李春菊

摘 要：新《課標(biāo)》指出：學(xué)生要能明確具體、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。部編教材習(xí)作單元的安排讓學(xué)生習(xí)作達(dá)標(biāo)成為可能。仔細(xì)研讀教材，實(shí)現(xiàn)單元整體備課;開篇朗讀單元導(dǎo)語，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn);準(zhǔn)確定位精讀課文，教學(xué)習(xí)作方法;靈活運(yùn)用交流平臺(tái)、初試伸手和習(xí)作例文，助力習(xí)作能力的提升;高度重視習(xí)作課，在實(shí)踐、評改中提升能力;用心研讀教材，準(zhǔn)確把握教材是保障。

關(guān)鍵詞：部編版教材 習(xí)作單元 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.010

新《課標(biāo)》指出：學(xué)生要能明確具體、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。部編教材習(xí)作單元的安排讓學(xué)生習(xí)作達(dá)標(biāo)成為可能。小學(xué)語文部編教材中，從三年級上冊開始一直到六年級下冊，每冊教材中都安排了習(xí)作單元這樣的特殊單元。那么到底該怎樣上習(xí)作單元的課才能切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力，不讓學(xué)生欠賬呢？筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾個(gè)策略：

一、前勾后連，實(shí)現(xiàn)單元整體備課

習(xí)作單元包括六部分內(nèi)容：單元導(dǎo)讀、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作，這六部分內(nèi)容共同指向一個(gè)核心點(diǎn)。如六年級上冊習(xí)作單元的核心點(diǎn)是中心意思，這個(gè)核心點(diǎn)使形式、內(nèi)容完全不同的六部分有了一個(gè)向心力，呈現(xiàn)出一種整體教學(xué)功能?；诖?，我們在備課時(shí)，一定要弄清楚單元中各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容及價(jià)值，根據(jù)各自承擔(dān)的具體任務(wù)、文本內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示，實(shí)現(xiàn)單元整體備課。

二、用心研讀教材，準(zhǔn)確把握教材，不能跑偏拔高

不管是精讀課文還是其他版塊的教學(xué)，準(zhǔn)確把握教材是實(shí)施有效教學(xué)的保障。比如四年級下冊“初試伸手”安排了兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)是：“星期天，你要帶一位同學(xué)去參觀植物園。根據(jù)下面的示意圖，畫出參觀路線圖，再按順序說一說?！焙苊黠@，任務(wù)是：畫出參觀示意圖，再按順序說一說。只進(jìn)行“畫”和“說”，沒有寫的任務(wù)。第二個(gè)是：“觀察附近的一處景物，和同學(xué)交流看到了什么，再試著按一定順序?qū)懴聛??！边@個(gè)任務(wù)是課前觀察，課上寫或課前寫。一個(gè)說的任務(wù)、一個(gè)寫的任務(wù)，很明確。說的任務(wù)是看直觀圖說，簡單些;寫的任務(wù)，是寫自己觀察的景物，難度大一些，體現(xiàn)了由易到難的安排原則。畫和說線路圖是課上必須完成的。寫一處景物這個(gè)任務(wù)，課上可以按照說——寫——交流評價(jià)的過程進(jìn)行，也可以課下學(xué)生寫好了，課上直接組內(nèi)交流修改——全班交流修改的程序進(jìn)行，總之得落實(shí)寫。我聽過一節(jié)課，因?yàn)榻處熣n前研讀教材不夠，讓學(xué)生描寫畫線路圖那幅畫中的內(nèi)容，顯然是沒弄清教材的編排意圖。所以，研讀教材至關(guān)重要。

三、開篇朗讀單元導(dǎo)語，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)

使用部編教材，一定要重視單元導(dǎo)讀頁的功能。習(xí)作單元的導(dǎo)語頁分為兩部分：左上角的是人文主題，右下角的是語文要素。新的單元開始了，帶著學(xué)生先讀一讀單元頁上的人文主題，讓學(xué)生感知一下本單元的人文內(nèi)容;再帶著學(xué)生讀一讀語文要素，讓學(xué)生了解本單元要學(xué)習(xí)什么，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還充分發(fā)揮了導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。

四、準(zhǔn)確定位精讀課文，教學(xué)習(xí)作方法

精讀課文，習(xí)慣的教學(xué)是圍繞課文內(nèi)容展開。而在習(xí)作單元，精讀課文的教學(xué)功能則定位為“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”。基于這樣的定位，我們引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示就要直接指向表達(dá)方法。但是因?yàn)榫唧w的課例不一樣，所以每一課所承擔(dān)的具體任務(wù)又不一樣。比如六年級上冊習(xí)作單元中的《夏天里的成長》是教給學(xué)生圍繞中心意思從不同方面、不同角度選取材料。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示可以為：作者是怎樣圍繞中心意思寫出不同的成長的？《盼》則是圍繞中心意思把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)寫具體，學(xué)習(xí)提示可以為：圍繞“盼”這一心理活動(dòng)，作者寫了哪幾件事？哪件事是重點(diǎn)？是怎樣把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體的？

雖然學(xué)習(xí)提示直指表達(dá)方法，但并不是說內(nèi)容就不用理解了，實(shí)際上只是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同了而已。習(xí)作單元，就把學(xué)習(xí)習(xí)作方法作為重點(diǎn)。因?yàn)榱?xí)作方法是在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得的，或者是在讀懂內(nèi)容的過程中習(xí)得的。比如《宇宙的那一邊》課后題是：課文中的“宇宙的另一邊”有哪些秘密？用自己的話說一說;想象一下：“宇宙的另一邊”還會(huì)有哪些秘密？和同學(xué)交流，看誰想得更奇妙。這里的第一個(gè)題就是幫助理解內(nèi)容的，第二個(gè)題是用來學(xué)習(xí)方法的。再如五年級習(xí)作單元的《人物描寫一組》課后題，一是默讀課文，說說三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會(huì)到的。二是舉例說說三個(gè)片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中說的語句，體會(huì)這些方法的表達(dá)效果。這些都是同樣的道理。一般情況下幫助理解內(nèi)容的，我們可以放在第一課時(shí)完成，學(xué)習(xí)方法放在第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提示可以把單元語文要素和課后思考題結(jié)合起來考慮，這樣更有效果。習(xí)作單元精讀課文后面一般都帶有兩個(gè)思考題，一個(gè)是閱讀方面的，一個(gè)是表達(dá)方面的，有時(shí)候分著用會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，在這種情況下可以考慮把兩個(gè)問題整合為一個(gè)問題。

雖然是習(xí)作單元，但是我們也不能忽視常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如字詞教學(xué)，整體感知課文并概括主要內(nèi)容、理清課文的敘述順序等，這些知識(shí)點(diǎn)是不能省略不學(xué)的。

五、靈活運(yùn)用交流平臺(tái)、初試伸手和習(xí)作例文，助力習(xí)作能力的提升

交流平臺(tái)是對精讀的兩篇文章中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行總結(jié)。初試伸手是學(xué)完精讀課文后的練筆活動(dòng)。這兩個(gè)版塊的學(xué)法是靈活的，可以用一節(jié)課單學(xué)，也可以在學(xué)精讀課文時(shí)同時(shí)學(xué)。比如學(xué)習(xí)精讀課文需要總結(jié)方法時(shí)，就可以運(yùn)用交流平臺(tái)中梳理好的語言給予說明，這樣就把精讀課文和交流平臺(tái)一起學(xué)了。如果考慮讀寫聯(lián)動(dòng)，就可以把“初試伸手”中的內(nèi)容作為讀寫結(jié)合的小練筆來用，這樣就把精讀課文和初試身手結(jié)合起來。當(dāng)然也可以把交流平臺(tái)和初試身手同時(shí)和精讀課文結(jié)合起來學(xué)習(xí)。具體什么時(shí)候?qū)W，授課教師要根據(jù)學(xué)情自己安排。但不管怎么用這兩個(gè)板塊的內(nèi)容，都要讓他們發(fā)揮該有的作用。

習(xí)作例文安排在初試身手之后，單元習(xí)作之前。這既是“練”之后的“知”，即練筆之后再對照例文，進(jìn)一步體會(huì)寫法、運(yùn)用寫法;也是“知”之后的“練”，即接下來的習(xí)作中要進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)到的方法。從它所處的位置我們可以看出，習(xí)作例文可以不止一次地用，學(xué)生可能會(huì)多次研讀它，它可能會(huì)成為學(xué)生對照與模仿的范例。基于此，習(xí)作例文可與《初試身手》結(jié)合起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟習(xí)作方法，再運(yùn)用例文中的一些方法;也可以和單元習(xí)作一起學(xué)，幫助學(xué)生掌握方法。比如六年級的大習(xí)作是：選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。我們就可以結(jié)合本單元的第一個(gè)習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)可以在復(fù)習(xí)完本單元的表達(dá)方法后，讓學(xué)生自主閱讀《爸爸的計(jì)劃》，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的寫法特點(diǎn)：用羅列法和一兩句概括法寫非重點(diǎn)內(nèi)容;通過語言、動(dòng)作、心理等方法把重點(diǎn)事情寫具體。再放手讓學(xué)生自主習(xí)作，學(xué)生就知道寫事情時(shí)略的內(nèi)容怎樣寫，詳?shù)膬?nèi)容怎樣寫。

六、高度重視習(xí)作課，在實(shí)踐、評改中提升能力

習(xí)作單元的各個(gè)版塊都是為習(xí)作服務(wù)的，習(xí)作是單元的重心所在，必須足夠重視。習(xí)作課最基本的方式有兩種：一是先指導(dǎo)后習(xí)作。上課思路就是教師在引領(lǐng)學(xué)生審題結(jié)束后，先簡單復(fù)習(xí)必要的方法或者是學(xué)習(xí)習(xí)作例文;再讓學(xué)生自己去寫，寫完后自評、同學(xué)互評;接著教師評價(jià)對其他學(xué)生有指導(dǎo)意義的習(xí)作;最后學(xué)生修改。二是先習(xí)作后指導(dǎo)。這種教法的思路是先不加任何指導(dǎo)，就放手讓學(xué)生自己寫;寫完后自評、組評、教師批閱，然后教師選擇有代表性的習(xí)作給予展示，在展示中引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)方法給予評價(jià)，優(yōu)秀的給予表揚(yáng)，不好的幫助修改。不管用哪種思路，課上給足學(xué)生寫的時(shí)間是必要的，上好講評課也是必要的。如果教師占用了過多的指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生就得把完不成的習(xí)作留到課外來完成，這樣無端增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，極不可取。只上習(xí)作課不上講評課，學(xué)生能力的提升會(huì)大打折扣，尤其是不擅長寫作的學(xué)生，提升的可能會(huì)更小。

教師還可以利用下水文幫助學(xué)生提升。寫下水文可以了解學(xué)生會(huì)在哪里遇到困難，這樣就可以提前思考怎樣幫助學(xué)生解決困難?？梢栽谡n堂上學(xué)生寫，教師也寫，學(xué)生讀，教師也讀，把教師的作品當(dāng)成學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能起到示范作用。

總之，習(xí)作單元是實(shí)踐性很強(qiáng)的單元，我們要讓學(xué)在親身經(jīng)歷、親自嘗試中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成語言能力。因此我們教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意凸顯實(shí)踐性，積極給學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐與深入體驗(yàn)的時(shí)空與策略支持，才能切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

高子陽《大單元背景下的“先寫后教”習(xí)作教學(xué)——六上第八單元習(xí)作教學(xué)談》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2020年第31期。

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