胡立芬

摘要：將單元作為教學(xué)的基本單位，有利于學(xué)生對教材進(jìn)行整體感知和全面把握。因此，了解實(shí)施語文單元整體性研究的必要性、語文單元整體研究性教學(xué)模式的基本特點(diǎn)、常規(guī)操作與評價方法對于一線小學(xué)語文老師來說尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 單元整體性研究? 語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)高年級義務(wù)教育教科書課文是按照文體兼顧的內(nèi)容選取的，每個單元從閱讀部分，到口語交際，再到習(xí)作、語文園地相互關(guān)聯(lián)，形成一個相對獨(dú)立的綜合性語文實(shí)踐系統(tǒng)。例如，部編版五年級上冊第一單元選取的四篇文章皆以萬物有靈為主題，于是該單元“口語交際、習(xí)作、語文園地”部分便圍繞“一花一鳥總關(guān)情”展開。又如第四單元以“愛國情懷”為人文主題，到第六單元便全部圍繞“舐犢情深”選材?？v觀高年級語文教材，每個單元莫不如是。

由此可見，教材編寫團(tuán)隊在編排課文時正是考慮到了幾篇文章在人文主題和語文要素上的相似性，才將它們組合為一個單元，再針對這一主題和要素布置讀寫任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)比積累字詞、鑒賞語句更加宏大的目標(biāo)，即單元整體目標(biāo)。這樣精巧的設(shè)計有利于實(shí)現(xiàn)讀、寫、聽、說與實(shí)踐能力的共同提高與整體推進(jìn)。

一、實(shí)施單課閱讀教學(xué)模式的局限性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材編寫的原則和用意并沒有得到許多一線教師的重視。不少語文教師仍以單篇課文為教學(xué)單位，以閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的全部內(nèi)容，將習(xí)作教學(xué)視為閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，將口語交際與語文園地學(xué)習(xí)看作“軟任務(wù)”稍稍帶過。這種單課閱讀教學(xué)模式不僅有悖于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且浪費(fèi)了大量的語文教育資源，其局限性是顯而易見的。

（一）教學(xué)目標(biāo)的單一性

熟悉字、詞、句、段、篇，理解課文中心，體會作者寫作手法是許多語文教師一以貫之的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但是，這種方式缺乏單元教學(xué)的整體思路，上完一課算一課，沒有綜合比較，便找不出共性和差異，無法從不同的側(cè)面對同一個主題形成全方位的認(rèn)識，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（二）信息渠道的封閉性

將單篇課文作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就決定了學(xué)生獲取信息渠道的單一性、封閉性。由于這種教學(xué)缺乏探究動機(jī)的驅(qū)動，受時空條件的限制，學(xué)生不可能通過多種渠道獲取信息。課文成了學(xué)生獲取信息的唯一渠道與來源，像這樣只吃“主食”，學(xué)生肯定會“營養(yǎng)不良”。

（三）學(xué)習(xí)方式的他動性

在應(yīng)試壓力難以被消解的背景下，不少學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍是以提高語文知識和技能掌握程度為目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)是被迫的，很難做到欣賞語文、享受語文。而將每一篇文章的字、詞、句、段、篇作為學(xué)習(xí)任務(wù)，急于將許多“結(jié)論”呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式會加劇學(xué)生對語文的排斥。這樣的語文學(xué)習(xí)一定不是孩子們需要的，因為語文教學(xué)如果只允許存在一個目標(biāo)，那絕對是讓孩子們愛上母語。

綜上所述，單課閱讀教學(xué)模式以語文知識的識記、理解與語文技能的訓(xùn)練為目標(biāo)，這樣的培養(yǎng)模式絕非立足于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而是目標(biāo)上的鼠目寸光、方法上的竭澤而漁，這種陳腐低效的教學(xué)模式必須被摒棄。筆者通過多年嘗試和實(shí)踐，形成了一套較為行之有效的單元整體研究性教學(xué)模式，現(xiàn)對其特點(diǎn)和做法做簡單的介紹。

二、小學(xué)語文單元整體研究性教學(xué)的優(yōu)越性

語文單元整體研究性學(xué)習(xí)，是以整個單元而非單篇閱讀作為語文教學(xué)的基本單位，在教學(xué)目標(biāo)上，立足于識、聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)發(fā)展;在教學(xué)方法上，是以研究的方式去研讀文本、探求知識的語文教學(xué)模式。它和單篇閱讀教學(xué)模式相比，在三個方面實(shí)現(xiàn)了突破。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

語文單元整體研究性學(xué)習(xí)立足于語文核心素養(yǎng)，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，在師生共同研讀本單元文本的前提下制定出可行的研究課題;學(xué)生在教師的建議和指導(dǎo)下，以研究的方式去解決實(shí)際的語文問題，與同伴合作，一起收集信息、整理資料，并在此基礎(chǔ)上予以分析綜合、歸納總結(jié)。它是超越文本、走出課堂、深入社會、親近生活的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在這種研究性學(xué)習(xí)過程中，語文核心素養(yǎng)得到了比較全面的提升。

（二）研究過程的自主性

蘇霍姆林斯基在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是以對學(xué)習(xí)對象展開研究的態(tài)度進(jìn)行的。語文單元整體研究性學(xué)習(xí)便是以研究為主要手段去發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)方式。既然教材中的每個單元都是一個相對獨(dú)立的綜合性語文實(shí)踐系統(tǒng)，那么我們在某一課題的統(tǒng)率下，通過研究完成單元教學(xué)各項目標(biāo)便成了可能。學(xué)生可以通過閱讀文本、查閱資料、調(diào)查社會、觀察現(xiàn)場、走訪專家、體驗情境與課堂討論等方法完成對課題的研究。在這種研究性學(xué)習(xí)過程中，教師始終只是扮演引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，選擇問題展開研究，充分發(fā)揮主觀能動性。因此，語文單元整體研究性學(xué)習(xí)模式具有良好的自主性。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的全面性與深刻性

語文單元整體研究性學(xué)習(xí)是立足于“人的發(fā)展”的語文學(xué)習(xí)新模式。首先，它不僅要求學(xué)生鉆研本單元的所有課文與同類型的課外讀物，還要喚醒學(xué)生已有的知識儲備，關(guān)注同其他單元、其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，又要進(jìn)行合理的分析綜合、遷移拓展與實(shí)踐，做到舉一反三。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提升了處理信息的能力，發(fā)揮了探究與合作學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得了獨(dú)立研究問題解決問題的積極的情緒情感體驗。

三、語文單元整體研究性學(xué)習(xí)的常規(guī)操作與評價方法

要做到研究性學(xué)習(xí)活動的有序進(jìn)行、單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，必須滿足兩個條件：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動具有可操作性;（2）教師對整個學(xué)習(xí)研究活動全過程保持有效調(diào)控。鑒于此，筆者經(jīng)過長期的嘗試、反思和改進(jìn)，積累了語文單元整體研究性教學(xué)的一系列常規(guī)操作和評價方法，收到較好效果，具體操作流程參見下表：

單元整體研究性學(xué)習(xí)是立足于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以合作探究的方式由學(xué)生自主解決問題的一種全新嘗試，許多方面還不夠完善。另外鑒于每個單元主題的差異，每個學(xué)校和班級學(xué)情的不同，以及活動形式的多樣化，具體的做法可不拘一格，大膽創(chuàng)新。作為新鮮事物，其發(fā)展和推廣需要一個長期的過程，筆者希望通過自己粗淺的嘗試，為小學(xué)語文教學(xué)帶來一些新的可能。