徐冬玲

摘 要：隨著課程改革深入，初中物理教師應(yīng)對初高中物理銜接教學(xué)提起充分重視，通過積極分析初高中物理教學(xué)間存在的差異，理清影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的障礙，促使其更為高效地學(xué)習(xí)物理知識，提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文將針對初中物理教學(xué)視角下的初高中物理銜接教學(xué)展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;初高中物理銜接;教學(xué)策略研究

當前，在高中階段的物理教學(xué)中存在這樣一種情況：一些初中物理學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，在步入高中后似乎變得不會學(xué)習(xí)物理了，其物理成績也出現(xiàn)了雪崩式下滑。針對這個現(xiàn)象，需要教育者對此進行深入關(guān)注。很多研究者認為，出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)習(xí)初中物理和高中物理的方式不同，很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)技巧、形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，這就導(dǎo)致其在步入高中階段后，難以展開高效的物理學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績下滑。很多教育者也是從這個層面入手分析，并提出了很多解決方法，但是他們的研究視角大多是從高中物理教學(xué)出發(fā)，忽視了初高中物理教學(xué)銜接問題中初中物理教學(xué)的影響因素。因此，筆者將從初中物理教學(xué)視角入手分析，并對初高中物理教學(xué)的差異點展開分析，以此提升初高中物理教學(xué)銜接質(zhì)量，提升育人水平。

一、初高中物理教學(xué)間存在的差異分析

（一）教學(xué)體制不同，教學(xué)思維局限

當前，初中和高中完全混合的學(xué)校并不多見，這種分離的教學(xué)體制會對教師的物理授課過程產(chǎn)生不小的影響。很多初中物理教師并不具備高中教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在理解初高中物理教學(xué)銜接時，只能從理論層面展開分析，缺乏實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致這些初中物理教師很少有機會和有經(jīng)驗的高中物理教師展開深入討論，對初高中的教學(xué)標準、教學(xué)形式、授課內(nèi)容等因素并不了解。甚至部分教師認為，高中物理教學(xué)和自己沒有關(guān)系，自己只需做好初中階段的授課工作就行。這樣的想法極為片面且不正確，對后續(xù)初中生步入高中展開物理學(xué)習(xí)十分不利。在教學(xué)目標設(shè)定上，初中物理教師也大多是以中考為教學(xué)目標，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展關(guān)注程度不夠。同時，部分高中物理教師認為初中物理授課內(nèi)容非常簡單，甚至還會抱怨有的初中物理教師“教錯”了知識。這種局限性的教學(xué)思維不利于學(xué)生長遠發(fā)展，對后續(xù)初高中物理銜接教學(xué)水平提升產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

（二）課程標準不同，教材差異較大

通過對高中物理課程標準展開分析我們能夠得知，高中階段的物理課程是對初中物理的延伸與拓展。課程標準是教育者實施授課的力量依據(jù)，也是教材內(nèi)容的指南針，它的差異會導(dǎo)致初高中物理教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。另外，初中層面的物理教材更為形象，整體的內(nèi)容較為通俗，能夠較好地滿足初中生的認知特點，其內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系也比較緊密。同時，在研究一些物理問題時，一般都是先從現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，或者是利用物理實驗，讓學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象對知識展開分析，最后得出相應(yīng)結(jié)論。初中物理教材的整體趣味性、生動性較高。高中物理教材則不然，它更偏向于對物理現(xiàn)象、物理實驗原理的描述，有了更強的抽象性，需要學(xué)生對概括的知識展開分解，以此探究物理知識的本質(zhì)。這對步入高中階段的初中生來說是一個非常大的變化，這種教材上的差異也對初高中物理銜接教學(xué)有不小的影響。

（三）與數(shù)學(xué)的結(jié)合層次、深度不同

眾所周知，物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系緊密，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生只需用簡單的數(shù)學(xué)知識便可解決問題，但是，在高中物理中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有了進一步的要求。比如：在高一階段，學(xué)生面對力學(xué)知識，針對一些力的分解、合成等問題，他們可能要用函數(shù)知識或者與三角形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識求解，這對數(shù)學(xué)能力不強的學(xué)生來說是一項新的挑戰(zhàn)。再如：相比于初中物理，高中物理更重視學(xué)生對圖像的應(yīng)用和考查，在很多物理題目中會涉及面積、斜率等層面的知識，還需學(xué)生結(jié)合圖像想象物理運動，這種將具象事物抽象為物理模型的變化也對剛進入高中的學(xué)生來說十分陌生。

（四）學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同

和高中物理不同，初中物理在內(nèi)容上篇幅較少，所涉及的問題也較為簡單，一般是以例題或者習(xí)題為主。初中生在課上聽完教師講解后，只需利用較少的時間完成課后習(xí)題，并對知識稍加總結(jié)便可在考試中獲得較為不錯的分數(shù)。但是，在步入高中后，物理學(xué)科涉及的知識點非常多，其難度相比初中也有了很大提升，各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性也變得很大，如果學(xué)生還是按照以往的形式學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)“背過了公式但不會做題”的情況。另外，很少有學(xué)生具備提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在聽課時難以抓住教師的授課重點，在課堂上也只是花費大量時間做筆記，最后很難對知識產(chǎn)生深入理解。長此以往，他們會逐漸對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理恐懼，影響其學(xué)習(xí)效率。

（五）涉及的物理現(xiàn)象存在不同

在初中物理課程中，涉及的物理現(xiàn)象較為簡單，很多現(xiàn)象在生活中都十分常見，初中生依據(jù)自身的生活常識便能理解。但是，高中階段的物理現(xiàn)象內(nèi)容復(fù)雜，很多現(xiàn)象在生活中并不常見，物理知識的本質(zhì)更為抽象，學(xué)生在理解時較為困難。另外，部分高中層次的物理知識甚至?xí)c學(xué)生的常識相悖，與他們認知的物理規(guī)律存在很大不同。例如：很多學(xué)生在接觸自由落體時，會習(xí)慣性地從生活常識入手思考，認為重的物體下落快，但是在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識后，發(fā)現(xiàn)并非如此。在這些錯誤、片面思想的影響下，學(xué)生很難對高中物理知識產(chǎn)生深入把握，從而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中物理教學(xué)角度下的初高中物理銜接教學(xué)的策略

（一）重視初高中物理教師交流，明確課程標準及教材差異

為增強初高中物理銜接教學(xué)的水平，我們要重視初高中物理教師的溝通，以此讓他們互相明確對應(yīng)年級段的課程標準和教材差異，這樣在授課時便可有的放矢，提升教學(xué)效果。初中階段的物理授課時，教師要把眼光放長遠，不能只是盯著初中課本，要為學(xué)生整體物理知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。另外，初中教師要利用課余時間，對高中物理的課程標準、課本內(nèi)容深入研讀，找到初高中物理的銜接點、不同點，這樣在展開授課時便能更好地把握重點。

例如：在運動學(xué)的部分中，初中階段描述物體運動一般會涉及時間、速度、路程等概念，高中物理除了有這些概念外，還加入了加速度、位移等內(nèi)容，為此，教師要深入思考如何將這些不同的概念引入到初中物理課堂，讓學(xué)生對此類內(nèi)容產(chǎn)生基本認知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)前移工作

在初中物理授課中，除了要關(guān)注知識層面的教育，還要重視對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，這才是他們步入高中后仍能展開高效學(xué)習(xí)的有效法寶。實際上，高中物理課堂對學(xué)生的探究能力、知識遷移能力以及邏輯推理能力等有很高要求，這些能力并不能在短時間內(nèi)形成。因此，這就需要教師從初中開始對他們展開針對性培養(yǎng)，通過長期的堅持，方可保證初中生在學(xué)會知識的同時，具備相應(yīng)的素養(yǎng)與能力，為初高中物理銜接奠基。另外，在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思想上，初中階段的教師也可以向高中物理課堂教學(xué)借鑒，以此讓初中生提前適應(yīng)高中的物理教學(xué)節(jié)奏、授課形式，為其后續(xù)步入高中課堂做好心理建設(shè)。

另外，為保證初中生在進入高中后能較為高效地展開知識學(xué)習(xí)，初中物理教師可以適當做教學(xué)前移，即在初中課堂滲透高中物理的部分概念、知識，這樣除了能豐富授課內(nèi)容，還會對學(xué)生物理知識體系構(gòu)建提供幫助。在這個過程中，類比是最常用也最有效地授課形式之一。通過類比，學(xué)生能更為清晰地理解新概念的內(nèi)涵，讓他們能夠以現(xiàn)有知識儲備理解高中物理的部分內(nèi)容。

例如：初中物理我們在講授“電壓”時，可以用學(xué)生們熟知的“地勢”概念為引導(dǎo)，幫助學(xué)生對高中物理中的“電勢”進行理解，通過對電勢差的分析，能對“電壓”這部分知識產(chǎn)生更為深入理解。通過這樣的類比方式，初中教師能利用高中知識降低初中物理授課難度，幫助學(xué)生拓寬思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，保證學(xué)習(xí)持久力

我們要明白一個事實，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。在物理教學(xué)中，學(xué)生如果能夠充滿興趣，那他們就擁有了不竭的學(xué)習(xí)動力。我們不禁要問，興趣到底從何而來？實際上，筆者認為興趣源自學(xué)生對物理知識的好奇心。物理是一門自然科學(xué)，它的知識大多來自對各類現(xiàn)象的探究，并通過物理實驗對研究猜想進行驗證。因此，在物理課堂，教師既需要讓學(xué)生對物理實驗、物理現(xiàn)象保持較高的好奇心，還應(yīng)使其在對知識的探究中獲得快樂，這樣方可使其內(nèi)心在學(xué)習(xí)物理時產(chǎn)生一種愉悅感，使其將物理學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為自身的長久動力，提升學(xué)生效果。

例如：在講授“功”的相應(yīng)概念時，我們可以換個角度思考，避免對課本上本部分內(nèi)容的照搬，而是嘗試從歷史角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生認識功的知識內(nèi)容。在實踐中，可以利用投影設(shè)備給學(xué)生重現(xiàn)工程師們在實際生產(chǎn)中遇到的問題，使其結(jié)合現(xiàn)象交流、討論，而后使其對功的概念得到更為清晰的認知。學(xué)生在這個討論時，可以把自己想象成是那個時代的工程師，在討論中獲得成長與收獲。

（四）發(fā)展良好習(xí)慣，提升理解能力

我們都明白一個道理，那就是好習(xí)慣會讓人受益終身。實際上，物理學(xué)科的知識學(xué)習(xí)在剛開始階段都是模仿，學(xué)生通過模仿教師的學(xué)習(xí)思路、解題思路，從而逐漸掌握相應(yīng)知識內(nèi)容，慢慢形成一套自己的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在初中階段，物理課程的內(nèi)容較少，我們的授課時間相對寬松，這就導(dǎo)致部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生做題，試圖通過重復(fù)練習(xí)強化學(xué)生思維，拓寬其知識面。要知道，這樣對于學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣并不有利，還會導(dǎo)致有些看起來成績很好的學(xué)生，但在步入高中后，很難適應(yīng)大量的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率極低，成績也會急劇下降。為此，我們要對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成提起重視。

例如：在審題中，有的學(xué)生讀題很快，但并沒有精讀，這種習(xí)慣在初中信息量有限的題目中不會體現(xiàn)出什么問題，但在高中后，題目中蘊含的信息非常多，一個題目甚至?xí)綆装僮郑烤湓挾伎赡苁且粋€關(guān)鍵信息點，這就要求學(xué)生具備較強的精度能力。學(xué)生如果未能掌握精讀技巧，在高中物理讀題時便會遇到很大困難，對后續(xù)解題產(chǎn)生的不良影響不言而喻。

結(jié)束語

若想提升初高中物理銜接教學(xué)水平，可以從重視初高中物理教師交流，明確課程標準及教材差異;重視學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)前移工作;培養(yǎng)學(xué)生興趣，保證學(xué)習(xí)持久力;發(fā)展良好習(xí)慣，提升理解能力等層面入手，以此在無形中促使初高中物理銜接教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻

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