胡德剛

摘? ?要

寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程。但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中存在幾種常見(jiàn)誤區(qū)：注重錯(cuò)誤遺漏，激勵(lì)意識(shí)缺乏;著重語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)篇意識(shí)不足;偏重任務(wù)流程，思維意識(shí)少見(jiàn);側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)劃一，分類(lèi)評(píng)價(jià)不足。應(yīng)采取三種優(yōu)化策略：關(guān)注寫(xiě)作歷程，引領(lǐng)深度寫(xiě)作;構(gòu)建基于主體素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，指向終身學(xué)習(xí);研制適合中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的分層分類(lèi)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，注重評(píng)價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞

中學(xué)英語(yǔ)? 寫(xiě)作評(píng)價(jià)? 寫(xiě)作誤區(qū)

促進(jìn)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)懽髂繕?biāo)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作成果和寫(xiě)作反饋等階段。以分?jǐn)?shù)論英雄的功利思想桎梏了中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)精準(zhǔn)實(shí)施，突出表現(xiàn)為制定標(biāo)準(zhǔn)劃一的、僅考量寫(xiě)作成果的量化終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作行為以及評(píng)價(jià)反饋等過(guò)程中表現(xiàn)出的形成性評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的生活因子、思維因子和個(gè)性因子等被漠視，影響了中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的典型誤區(qū)

1.注重錯(cuò)誤遺漏，激勵(lì)意識(shí)缺乏

Krashen提出的情感過(guò)濾假設(shè)理論認(rèn)為，情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有過(guò)濾作用，肯定的情感因素（如學(xué)習(xí)興趣濃、心理負(fù)擔(dān)輕、自信力強(qiáng)等）能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，否定的情感因素（如心神不寧、情緒低落等）能制約語(yǔ)言習(xí)得[1]。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)常常通過(guò)“是否有拼寫(xiě)錯(cuò)誤”“是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤”“是否有句式錯(cuò)誤”“是否遺漏要點(diǎn)”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)寫(xiě)作成果大張旗鼓進(jìn)行“挑刺”，而鮮見(jiàn)“新穎觀點(diǎn)可加分”“地道表達(dá)得表?yè)P(yáng)”等挖掘亮點(diǎn)的正面評(píng)價(jià)。毋庸質(zhì)疑，寫(xiě)作不能忽視詞法和句法等錯(cuò)誤，此類(lèi)相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象是語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）必須跨越的關(guān)卡，但對(duì)于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（尤其是初學(xué)者）而言，不僅僅是“適度糾錯(cuò)”，必要的、適時(shí)的正面評(píng)價(jià)能激勵(lì)他們以積極進(jìn)取的情感形態(tài)消除英語(yǔ)寫(xiě)作心理恐懼，釋放寫(xiě)作潛能。

2.著重語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)篇意識(shí)不足

語(yǔ)篇是使用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，傳遞信息、表情達(dá)意的語(yǔ)言表達(dá)形式。清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)是寫(xiě)作的硬核要求，表述得體、邏輯合理、意義連貫的語(yǔ)篇是寫(xiě)作的完美呈現(xiàn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，“語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式”[2]。基于課堂教學(xué)的“解詞析句”慣性思維，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)內(nèi)容往往側(cè)重于寫(xiě)作中好詞好句的選擇和運(yùn)用等，如詞匯生動(dòng)性以及句式復(fù)雜性和多樣性等，而對(duì)于難以書(shū)面顯示的、隱晦的、需要深層次理解的語(yǔ)篇意義和表達(dá)方式等語(yǔ)篇內(nèi)涵評(píng)價(jià)維度幾乎很少涉足，即使有，也僅限于對(duì)段落層次、文本書(shū)寫(xiě)等易于評(píng)價(jià)的文體特征等語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)要求。

3.偏重任務(wù)流程，思維意識(shí)缺失

寫(xiě)作評(píng)價(jià)不僅是對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作成果等環(huán)節(jié)的客觀評(píng)價(jià)，也是對(duì)寫(xiě)作思維的主動(dòng)考查。有分段、有關(guān)鍵句、有總結(jié)句，觀點(diǎn)明確，字?jǐn)?shù)符合要求等都是常見(jiàn)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)要素，把這些要素匯聚一起實(shí)際上就是寫(xiě)作任務(wù)的流程圖。寫(xiě)作不是完成任務(wù)流程，所有評(píng)價(jià)要素都要基于思維發(fā)展而設(shè)立。寫(xiě)作框架的構(gòu)建、個(gè)性思想的孕育、語(yǔ)言的組織等都是思維的結(jié)果，都是為傳遞作者的觀點(diǎn)和想法。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)立足于寫(xiě)作主體，從寫(xiě)作生活性、英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用、觀念表達(dá)以及跨文化交流等多層次審視中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

4.側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)劃一，分類(lèi)意識(shí)欠缺

寫(xiě)作評(píng)價(jià)作為寫(xiě)作能力提升的重要手段，是對(duì)寫(xiě)作認(rèn)知因素、過(guò)程因素和成果因素的檢測(cè)與反饋。各地多年形成的分等級(jí)賦分的中考、高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是日常中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作普遍采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容以及追求公平等原則客觀上對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作起到規(guī)范化效應(yīng)，但窄化了中學(xué)生寫(xiě)作行為和寫(xiě)作思維，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的復(fù)雜性、寫(xiě)作內(nèi)容的多維性以及寫(xiě)作主體的個(gè)體性被忽視，從而使得英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式化和同質(zhì)化，破壞了寫(xiě)作生長(zhǎng)性功能，制約了中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的信度和效度。

二、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

1.關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（1）讓生活成為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的底色

首先，對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的評(píng)價(jià)要指向生活。崔允漷、雷浩指出，目標(biāo)處于“教-學(xué)-評(píng)”的核心，目標(biāo)既是教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是評(píng)價(jià)目標(biāo)[3]。從寫(xiě)作任務(wù)的確立，到寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，再到寫(xiě)作評(píng)價(jià)的設(shè)置等都要以目標(biāo)為起點(diǎn)。寫(xiě)作目標(biāo)是寫(xiě)作任務(wù)前進(jìn)的“方向輪”和“推進(jìn)器”。從生活中提煉出個(gè)人獨(dú)特感受或某種規(guī)程從而更好地服務(wù)生活是寫(xiě)作的目標(biāo)之一。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)的評(píng)價(jià)要基于“中學(xué)生在已有漢語(yǔ)寫(xiě)作能力上學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作”以及“寫(xiě)作需要和生活經(jīng)驗(yàn)的依存關(guān)系”等學(xué)情而科學(xué)設(shè)置，不能僅限于“表達(dá)真情實(shí)感”“發(fā)展寫(xiě)作能力”等玄妙籠統(tǒng)的要求，應(yīng)更加具體，如是否完成一次體察活動(dòng)，是否感悟了身邊的善惡等，讓目標(biāo)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)生活氣息，逐漸將指向生活的寫(xiě)作目標(biāo)內(nèi)化為對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)知。

其次，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)要著眼生活。葉圣陶先生指出，“寫(xiě)作文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身”。寫(xiě)作根植于學(xué)生生活，寫(xiě)作內(nèi)容是學(xué)生生活體驗(yàn)的外顯，是作者對(duì)客觀典型生活的分析思考。選擇既有意義又貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主題，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作認(rèn)知水平并把寫(xiě)作內(nèi)容與自身生活經(jīng)歷相連，通過(guò)指導(dǎo)、持續(xù)地監(jiān)控和及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，喚醒學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，理性表達(dá)生活之實(shí)之美，拒絕為文造情，進(jìn)而演繹精神生活，由此，中學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作中再現(xiàn)和反思個(gè)人的生活和經(jīng)歷，抒發(fā)想要表達(dá)的情感，引發(fā)讀者共鳴，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的生活性、實(shí)踐性和真實(shí)性?！八夭膩?lái)源于生活”“事件發(fā)展可信”和“抒情/議論切合中學(xué)生思維”等評(píng)價(jià)點(diǎn)都能展示學(xué)生生活化活動(dòng)，是中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)要關(guān)注的向度。

（2）讓過(guò)程評(píng)價(jià)成為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的中心

首先，寫(xiě)作評(píng)價(jià)要關(guān)注中學(xué)生寫(xiě)作的行為過(guò)程。寫(xiě)作行為過(guò)程包括制定寫(xiě)作計(jì)劃、尋找寫(xiě)作素材、構(gòu)思布局、撰寫(xiě)草稿以及修改成文等階段。董蓓菲指出，教師必須關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的寫(xiě)作行為，促使他們完成整個(gè)寫(xiě)作[4]。寫(xiě)作評(píng)價(jià)要對(duì)寫(xiě)作行為實(shí)施管理和有效疏導(dǎo)，促成階段行為和寫(xiě)作能力發(fā)展的正關(guān)聯(lián)。一旦學(xué)生的階段行為或作品得到分享和反饋，學(xué)生的寫(xiě)作能力即得到了認(rèn)可。良好的寫(xiě)作行為是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的保障。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)可從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（與寫(xiě)作相關(guān)的）的預(yù)設(shè)、寫(xiě)作素材的感知方式、寫(xiě)作習(xí)慣和態(tài)度、英語(yǔ)寫(xiě)作微技能運(yùn)用、文本創(chuàng)作和修改、寫(xiě)作的合作環(huán)境等方面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

其次，寫(xiě)作評(píng)價(jià)要反應(yīng)中學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程。“寫(xiě)作的本質(zhì)是寫(xiě)作主體的思維活動(dòng)?！盵5]思維是寫(xiě)作的硬核，促成寫(xiě)作各階段循環(huán)發(fā)展并交互作用。從立意定體、選材取事和謀篇架構(gòu)的整體構(gòu)思到醞釀段落、推敲枝節(jié)乃至文本生活性的實(shí)現(xiàn)、讀者意識(shí)的體現(xiàn)、觀點(diǎn)的展開(kāi)和組織以及行文藝術(shù)性等都需要思維潛行其中。思維的抽象性、深刻性和開(kāi)放性等特性能讓寫(xiě)作“情動(dòng)而辭發(fā)”，達(dá)到理性思考與主觀感受的融合。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)需要特別關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的感性和理性思維，在寫(xiě)作材料的豐富性和恰切性、個(gè)性觀點(diǎn)的生成提取以及英語(yǔ)表達(dá)的流暢和規(guī)范等方面重點(diǎn)考量。

2.構(gòu)建基于主體素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，指向終身學(xué)習(xí)

（1）重視非認(rèn)知性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的人生傾向、社會(huì)信念、個(gè)人興趣、自我認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素。積極的非認(rèn)知評(píng)價(jià)能喚起被評(píng)價(jià)者（既是作者又是讀者）的情緒反應(yīng)，讓他們飽滿學(xué)習(xí)情感，品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣?！癟aking the positive role in public activities”（積極參與公益）、“Quick thinking”（思維敏捷）以及“Great interest in writings”（寫(xiě)作興趣濃厚）等定性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)置能驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作熱情，映照寫(xiě)作思維，張揚(yáng)寫(xiě)作能力，從而增強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注“物”，更要關(guān)注“人”及其情、思、憂?！白寣W(xué)生在原有水平上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使每位學(xué)生都能成為成功者”[6]。

（2）基于評(píng)價(jià)反饋的診斷和修正功能

改進(jìn)什么、如何改進(jìn)和如何促進(jìn)自我修正是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的基本目的。評(píng)價(jià)反饋和自我修正屬于評(píng)價(jià)過(guò)程的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。王海嘯認(rèn)為，反饋不但能指出與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，還建議采取何種措施去解決問(wèn)題[7]。寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生呈現(xiàn)了寫(xiě)作活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因，也提供了解決問(wèn)題的途徑和方法，使作品和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異得以明晰。自我修正是學(xué)生基于評(píng)價(jià)反饋而獲得的啟發(fā)和自主完善過(guò)程。郭家海強(qiáng)調(diào)，學(xué)生擁有監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并清晰理解課程目標(biāo)的權(quán)利，主動(dòng)并積極地參與評(píng)價(jià)[7]。學(xué)生是寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的主體，真正學(xué)會(huì)自我反思和主動(dòng)修正才能算得上是真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作。評(píng)價(jià)反饋——修正——再評(píng)價(jià)反饋——再修正，如此循環(huán)，能促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維、分析比較、確立主見(jiàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為具備自我反思能力和批判性思維能力的自主學(xué)習(xí)管理者。

3.研制分層分類(lèi)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，注重評(píng)價(jià)多元化

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。趙尚華認(rèn)為，要關(guān)注寫(xiě)作后的有效評(píng)價(jià)和反饋，尤其是寫(xiě)作展示、欣賞、評(píng)析和修正[9]。分層分類(lèi)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表不僅遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，還融入生活性、發(fā)展性以及讀者意識(shí)等中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)操作的針對(duì)性和便利性，同時(shí)顯示并診斷學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)際發(fā)展區(qū)，指向最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作從表層走向深層。

在寫(xiě)作初期，為克服中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒，引領(lǐng)入門(mén)，研制了標(biāo)準(zhǔn)寬泛的放膽文評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），讓學(xué)生放手寫(xiě)，敢寫(xiě)，能寫(xiě);在寫(xiě)作中后期，為激勵(lì)和推薦發(fā)表的需要，研制了展示文評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），促成學(xué)生能寫(xiě)，想寫(xiě)，寫(xiě)好。

可根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)具體寫(xiě)作任務(wù)研制系列專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)表（如寫(xiě)作角度或?qū)懽魇址ǖ龋?，如以小?jiàn)大表現(xiàn)手法評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）和借景抒情的表現(xiàn)手法評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。

可從日常生活出發(fā)，加深中學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征的內(nèi)涵理解，引導(dǎo)他們（作者和讀者）以喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)篇形態(tài)促進(jìn)交流和溝通表達(dá)，研制記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等語(yǔ)篇類(lèi)型評(píng)價(jià)表，如敘事類(lèi)記敘文評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表5）和寫(xiě)人類(lèi)記敘文的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表6）。

Jacobs等人的研究表明，93%的學(xué)生希望在修改自己作文時(shí)得到包括同伴和教師在內(nèi)的各種反饋。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的民主化和多元化，按照不同評(píng)價(jià)主體，分別研制學(xué)生自評(píng)表（見(jiàn)表7）、同伴互評(píng)表（見(jiàn)表8）和教師評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表9）。學(xué)生自評(píng)表為自問(wèn)自答式，易于操作，發(fā)展自我評(píng)價(jià);同伴互評(píng)表是建立在年齡相仿、能力相近的同伴評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，Yes/No問(wèn)答式，目的是促進(jìn)寫(xiě)評(píng)雙方樂(lè)于學(xué)習(xí)借鑒;教師評(píng)價(jià)表則從思想、內(nèi)容和語(yǔ)言等方面促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作系統(tǒng)規(guī)范。

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