孟凡亮

[摘 ?要] “問(wèn)題鏈”可以觸動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，可以激活教學(xué)過(guò)程，基于“問(wèn)題鏈”的教學(xué)設(shè)計(jì)是生動(dòng)的，也是具有魅力的. 文章首先對(duì)“問(wèn)題鏈”進(jìn)行解讀，進(jìn)而展示了“垂直平分線性質(zhì)的逆定理”一課的教學(xué)設(shè)計(jì). 該教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)，提出對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題和以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為設(shè)計(jì)理念的教學(xué)策略.

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題鏈;學(xué)習(xí)能力;策略

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，更是數(shù)學(xué)的靈魂，離開(kāi)了問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂是失去靈氣的，沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂無(wú)法激活學(xué)生思維. 可見(jiàn)，問(wèn)題是提升數(shù)學(xué)課堂效率和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在. 初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生抽象思維的要求較高，很多時(shí)候有待解決的問(wèn)題具有較大的難度或具有較強(qiáng)的靈活性，此時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題來(lái)啟智導(dǎo)學(xué)，這樣的一連串的問(wèn)題就是“問(wèn)題鏈”. “問(wèn)題鏈”作為一種常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大，可以激發(fā)學(xué)趣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，可以有效化解教學(xué)重難點(diǎn)，可以訓(xùn)練并發(fā)展思維，可以促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

“問(wèn)題鏈”的解讀

那么，什么是“問(wèn)題鏈”？筆者認(rèn)為，“問(wèn)題鏈”是問(wèn)題結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式之一，通常就是基于數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行特殊化處理，將其分為層層深入的多個(gè)小問(wèn)題，這多個(gè)小問(wèn)題之間具有隱性的內(nèi)在聯(lián)系卻又相對(duì)獨(dú)立，通常前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)的遞進(jìn)，就這樣，將新知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在一步步的問(wèn)題解決中，自然地進(jìn)行新知的攝取和能力的攀登，以實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，完善數(shù)學(xué)的知識(shí)體系.

“問(wèn)題鏈”教學(xué)策略案例

既然“問(wèn)題鏈”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究和自主建構(gòu)，那么該如何將其落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中去？本文，筆者在深鉆教材和深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，以“垂直平分線性質(zhì)的逆定理”的課堂教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)中如何以“問(wèn)題鏈”為導(dǎo)向去揭示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考—探究—發(fā)現(xiàn)—反思”的思維過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力.

1. 溫故知新——指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

問(wèn)題1：一起回憶一下，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？請(qǐng)?jiān)囍脦缀握Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá).

問(wèn)題2：誰(shuí)能說(shuō)出垂直平分線性質(zhì)的逆命題？這是一個(gè)真命題嗎？

設(shè)計(jì)意圖 ?溫故而知新，這里將“問(wèn)題鏈”作為教學(xué)的起點(diǎn)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的指向性. 教師探尋到學(xué)生學(xué)習(xí)心理與問(wèn)題的聯(lián)系，問(wèn)題1以回憶舊知來(lái)引入新課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生去動(dòng)手操作和積極思考，為問(wèn)題2的解決奠基. 問(wèn)題2的提出則是為了指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合情猜想，并適時(shí)引出課題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.

2. 數(shù)學(xué)探究——指向探究過(guò)程，獲得建構(gòu)

問(wèn)題3：請(qǐng)找出圖1中到線段AB兩端距離相等的點(diǎn).

問(wèn)題4：請(qǐng)利用圓規(guī)在圖2中找出一點(diǎn)Q，使得QA=QB，并說(shuō)一說(shuō)你作圖的方法.

問(wèn)題5：利用圓規(guī)在圖2中再找出一點(diǎn)E，使得EA=EB. 請(qǐng)畫出直線QE，并說(shuō)一說(shuō)線段AB和直線QE有何關(guān)系.

問(wèn)題6：諸如點(diǎn)E的點(diǎn)有幾個(gè)？這些點(diǎn)都在哪個(gè)位置？

問(wèn)題7：如圖1，試證明到線段AB兩端距離相等的點(diǎn)都在其垂直平分線上.

問(wèn)題8：試著畫出線段AB的垂直平分線.

設(shè)計(jì)意圖 ?問(wèn)題鏈的呈現(xiàn)將完整地再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展歷程，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值得以最大化，使得數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)而流暢. 本環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生自我嘗試著去解決問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考易想到利用刻度尺進(jìn)行探究的策略;接著，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在反復(fù)嘗試的過(guò)程中獲得更一般的方法，以滲透從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想;然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，并獲得發(fā)現(xiàn)“這樣的點(diǎn)有無(wú)數(shù)個(gè)，且位于線段AB的垂直平分線上”，這樣的感覺(jué)僅僅是學(xué)生的猜想，顯然需要進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證;之后，引領(lǐng)學(xué)生討論和歸納得出逆定理，并作圖以符號(hào)語(yǔ)言表示;整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題7是教學(xué)的重難點(diǎn)，要知道任何定理的得出都需要經(jīng)歷嚴(yán)密的推理，那么下一步自然是進(jìn)行推理驗(yàn)證，此處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分成兩種情況討論，即在線段AB上和在線段AB外，借機(jī)滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，并培養(yǎng)演繹推理能力;最后，通過(guò)作圖，讓學(xué)生回憶作圖經(jīng)歷，總結(jié)作圖步驟，深化認(rèn)識(shí).

3. 應(yīng)用提升——指向應(yīng)用與拓展的深加工

問(wèn)題9：已知△ABC，在圖3中分別作出邊AB與AC的垂直平分線l和l，且l與l交于點(diǎn)O，那么點(diǎn)O是否在邊BC的垂直平分線上？請(qǐng)予以作圖觀察.

問(wèn)題10：請(qǐng)?jiān)囍C明點(diǎn)O也在邊BC的垂直平分線上.

問(wèn)題11：請(qǐng)?jiān)囍帽M可能多的方法解決以下問(wèn)題：如圖4，已知AB=AD，BC=DC，且點(diǎn)E在AC上，證明：EB=ED.

設(shè)計(jì)意圖 ?以問(wèn)題9為載體，為學(xué)生打造鞏固作垂直平分線方法的要素，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生直觀猜想結(jié)論，為進(jìn)一步證明奠基;問(wèn)題10則再一次從合情推理向著演繹推理邁進(jìn)，讓學(xué)生在證明中獲取認(rèn)識(shí). 最后拋出一道應(yīng)用問(wèn)題，不少學(xué)生拿到題目立刻想到用全等知識(shí)進(jìn)行證明，此處筆者提出用多種方法解決的要求，就是為學(xué)生嘗試?yán)眯轮獊?lái)解題提供動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新解法的簡(jiǎn)潔性和靈活性，同時(shí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，發(fā)展邏輯推理素養(yǎng).

4. 課堂小結(jié)——指向?qū)W力提升和思想感悟

問(wèn)題12：通過(guò)今天學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

設(shè)計(jì)意圖 ?以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在回憶中感悟知識(shí)間螺旋上升的關(guān)系，感悟數(shù)形結(jié)合、分類討論及符號(hào)化數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，在基于“問(wèn)題鏈”教學(xué)的過(guò)程中不斷浸潤(rùn)，發(fā)展空間觀念和演繹推理能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 此處，學(xué)生由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異對(duì)本節(jié)課會(huì)有不同的感悟.

基于課例的幾點(diǎn)思考

問(wèn)題作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要支點(diǎn)，承載著激趣引思、啟迪思維和質(zhì)疑問(wèn)難等重要作用，從現(xiàn)代理論所倡導(dǎo)的“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式不難看出，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)所在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，筆者認(rèn)為有如下策略：

1. 對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程所需達(dá)成的結(jié)果，也是展開(kāi)課堂教學(xué)的總綱. 傳統(tǒng)教學(xué)中，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)往往籠統(tǒng)而寬泛，這樣的教學(xué)缺乏目的性，從而使得教學(xué)缺乏實(shí)效性. 從而，教師應(yīng)在課堂做好充足準(zhǔn)備，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于寬泛的情形. 本節(jié)課中，教師基于教材與學(xué)情準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，立意時(shí)做了雙重考慮，一方面，通過(guò)解決問(wèn)題鏈中的系列問(wèn)題來(lái)突破本課的重難點(diǎn)“證明到一線段兩端距離相等的點(diǎn)在該線段的垂直平分線上”，這是對(duì)逆定理深化理解的一個(gè)必要步驟，是學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)的過(guò)程. 另一方面，通過(guò)問(wèn)題鏈的指引，不僅完成了重難點(diǎn)的突破，更是有效滲透了多個(gè)數(shù)學(xué)思想方法.

2. 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為設(shè)計(jì)理念

問(wèn)題鏈的序列性有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中提問(wèn)的細(xì)碎、零散和隨意，讓學(xué)生在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、獲得解決問(wèn)題的策略及提高學(xué)習(xí)能力. 本課中，教師僅僅是提供了問(wèn)題鏈，并在學(xué)生問(wèn)題解決中及時(shí)、適時(shí)做出評(píng)價(jià)，問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，歸納提煉的工作也是在師生交流中完成的，并在主動(dòng)參與和積極討論中將每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)納入課堂. 由于在解決問(wèn)題中獲得的方法，深化了學(xué)生的理解，更重要的是轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)能力，以便在之后的學(xué)習(xí)中有效提取.

總之，指向提升學(xué)力的問(wèn)題串設(shè)計(jì)并非易事，在實(shí)施“問(wèn)題鏈”教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深入鉆研教材和學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，需問(wèn)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的理解. 更重要的是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為設(shè)計(jì)理念，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，在主動(dòng)參與和積極討論中將每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)納入課堂，只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

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