[摘 要] 以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)高度契合課程目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課程主導(dǎo)性和主體性辯證統(tǒng)一的重要抓手，是思想政治理論課針對性和親和力得以落實(shí)的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還面臨著諸多困境：教師主導(dǎo)性“錯(cuò)位”或缺失限制了學(xué)生主體性發(fā)揮;課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系在體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”方面功能弱化;學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足。優(yōu)化以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，優(yōu)化完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代;大學(xué)生;主體性;思想政治理論課

[基金項(xiàng)目] 2019年度貴州省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“積極心理學(xué)在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的運(yùn)用探索與實(shí)踐——以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例”（201993）;2019年度貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“積極心理學(xué)在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的運(yùn)用探索與實(shí)踐 ——以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例”（JGZD201905）;2021年度貴州理工學(xué)院馬克思主義理論和高校思想政治理論課研究專項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（XJSZ2021）

[作者簡介] 劉敏芳（1976—），女（瑤族），廣西桂林人，教育心理學(xué)碩士，貴州理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，主要從事思想政治教育教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0143-04 ? ? ?[收稿日期] 2021-09-15

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記就推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)統(tǒng)一”，其中專門論述要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用[1]。這些重要論斷是我們在新時(shí)代辦好思想政治理論課的根本遵循和科學(xué)指南。而教學(xué)中如何有效體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也成為思想政治理論課發(fā)揮主渠道、關(guān)鍵性作用亟待解決的核心問題。正如當(dāng)代教育領(lǐng)域著名學(xué)者安德烈亞斯·施萊歇爾所說的，學(xué)生的主體能動(dòng)性應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心[2]。

一、新時(shí)代以學(xué)生為主體思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

以學(xué)生為主體是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的永恒主題，在新時(shí)代背景下，眾多的00后大學(xué)生在成長環(huán)境、思維方式、現(xiàn)實(shí)需求方面較之以往年代大學(xué)生有了很大的變化。因此，以“以學(xué)生為主體”作為永恒教學(xué)課題也被賦予了更新更豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）以學(xué)生為主體與思想政治理論課課程目標(biāo)高度契合

2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（簡稱《方案》），《方案》規(guī)定，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)……引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。《方案》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，這一目標(biāo)的提出與以學(xué)生為主體的高校思想政治理論課教學(xué)高度契合。

（二）以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程主導(dǎo)性和主體性辯證統(tǒng)一的重要抓手

在思想政治理論課主導(dǎo)性和主體性這一辯證統(tǒng)一關(guān)系中，主導(dǎo)性主要側(cè)重于教師作用層面，主體性主要側(cè)重于學(xué)生作業(yè)層面，兩者關(guān)系可以解釋為：一是教師主導(dǎo)全程都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性作業(yè)服務(wù)的，主導(dǎo)不是以教師個(gè)人意志為中心的控制，而是以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，并隨著教學(xué)情境變化而即時(shí)應(yīng)變調(diào)整，是一個(gè)自然的、水到渠成的過程。二是學(xué)生主體性是彰顯教師主導(dǎo)性的核心體現(xiàn)。主體性是思想政治理論課堂的根本，體現(xiàn)為在教學(xué)中教師尊重學(xué)生，課堂上眼里有學(xué)生，站在學(xué)生立場構(gòu)建課堂話語，深入學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生“同臺(tái)對唱”的共鳴成效。讓思想、理論、價(jià)值、立場、方法真正入耳入腦入心。這才是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性價(jià)值的實(shí)質(zhì)，否則教師主導(dǎo)性只能是形式上的空談。

（三）以學(xué)生為主體是思想政治理論課針對性和親和力得以落實(shí)的關(guān)鍵

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。而在教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了課程對應(yīng)的思想深度和政治高度后，教師的關(guān)鍵作用在于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，聚焦大學(xué)生客觀實(shí)際和思想特點(diǎn)，回應(yīng)大學(xué)生對熱點(diǎn)問題的關(guān)切，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，采用大學(xué)生更青睞的信息化教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生喜聞樂見的課堂話語，循循善誘，以情動(dòng)人，以理服人，讓學(xué)生置身于富含思想政治高度、知識(shí)交流熱度、人文關(guān)懷溫度的課堂氛圍之中，不斷提升思想政治理論課的針對性和親和力，以至真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性。

二、以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師主導(dǎo)性“錯(cuò)位”或缺失限制了學(xué)生主體性發(fā)揮

在教師與學(xué)生形成的教育者與受教育者關(guān)系中，作為教育者一方的教師，需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，然而，從教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀看，由于教師對主導(dǎo)性的理解存在偏差，一方面，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性發(fā)揮過度，即在教學(xué)中，受到“以師為尊”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)自身作用，其主導(dǎo)性作用被過度表達(dá)，課堂中常常呈現(xiàn)“單向灌輸模式”，導(dǎo)致思想政治理論課中關(guān)于對國家、對民族、對人民、對歷史等內(nèi)容的關(guān)切變成了教師在課堂上高高在上的說教，壓制了學(xué)生主體性發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)師生共鳴，也難以激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。另一方面，教師主導(dǎo)性作用缺失。由于教師在觀念上片面地、孤立地對待“學(xué)生主體性作用”概念，一味迎合學(xué)生，沒有真正理解教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)生主體性效果的最終實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在思想政治理論課教師，倘若思想政治理論課教師缺乏深研教學(xué)主導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施這個(gè)基本前提，在課堂中即使能讓學(xué)生“登場發(fā)揮”，這樣的主體性發(fā)揮常常會(huì)偏離課程主題，因此，難以達(dá)成思想政治理論課課程目標(biāo)。此外，由于教師個(gè)人自身理論水平不夠及教學(xué)能力不足，無法將具有顯著政治性、理論性特征教材體系、話語表達(dá)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的教學(xué)體系和話語表達(dá)，只能照本宣科，成為中央文件、重要講話的“二傳手”。因此，思想政治理論課教師只有匡正觀念，調(diào)整角色定位，保證自身在教學(xué)中的自主性、自信度和創(chuàng)造性，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想政治教學(xué)的實(shí)效性。

（二）高校思想政治理論課課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系在體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”方面功能弱化

運(yùn)用高效、有針對性的課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，不僅能檢驗(yàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)，也能檢驗(yàn)出學(xué)生在課堂中的認(rèn)知程度、情感狀態(tài)、行為表現(xiàn)等學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系在規(guī)范教學(xué)過程方面起到了較好的監(jiān)管作用，然而在適應(yīng)新的教學(xué)理念，影響或形成“以學(xué)生為主體”思想政治理論課教學(xué)方面體現(xiàn)不足，如從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源看，一是多數(shù)采用“自上而下”模式，即以管理層為出發(fā)點(diǎn)形成具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，對一線思想政治理論課教師、學(xué)生的意見和建議采納不夠;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要關(guān)注教師層面，對學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注僅停留在學(xué)生知識(shí)掌握程度方面，而對其認(rèn)知、態(tài)度、情感、價(jià)值、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等方面關(guān)注較少，令教師難以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲取真正利于形成“以學(xué)生為主體”思想政治理論課教學(xué)模式的有效信息。因此，思想政治理論課教學(xué)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注“教師教得怎樣”，而且更要關(guān)注“學(xué)生學(xué)得怎樣”，后者是前者的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足或不到位，成為困擾“以學(xué)生為主體”思想政治理論課教學(xué)的主要難題

思想政治理論課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中所獲得的心理體驗(yàn)，是對思想政治理論課教育活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀感受和心理反應(yīng)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課教師視野要新，要給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀心理狀態(tài)及其變化過程這一變量在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性作用的內(nèi)生動(dòng)力。思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程不僅僅是對馬克思主義及其中國化理論，社會(huì)主義思想道德與法治等知識(shí)的獲取和接受過程，更是一個(gè)將這一知識(shí)體系內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值認(rèn)同和行為塑造的過程，而這樣具有鮮明政治性、價(jià)值性的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、情感、理念、行為等多方面心理要素的自我驅(qū)動(dòng)，需要全面調(diào)動(dòng)和充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的諸多問題，如學(xué)生出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率不高，上課玩手機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，低階學(xué)習(xí)等，這些現(xiàn)象的背后實(shí)質(zhì)根本在于學(xué)生在思想政治理論課中的正向?qū)W習(xí)體驗(yàn)不足，難以形成與思想政治理論課教學(xué)過程的有效連接和有機(jī)融入，因此，思想政治理論課教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能充分凸顯其主體性。

三、以學(xué)生為主體思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)化路徑

新時(shí)代的大學(xué)生主要由95后和00后構(gòu)成，具有“六強(qiáng)六弱”的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱;自我觀念強(qiáng)，集體觀念弱;參與意識(shí)強(qiáng)，辨識(shí)能力弱;競爭意識(shí)強(qiáng)，協(xié)作能力弱;成功意愿強(qiáng)，信念意識(shí)弱;創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力弱。針對當(dāng)代大學(xué)生這些鮮明特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)，需要從教師、學(xué)生及課堂評(píng)價(jià)機(jī)制方面著手下功夫。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，思想政治理論課教學(xué)就是傳播馬克思主義理論及其立場、觀點(diǎn)、方法的一門課程，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)是貫徹其中的靈魂主線，肩負(fù)主導(dǎo)性角色的思想政治理論課教師更需要將課程相關(guān)的實(shí)效理念賦能融入教學(xué)中，特別是進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)發(fā)展中提出的“人民至上”理念、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念、新發(fā)展理念，同樣需要貫徹運(yùn)用至思想政治理論課教學(xué)中。教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展至上，從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)進(jìn)行有效思想政治理論教學(xué)供給，秉承創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)。不僅做到自身真學(xué)、真懂、真信、真用，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中自然感受到教師的真學(xué)、真懂、真信、真用。

其次，以“四有”好老師為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升思想政治理論教師的政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。一是要有堅(jiān)定的理想信念，做馬克思主義的忠實(shí)信仰者，讓“有信仰的人”講信仰，才能真正講通、講懂、講透，真正實(shí)現(xiàn)信仰的傳播和傳承。二是人格要正，即要用人格魅力和道德素質(zhì)感染學(xué)生，做到為人師表、行為世范，實(shí)現(xiàn)“其身正，不令而行”的效果。三是要不斷學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論，養(yǎng)成深厚的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)功底，把學(xué)習(xí)、工作和研究三者有機(jī)結(jié)合起來，樹立為人師表、率先垂范的良好思想政治理論課教師形象，成為學(xué)生最直接、最生動(dòng)的活教材。

（二）激發(fā)強(qiáng)化大學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)生主體性作用

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，自我覺知和自覺行動(dòng)的能力不斷提升，這成了思想政治理論課教學(xué)激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)他們在課堂教學(xué)中主體地位的先天性準(zhǔn)備條件。思想政治理論課教學(xué)過程就是引導(dǎo)大學(xué)生形成正確“三觀”的過程。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位與主體性的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮及學(xué)生思維的活躍度，外顯為學(xué)生的課堂言行與課堂氛圍。在這個(gè)過程中，以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性和自主性，強(qiáng)化他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、以我為主的“主人翁”意識(shí)，通過“以學(xué)生為主體”的教學(xué)范式改革，引導(dǎo)他們自主探索式地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究分析、勇于創(chuàng)造和大膽實(shí)踐的綜合能力，充分認(rèn)清自己在課堂活動(dòng)中的主體地位，從而增強(qiáng)課堂中學(xué)習(xí)者角色的使命擔(dān)當(dāng)。例如，可以采用對分課堂設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)建構(gòu)為精講、獨(dú)學(xué)、討論與答疑、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中思想政治理論課教師主要進(jìn)行精講和總結(jié)，獨(dú)學(xué)由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，討論與答疑以小組為單位進(jìn)行，采用對分課堂進(jìn)行思想政治理論課程設(shè)計(jì)，大大增加了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的人際互動(dòng)。讓學(xué)生有時(shí)間思考和內(nèi)化吸收，并與同伴討論，學(xué)生有備而來，能夠提出高質(zhì)量的問題，發(fā)表深刻的觀點(diǎn)。學(xué)生展示出來的活力和上進(jìn)心讓人驚喜和震撼。

在當(dāng)前“課程思政”“專業(yè)思政”要求背景下，可以以專業(yè)課程教育教學(xué)為思想政治理論課教學(xué)的土壤，將思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課程教育教學(xué)有機(jī)深度融合，形成“專業(yè)課程思政”理念與策略，從而增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。例如，結(jié)合各理工科專業(yè)特點(diǎn)，在課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)置以“我心目中的工匠英雄”為主題，開展演講比賽，增強(qiáng)大學(xué)生對蘊(yùn)含愛國主義和改革創(chuàng)新的中國精神內(nèi)涵的理解和感悟，提升他們學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，可以有效地鞏固大學(xué)生在思想政治理論課堂教學(xué)中的主體性地位。

（三）優(yōu)化完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法

目前，高校思想政治理論課課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般采用的是“自上而下”的模式，即由上級(jí)管理部門或?qū)＜疫M(jìn)行制定，沒有充分納入作為重要參與主體的思想政治理論課教師和學(xué)生的意見與想法。要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該使用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方法，這樣既能體現(xiàn)管理者的要求，又能兼顧被考核評(píng)價(jià)者的意見和想法。高校思想政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建和評(píng)價(jià)亦應(yīng)如此。要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，同時(shí)還需要體現(xiàn)時(shí)代性和前沿性?？己酥笜?biāo)內(nèi)容力求科學(xué)合理，要堅(jiān)持可測性、完備性、互斥性、簡明性等原則。

結(jié)合思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法，采用多元化評(píng)價(jià)方式。一是質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;二是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，不管對于思想政治理論課教師還是對于大學(xué)生來說，大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)都是采用單方面的他人評(píng)價(jià)。教師單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，然而學(xué)生對于自身的觀察也是不容忽視的。除了學(xué)生對自身的觀察評(píng)價(jià)，還可以采用小組評(píng)分的方式來對其進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。另一方面，對思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)也是如此，對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體就包括學(xué)生、同行教師及教學(xué)督導(dǎo)，雖然并不是單一的評(píng)價(jià)主體，但是對于思想政治理論課教師自身的評(píng)價(jià)使用較少。高校思想政治理論課教師大多是擁有較高考核評(píng)價(jià)能力和素質(zhì)的，其對自身教學(xué)的反思也可以作為一個(gè)重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Student-oriented Ideological and Political Theory Course Teaching in the New Era

LIU Min-fang

（College of Marxism， Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003， China）

Abstract： The student-oriented ideological and political theory course teaching is highly consistent with the curriculum objectives， which is an important measure to realize the dialectical unity of curriculum dominance and subjectivity， and is the key to the implementation of the pertinence and affinity of ideological and political theory course. However， there are still many difficulties in practical teaching： the “misplacement” or lack of teacher’s dominance limits students’ subjectivity; the function of the classroom teaching evaluation system is weak in fulfilling the student-oriented concept; and students’ learning experience is inadequate. In order to optimize the student-oriented ideological and political theory course teaching， it is necessary to improve the teachers’ professional quality， innovate the teaching methods， stimulate and strengthen college students’ subjective consciousness， give full play to college students’ subjectivity， optimize and perfect the evaluation index system， and innovate the assessment and evaluation methods constantly.

Key words： new era; college students; subjectivity; ideological and political theory course

3972501908273