xué)生生活閱歷淺、情感體驗貧乏，加上心智不夠成熟，思考問題還不夠深入，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在研讀教材、學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會，尋找寫作的源頭活水，在深入分析問題時加以拓展，既豐富寫作素材，又培養(yǎng)嚴密的邏輯思辨能力，使作文言之有物、言之有味。

社會是全方位多元化的，每個個體的人生經(jīng)歷、社會地位以及所處的立場都影響他對事物的看法。對每個熱點問題，社會上自然會出現(xiàn)許多不同的聲音。如何正確對待社會的不同聲音，辨別孰是孰非，激濁揚清，這需要教師的正確引導(dǎo)，在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與社會事務(wù)、發(fā)表獨到見解的能力。

社會熱點問題，例如：經(jīng)過中國政府不懈的努力，孟晚舟于2021年9月25日乘中國政府包機返回祖國，網(wǎng)上沸騰起來，深圳用一座城市的燈光迎接她回家。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)上也有個別不同的聲音。針對這一熱點新聞，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，分析這一熱點新聞反映的本質(zhì)問題。學(xué)生們精心準備，紛紛表達自己的觀點，有的學(xué)生還聯(lián)系了2013年美國逮捕法國企業(yè)家皮耶魯齊事件，經(jīng)過分組討論得出“沒有大國崛起，哪有小民尊嚴”“強大的祖國是每個中國人堅強的后盾”“任何力量都無法阻擋中國前進的步伐”等結(jié)論。在這次課外拓展活動中，學(xué)生在積累寫作素材的基礎(chǔ)上，又接受了一次愛國主義教育，同時通過思考社會問題增強了參與社會事務(wù)的意識，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，這對他們將來走上社會有極大的幫助。

由于社會熱點問題涉及面極廣，可以是政治、經(jīng)濟、文化、科技、人生等各個領(lǐng)域。這也就對語文教師本身的人文素養(yǎng)有較高的要求，正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。教師應(yīng)該做到多閱讀、多思考，具有對社會熱點問題的敏感度，才能正確引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題。

三、整體規(guī)劃，合理安排訓(xùn)練，形成寫作體系

要適應(yīng)高考作文，以不變應(yīng)萬變，必須提高綜合的寫作技能。而這需要長期的積累和系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師應(yīng)該對作文教學(xué)整體規(guī)劃，形成高中三年寫作訓(xùn)練體系。高一重點抓好記敘文、散文寫作。通過訓(xùn)練，學(xué)生掌握相關(guān)文體的寫作技巧，能夠?qū)懗鲇姓媲閷嵏械奈恼?。高二重點落實議論文的訓(xùn)練，包括：各種論證方法、論證技巧、章法結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事，寫出有見解的文章。有了高一高二的基礎(chǔ)落實，學(xué)生已基本具備了綜合寫作的能力，高三則是寫作的提升階段，著重于應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，包括：審題立意、謀篇布局、創(chuàng)新技巧等。教師必須把三年備考體系落實到每一學(xué)年，再把每一學(xué)年的寫作體系落實到每學(xué)期、每周的寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生一步一個腳印地提高寫作綜合能力。

結(jié)束語

高考作文千變?nèi)f化，不變的辦法就是提升人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)情感，提高綜合寫作能力。只有素養(yǎng)的綜合提升才能讓學(xué)生在考場上從容應(yīng)對，才能在競爭激烈的高考中立于不敗之地。

參考文獻

中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2017：32.

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