張廷芳 吳丹穎 羅羽喬

摘? ? 要

回歸教育懲戒初心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是保證《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）落地的關(guān)鍵。從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞初中生對(duì)教育懲戒的認(rèn)知與態(tài)度現(xiàn)狀展開的深度調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教育懲戒的手段、懲戒場(chǎng)合、懲戒的頻率以及受戒時(shí)的情緒均具有主體性意識(shí)。基于此，在《規(guī)則》落地時(shí)，建議能夠尊重學(xué)生的意愿，選擇合適有效的懲戒手段;尊重學(xué)生的情感需求，及時(shí)進(jìn)行情感溝通與交流;尊重學(xué)生的差異性，做到因材施戒。

關(guān) 鍵 詞

教育懲戒;懲戒規(guī)則;因材施戒

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）02-000-04

近日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）正式發(fā)布。那么，如何才能讓懲戒發(fā)揮出應(yīng)有效果？

馬卡連柯提出的“尊重與要求相結(jié)合”原則提示教育者，實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，方式的選擇、策略的實(shí)施都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)際相匹配，避免學(xué)生的身體和精神受到傷害。然而，教師無(wú)法做到全知全能，對(duì)事實(shí)的認(rèn)定與學(xué)生的感受之間可能存在出入。要想讓學(xué)生從心底產(chǎn)生幡然悔悟的痛苦，就應(yīng)以學(xué)生需要為中心，明晰教育懲戒的邊界，優(yōu)化教育懲戒的過(guò)程，通過(guò)適度的“懲”來(lái)實(shí)現(xiàn)最大效果的“戒”，最終指向生命的充盈與完善。[1]

一、實(shí)施教育懲戒：傾聽學(xué)生的心聲

既然教育懲戒的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的視角來(lái)審視教育懲戒，從而提出實(shí)施教育懲戒的方法策略，就顯得尤為必要?；诖?，本研究編制了“初中生對(duì)教育懲戒認(rèn)知與態(tài)度的調(diào)查”問(wèn)卷，征詢專家意見之后，形成了正式問(wèn)卷。內(nèi)容包括“學(xué)生對(duì)于教育懲戒的必要性的認(rèn)識(shí)”“學(xué)生接受教育懲戒的原因”“學(xué)生對(duì)于教育懲戒手段與方式的認(rèn)知與態(tài)度”“學(xué)生受到教育懲戒的頻度”“學(xué)生受到教育懲戒的場(chǎng)域”等方面，由16道選擇題和1道簡(jiǎn)答題構(gòu)成。經(jīng)隨機(jī)抽樣，在廣州市內(nèi)選取初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1733份，回收有效問(wèn)卷1733份?；跀?shù)據(jù)分析，從學(xué)生的視角，實(shí)施教育懲戒應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

（一）選擇合適手段：來(lái)自學(xué)生的聲音

實(shí)施教育懲戒，選擇正確手段是關(guān)鍵。那么，學(xué)生們能接受的懲戒方式是什么？厭惡的懲戒方式又是什么？調(diào)查結(jié)果如下（見圖1）。

“如果需要進(jìn)行教育懲戒，以下哪些手段你認(rèn)為是合理的？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生選擇“班級(jí)管理方面”“學(xué)業(yè)相關(guān)類”“體育鍛煉類”分別占比68.6%、 54.2%和 41.3%。此數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生最能接受的懲戒方式是與班級(jí)管理相關(guān)的“調(diào)整座位”“打掃衛(wèi)生”等，以及與學(xué)業(yè)相關(guān)的“罰抄寫、背課文、增加額外作業(yè)”等。但是，與學(xué)生能接受的懲戒方式不同，初中教師使用最多的懲戒方式是寫反思檢討，顯然學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)可。

調(diào)查還顯示，學(xué)生最不能接受的教育懲戒方式就是體罰（如圖2所示）。

可以看到，選擇“體罰類”的學(xué)生達(dá)80.5%，占比非常高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有2.31%的學(xué)生反映老師經(jīng)常使用體罰。如此看來(lái)，體罰雖然不被允許，但現(xiàn)實(shí)中依然屢禁不止。事實(shí)上，《規(guī)則》將教育懲戒與體罰[2]區(qū)分開來(lái)，明令禁止的7類行為中就有體罰和變相體罰。我們必須認(rèn)識(shí)到，教育懲戒和體罰有著本質(zhì)的不同，正如夸美紐斯所說(shuō)，“嚴(yán)格的紀(jì)律是必備的”，不過(guò)也要用愛(ài)來(lái)教育兒童。[3]在實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，我們必須始終堅(jiān)持一個(gè)原則，即尊重兒童，反對(duì)體罰。

（二）選擇合適空間：維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)

我們對(duì)“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒的場(chǎng)合”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇“教室”“辦公室”“教學(xué)樓走廊”作為懲戒場(chǎng)域的占比分別是68.38%、54.53%、35.49%（如圖3）。

數(shù)據(jù)表明，教師實(shí)施教育懲戒時(shí)，并沒(méi)有注意場(chǎng)域的選擇。要知道，在教室、走廊進(jìn)行懲戒，被懲戒者需要面對(duì)眾多學(xué)生;在辦公室，則需要面對(duì)其他教師。這非常容易導(dǎo)致受戒者自尊心受到傷害，進(jìn)而做出過(guò)激行為，甚至引發(fā)悲劇。因此，教育懲戒的實(shí)施場(chǎng)域需慎重選擇。

（三）把握懲戒頻率：呵護(hù)學(xué)生的心靈

古人有云：“過(guò)猶不及?！比绻處煂?shí)施懲戒的頻率過(guò)高，容易給學(xué)生的身心帶來(lái)傷害。對(duì)“老師大概多久會(huì)對(duì)同學(xué)們實(shí)施教育懲戒”這一問(wèn)題的調(diào)研結(jié)果如下（見圖4）。

如上圖所示，在學(xué)生看來(lái)，當(dāng)前教師實(shí)施教育懲戒的頻率還是比較合理的。偶爾實(shí)施和極少實(shí)施的占比總額達(dá)到了79%。這意味著，大部分教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，比較注意“度”的把握。

不過(guò)，相比之下，依然有15.57%的同學(xué)認(rèn)為老師進(jìn)行教育懲戒的頻次過(guò)高。要知道，懲戒使用過(guò)多往往是教師對(duì)學(xué)生雞毛蒜皮的小事表現(xiàn)出高強(qiáng)度的懲戒。[4]這種小錯(cuò)大懲的行為使得學(xué)生處于緊張、壓迫的環(huán)境之中，身體與心靈、健康與尊嚴(yán)都受到了不同程度的損害。[5]因此，教育懲戒的實(shí)施必須警惕“過(guò)猶不及”。

（四）把握教育懲戒的準(zhǔn)確性：關(guān)注學(xué)生的情緒

教育懲戒的目的在于讓學(xué)生能夠意識(shí)到錯(cuò)誤行為并予以改正，這要求我們必須關(guān)注學(xué)生的情緒。20.9%的學(xué)生表示，自己在被教師懲戒時(shí)，產(chǎn)生了如懼怕老師、反感學(xué)校等負(fù)面情緒。最容易受傷的情形之一就是被冤枉。然而在詢問(wèn)學(xué)生“你有沒(méi)有被老師誤會(huì)或者冤枉而受到教育懲戒”時(shí)，卻有17.2%的同學(xué)表示“有”。而對(duì)相關(guān)詞頻分析可以發(fā)現(xiàn)：在作業(yè)、課堂表現(xiàn)、與別人講話三方面被冤枉的情況較多，如“老師硬說(shuō)我拿了同學(xué)的筆”“誤會(huì)我和同學(xué)說(shuō)話”“冤枉我沒(méi)背書”等等。由此看來(lái)，教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，要調(diào)查清楚事情的真相，做到對(duì)事不對(duì)人。

（五）對(duì)待懲戒的態(tài)度：學(xué)生之間差異顯著

學(xué)生之間存在差異，這些差異促成了彼此的獨(dú)特性（需要說(shuō)明的是，本研究中的學(xué)生差異分類，僅依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，并不代表學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)等與后退）。那么，他們對(duì)于教育懲戒的態(tài)度是否也存在差異？（見表1）。

如上表所示，優(yōu)等生和后進(jìn)生在受懲戒原因“學(xué)業(yè)未完成類”方面和受懲戒手段“學(xué)業(yè)相關(guān)類”方面存在顯著差異，在受懲戒原因的“社會(huì)交往類”和受懲戒手段的“體罰類”“班級(jí)管理方面”也同樣存在差異。在“受懲戒原因”方面，選擇“學(xué)業(yè)未完成類”的優(yōu)等生占比為51.9%，而選擇“社會(huì)交往類”的優(yōu)等生占比則為46.5%，低于后進(jìn)生的 53.5%。由此看來(lái)，對(duì)于優(yōu)等生，教師可能更關(guān)心其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而對(duì)后進(jìn)生，則更重視其社會(huì)交往。

在“受懲戒手段”方面，選擇“學(xué)業(yè)相關(guān)類”的優(yōu)等生和后進(jìn)生分別占比62.0%、38.0%，選擇“班級(jí)管理方面”的優(yōu)等生和后進(jìn)生分別占比60.1%和39.9%。這表明，當(dāng)前教師更愿意使用“罰抄寫、背課文”等與學(xué)業(yè)相關(guān)的懲戒手段和“調(diào)整座位、打掃衛(wèi)生”的“班級(jí)管理類”等手段來(lái)懲戒優(yōu)等生。而后進(jìn)生則表示自己更容易受到教師“體罰類”的懲戒手段，比優(yōu)等生高出了17.4%。

調(diào)查還顯示，優(yōu)等生相比后進(jìn)生而言，受到懲戒的頻率更高（見圖5）。這可能是因?yàn)?，?yōu)等生得到了更多的關(guān)注。

在“老師大概多久會(huì)對(duì)同學(xué)們實(shí)施教育懲戒”一題中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生和后進(jìn)生選擇“C.偶爾+D.經(jīng)常”的人數(shù)分別占比40.5%和27.7%，可以看出優(yōu)等生更容易受到老師的教育懲戒。

二、有效實(shí)施教育懲戒的路徑：從學(xué)生出發(fā)

《規(guī)則》指出，教育懲戒“是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”[6]。然而，如果實(shí)施不當(dāng)，非常容易造成不良后果，對(duì)教育懲戒施受雙方都帶來(lái)影響和傷害。為此，教育懲戒的實(shí)施，必須重申學(xué)生立場(chǎng)，傾聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生出發(fā)。

（一）尊重學(xué)生的意愿：選擇合適有效的懲戒手段

教師的每一次教育懲戒，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是不可逆轉(zhuǎn)且產(chǎn)生重要影響的活動(dòng)。因此，一切教育懲戒的實(shí)施都應(yīng)該考慮受教育者——學(xué)生的看法與感受。在懲戒手段的選擇問(wèn)題上，教師更應(yīng)該去研究適合孩子以及孩子能夠接受的有效懲戒方式。如調(diào)查結(jié)果所示，學(xué)生普遍愿意接受適度的教育懲戒，其中最愿意接受的是在促進(jìn)班級(jí)管理、學(xué)業(yè)提升、體育鍛煉等方面的懲戒手段。而學(xué)生最不愿意接受的則是“體罰”“言語(yǔ)過(guò)分辱罵”以及“見家長(zhǎng)”等方式?？梢哉f(shuō)，《規(guī)則》的有效落實(shí)，要求教師真正站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巍?/p>

（二）尊重學(xué)生的情感需求：及時(shí)進(jìn)行情感溝通與交流

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的每一次尊重和寬容，都會(huì)使學(xué)生終生難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！盵7]事實(shí)上，任何實(shí)施教育懲戒的過(guò)程，都會(huì)產(chǎn)生情感與情緒問(wèn)題。學(xué)生在受懲戒過(guò)程中，一旦情緒和情感需求沒(méi)有得到滿足和平衡，極有可能帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，甚至導(dǎo)致悲劇發(fā)生。因此，無(wú)論何時(shí)，實(shí)施教育懲戒，我們都必須正確把握學(xué)生內(nèi)心的情感需求，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。一方面，在實(shí)施懲戒中及實(shí)施后，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感引導(dǎo)、交流和情緒安撫;另一方面，教師也應(yīng)注重平時(shí)與學(xué)生的交往與情感交流，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“向師性”，盡量消彌教育懲戒對(duì)學(xué)生的傷害。

（三）尊重學(xué)生的差異性：教育懲戒必須因材施戒

學(xué)生的個(gè)性差異與生俱來(lái)。調(diào)查研究結(jié)果也表明，不同層次、不同類型的學(xué)生，其對(duì)教育懲戒的認(rèn)知、態(tài)度以及情感情緒都存在顯著差異。因此，我們應(yīng)該提倡“因材施戒”。這就要求每位教師能夠充分了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況、個(gè)性特點(diǎn)、品性修養(yǎng)、家庭環(huán)境等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄?。例如，?yōu)等生自尊心強(qiáng)，應(yīng)盡量避免在公開場(chǎng)合對(duì)其懲戒，避免小錯(cuò)大罰，并要注意進(jìn)行懲戒后的輔助工作;后進(jìn)生多是“調(diào)皮大王”，長(zhǎng)期遭受來(lái)自家庭、學(xué)校和外界的譴責(zé)和批評(píng)，因此，建議減少對(duì)缺愛(ài)學(xué)生的懲戒，對(duì)于行為性質(zhì)惡劣的則需要讓懲戒措施產(chǎn)生效度。

綜上，作為教育懲戒的受體，學(xué)生的主體性不容忽視。我們必須真正深入孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，理解他們的需求，才能更有效地實(shí)施教育懲戒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李躍進(jìn).對(duì)體罰說(shuō)"不"關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2016.03.

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[5]崔印.教育懲戒中的"應(yīng)為"與"不為"[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（10）：1-4+22.

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責(zé)任編輯? ? 徐向陽(yáng)