陳靈

摘要：自然角、種植園蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，是開展非正規(guī)科學(xué)活動的渠道和平臺。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我園教師積極探索，從環(huán)境浸潤、課程架構(gòu)、家園協(xié)作三方面開展了豐富多元的自然角、種植園科學(xué)實(shí)踐活動，為幼兒提供了直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會。本文主要對幼兒園自然角及種植園教育活動實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自然角;教育資源;幼兒園;教育實(shí)踐

引言

對于幼兒園的孩子們來說，大自然本身就是一個(gè)十分廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在幼兒與大自然進(jìn)行互動的過程中，他們將對自然界中的事物與現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察與探索，而在這個(gè)過程中，孩子們的思維將得到充分的發(fā)散，身體的各項(xiàng)技能也將得到全面、綜合的提升，通過與同伴、家長及老師進(jìn)行親密互動與合作，還將收獲團(tuán)隊(duì)合作的喜悅，以此促進(jìn)幼兒身心健康地快樂成長。

一、重視教前準(zhǔn)備，注重幼兒的親身體驗(yàn)

提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，是踐行“教學(xué)做合一”理念的前提，可以讓幼兒自然地獲取經(jīng)驗(yàn)。比如在自然角種植植物時(shí)，有些教師沒有做好準(zhǔn)備工作，只注重植物的種植方式，卻忽視了后續(xù)的養(yǎng)護(hù)工作，導(dǎo)致植物出現(xiàn)了不同程度的爛根、黃葉、營養(yǎng)不足等問題，最后種植效果不佳，自然角的布置出現(xiàn)了明顯的失誤，而這種情況將給幼兒錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)為種植植物是一件費(fèi)力不討好的事。因此，在種植前，教師應(yīng)當(dāng)先了解清楚所種植的植物屬性，并帶領(lǐng)幼兒一起觀看相關(guān)的科普視頻，與幼兒一起討論、研究更為優(yōu)質(zhì)的種植辦法。

在此過程中，教師還應(yīng)以詢問的態(tài)度與幼兒進(jìn)行溝通，如問他們：“你們看，為什么這盆花的葉子都顯得很沒有精神？”吸引幼兒去觀察和討論：“一定是水少了！”“不對，是肥料不夠?！睘榱蓑?yàn)證大家的說法，教師可以讓不同觀點(diǎn)的幼兒分別對植物開展“救援行動”，并要求其將救援的對策、救援前后的情況都詳細(xì)記錄下來，過一段時(shí)間后再觀察植物的整體形態(tài)，看看是否有所改善，在此期間，教師還可以鼓勵幼兒們通過查閱資料、求助大人等方法來找到解決辦法。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這一切工作都要求教師自己必須先做到“心中有數(shù)”，只有教師自己準(zhǔn)備充分了，才可以提升活動質(zhì)量，并指導(dǎo)幼兒們開展活動，豐富他們的情感體驗(yàn)。

二、開展田園種植活動

在種植活動開展的過程中，我們分年齡段開發(fā)、收集、整理生動有趣、符合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀活動方案，擴(kuò)充進(jìn)我園種植活動資源集，同時(shí)在備課教研、平行班級推廣的過程中，不斷將活動進(jìn)行優(yōu)化，為教師開展種植活動提供了方案支持。

小班開展了認(rèn)識農(nóng)具、神奇的種子、種植生菜、蔬菜拓印、馬蘭品嘗會等活動。中班開展了分田地、大蒜哥哥蔥弟弟、土豆種植季、向上攀援的莖、種蠶豆等活動。大班開展了菌類大本營、自動澆水神器、植物怎樣過冬、曬柿餅、巧制絲瓜筋等活動。

在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行快樂的田園種植活動中，幼兒在大自然里關(guān)愛生命的天性得以完全釋放。在育苗、播種、照料、收獲、品嘗的過程中，增進(jìn)了幼兒對植物生長環(huán)境和過程的了解，獲得了多方面的直接經(jīng)驗(yàn);幼兒比以往更細(xì)膩地洞察到大自然的每一點(diǎn)兒變化，用自己特有的方式去探尋四季更迭、風(fēng)霜雨雪;用天馬行空的創(chuàng)意去詮釋一花一樹、一果一蔬，讓任何一種普通的植物都變得別具一格;他們更加能說會道、樂意交往，盡情體驗(yàn)合作的樂趣……

三、操作方式多樣化

在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)幼兒的活動采用多樣性的操作方式，根據(jù)四季不同的氣候，展示不同的圖片，用以教育幼兒。教師可以創(chuàng)設(shè)冬季的自然角活動，拓寬幼兒的知識面，同時(shí)讓幼兒的能力也得到提升。或者在日常的教學(xué)活動中，幼兒園教師可以自制一些螞蟻的卡通圖像，并放置一些相應(yīng)的食物，如蜂蜜、肉末等，讓幼兒們在平時(shí)適當(dāng)?shù)亍拔桂B(yǎng)”螞蟻，幼兒通過實(shí)際操作，能了解到螞蟻的習(xí)性特點(diǎn)，增加了幼兒在自然角活動中的操作樂趣。

四、讓自然角成為主題活動的小天地

我們自然角的創(chuàng)設(shè)結(jié)合幼兒園的主題課程進(jìn)行落實(shí)，每個(gè)主題進(jìn)行前我們都會進(jìn)行年級組主題審議，從主題思路到主題目標(biāo)、資源到活動等。教師根據(jù)幼兒興趣、季節(jié)變化，選擇不同的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自然角。

在自然角里也蘊(yùn)含著許多幼教資源，它們其中也蘊(yùn)含著五大領(lǐng)域的內(nèi)容。例如在《春天在哪里》這個(gè)主題中，一個(gè)家長帶來了幾只蠶寶寶，教師投放在自然角，孩子們一擁而上搶著看，隨即討論開來，教師抓住這一教育契機(jī)引導(dǎo)孩子們觀察并思考：蠶寶寶長什么樣子？吃什么？怎么照顧它？等問題，討論后家里種桑樹的孩子負(fù)責(zé)每天帶些桑葉給蠶寶寶吃，每天吃了幾片、哪只蠶寶寶吃的最多長得最快？孩子們都進(jìn)行了詳細(xì)記錄，教師追隨幼兒興趣進(jìn)行引導(dǎo)、給予支持和陪伴，當(dāng)孩子們看到許多個(gè)彩色的繭子結(jié)起來的時(shí)候，興奮之情不言而喻，這樣，《蠶寶寶養(yǎng)成記》的故事就應(yīng)運(yùn)而生了。孩子們也充滿了興奮和學(xué)習(xí)游戲的興趣，提升了教育效果。

五、家園協(xié)作，同享農(nóng)耕之趣

為了增進(jìn)家園溝通，和諧家園關(guān)系，我們秉承幼兒園每個(gè)角色“全參與”的原則，以自然角、種植園科學(xué)實(shí)踐為渠道，開展了形式多樣的家園協(xié)作活動。

1、讓自然角成為家園活動的小窗口

自然角的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師和孩和的參與，更需要家長的密切配合?！毒V要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。

首先，利用開學(xué)家長會宣傳發(fā)動。每學(xué)期開學(xué)我們會召開班級家長會，發(fā)動家長為班級自然角創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。許多年輕瀕不懂種植，便有經(jīng)驗(yàn)的家長。瀕還會因勢利導(dǎo)，將本學(xué)期需要家長配合的事項(xiàng)——羅列，積極爭取家長的支持，力求在自然角的設(shè)立、維護(hù)、開發(fā)等過程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機(jī)。

其次，齊心建立自然角。教師遇到問題就會在班級論壇里發(fā)起討論，比如水養(yǎng)植物有哪些？家長紛紛參與討論，給教師提出了寶貴建議，第二天家長還讓幼兒帶來了水養(yǎng)植物，自然角的材料更加豐富了，幼兒學(xué)習(xí)植物種植的積極性也更加高漲。

最后，共同管理自然角。幼兒會定期將自己的記錄本帶回家與家長分享，孩子講述自己負(fù)責(zé)照料的動植物生長過程，遇到的困難，家長不僅會和孩子一起商量如何解決遇到的困難，還會主動來到幼兒園和孩子一起動手，共同照顧管理自然角。當(dāng)家長親自參與到幼兒園班級自然角創(chuàng)設(shè)及管理中來，并感受到這件事對孩子帶來的益處時(shí)，才能真正積極主動配合和理解幼兒園，真正做到家園共育。

2、自然親子游活動

在幼兒園牽頭下，家長和孩子一起走出教室，在大自然中自由探索、盡情嬉戲。如大班家長與幼兒走進(jìn)園采摘園去采摘水果，人手一個(gè)小布袋、一把小剪刀，或彎腰，或踮腳，或高站枝頭，開心采摘……體驗(yàn)植物、陽光、泥土與空氣帶來的清新氣息，放松身心，在享受碩果歡悅的同時(shí)也促進(jìn)了親子間的協(xié)調(diào)配合，滿載而歸。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育中融入自然角，更加注重幼兒的動手實(shí)踐，有助于增強(qiáng)幼兒解決實(shí)際問題的能力，而這種能力在生活中也將得以延伸與應(yīng)用。教師要努力把握該思想理念的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒主動參與到自然角活動中，并引導(dǎo)其去探索不同的解決辦法，從而讓他們“做”中學(xué)習(xí)，在“做”中思考、在“做”中獲得快樂和成長。

參考文獻(xiàn)：

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