戴春蘭

“雙減”政策是黨中央、國務院全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重大決策部署，充分體現(xiàn)了黨和國家一直以來對教育和對少年兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。在“雙減”教學視域下，作文教學要實現(xiàn)教師教得少、學生學得多，指向學生的學科核心素養(yǎng)培育?！耙砸稽c突破教學，一課一得”創(chuàng)新作文教學，促進學生深度學習，有利于組織結構化學習，有效遷移學習，是學以致用的學習，這都是深度學習的應有之義，是走向“輕負擔高質量”的門徑。

一、圍繞一個主題：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”

康德曾指出：“就本質而言，知識實則為一個整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學科內容、課程知識等加以統(tǒng)整并逐步上升為某種整體知識?！?/p>

“雙減”教學視域下，教師應基于對課程整體架構的把握，引導學生圍繞一個主題教學，以便溫故知新、嵌入新知，進而有利于把握教學系統(tǒng)的整體，優(yōu)化教學子系統(tǒng)的完整性，為學生搭建更為廣闊的學習平臺，以便全面完整地理解特定教學內容驅動教學，最終實現(xiàn)語文綜合能力的飛躍。

部編版七下第三單元的作文訓練為“抓住細節(jié)”，那么《老王》《阿長與<山海經>》等課文課文的教學中，就要具體體悟細節(jié)描寫在表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情、推動故事情節(jié)、深化文章主題等方面的作用。在課文教學的基礎上，進行細節(jié)描寫的寫作訓練，筆者設計四個步驟：

1.范例剖析

先讓學生精選往事中印象最深、感受最獨特的事件簡要描寫，再挑選學生習作中的某個例文片段，全班集體修改。筆者選取的片段是：“酒宴上，我不經意地抬頭，看見父親站起身，為我夾了個大雞腿，我非常感動?！睂W生很快指出：可以加入父親的外貌、動作、神態(tài)等描寫，讓父親夾雞腿的瞬間更具體更動人肺腑。

2.架橋鋪路

引導學生聚集父親夾雞腿的“這一刻”，細分成幾個瞬間，采用“架橋鋪路法”，定格細描人物當時的語言、動作、神態(tài)等，完成下列填空題：

酒宴上，我不經意地抬頭，看見父親——那個________的男人站起來，伸出右手，身子________，左手掌________桌面，手背上________。拿著筷子的右手努力________圓桌那頭的那盤白斬雞。似乎不夠長，他又________雙腳，大半個身子________在桌上，面前的碗也因為擠壓而________，發(fā)出“乒乒乓乓”的聲音。他嘴唇________，額頭上________。真丟臉??！我低下頭不看他。只一會兒，一個__________的雞腿躺在我碗里?！暗ぁ备赣H柔聲叫我，映入我眼簾的是他__________的笑臉，“給，你從小最愛吃的！”

3.修改潤色

先讓學生對照范例各自修改描寫的細節(jié)，再小組傳閱，討論勾畫出精彩細節(jié)，標出需要修改的地方，討論修改。最后，引導學生配上富有感染力的開頭和具有啟示意義的結尾，完成整篇寫作。

4.遷移鞏固

在此基礎上，教師應再拓展閱讀《范進中舉》《歐也妮·葛朗臺》等中外名著中經典片段，引導學生小結細節(jié)描寫的方法，用于指導今后的作文寫作：選擇事件動情點，帶上一面“放大鏡”，分解動作，放慢過程，“語貌動心態(tài)”細描。并在作文訓練中一再加強訓練，會讓學生的細節(jié)描寫有長足的進步。

二、強化兩基訓練：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”

鄭桂華老師說：“如果我們把寫作過程的主要都能清晰地分割出來，都能進行定點訓練，都將這一步驟放大到極致，將訓練做細，做實，如果把作文過程的每一個重要步驟都訓練到，作文教學也就有效果了?！焙帽冉ㄖ葴蕚浜么u、石、沙土，作文教學必先強化兩基訓練，即字詞及句段的積累與運用。

1.字詞替換比較

例如《背影》一文中，描寫背影最細致最動人的一句：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身（）下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀（）著上面，兩腳再向上縮（）；他肥胖的身子向左微傾（），顯出努力的樣子?！?/p>

通過反復誦讀：這個詞是什么含義？能用其他詞替換嗎？用在這里好在哪里？通過字詞替換訓練，學生在導中學法，在讀中悟法，很快能體會到父親因為年老體胖爬月臺買橘子的艱辛不易，從而感受到父親無私的愛，從而培養(yǎng)學生字斟句酌的良好習慣。

2.句段積累運用

《散步》教學中，要以應用促進認知，把應用和認知結合起來。字不離詞、詞不離句、句不離文的特點符合認知規(guī)律，為作文教學夯實基礎。

例：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。

首先，引導學生了解此處景物描寫的作用，并提問：該用怎樣的語氣語調朗讀？指導學生有感情朗讀。

其次，指導仿寫句子：________________。這一切使人想起一樣東西——生命。

最后，指導學以致用。在最近的單元作文中加入兩三處適當?shù)木拔锩鑼?，小組評價賞析，鞏固所學。

3.篇章誦讀仿寫

在作文教學中，教師應引導學生廣泛地閱讀名著及健康書刊，分類整理、抄錄材料，將優(yōu)美的文段篇章、名言警句、事實數(shù)據(jù)熟讀記誦。在積累大量詞匯和第二手寫作素材的基礎上，為學生搭建合理的寫作結構，設計仿寫任務。例如誦讀朱自清的《春》后，設計讓學生仿寫《秋風圖》《夏雨圖》等，效果良好。以下為學生仿寫的《冬雪圖》片段：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！辈诲e的，像柳絮，像棉花，一團團，一片片。雪里帶來些清冽的雨水的味道，淡淡的，綿綿的，都在濕潤的空氣里醞釀著。雪是魔法師，她將那美麗紗衣輕輕一揮，頓時一股白色瀑布傾瀉而下，人間頓時變得晶瑩剔透。這時候，人們都圍在窗邊，靜靜地賞著雪。這童話般的世界，是孩子們的天堂。他們和雪花精靈一起，堆雪人打雪仗，又一起手拉著手，圍著剛剛堆好的雪人，唱呀，跳呀，那天真無邪的笑聲一直回蕩在天空中久久不停息。

三、生發(fā)四種能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

1.深觀察生活

魯迅曾說過：“對于任何事物，必要觀察準確、透徹，才好下筆。”寫作源于生活，越是親身經歷過、深入觀察過的生活，寫在文章中就越真實感人。作文《快樂涌上心頭》中“拔花生”片段寫道：偶爾幾個小屁孩兒坐在田埂上集體“罷工”，外公吼一句：“小心蟲子爬進屁股里呦！”又嚇得一哄而散，趕緊跑到別的地方幫忙去了。光著腳丫在田野間來回穿梭，一群人起起落落，和小孩鬧，趕蝴蝶，逗毛毛蟲，時不時偷吃幾顆花生，看蚯蚓用“半個世紀”長的時間鉆進土里，聽外公外婆扯著嗓子與溪對面的人拉家?！谥烁璩曋惺斋@著果實，收獲著無窮的快樂……

教學中，應引導學生關注現(xiàn)實，關注時代和人生，比如，課前五分鐘讓學生“日記式說話”：今天的人、事、景、物及我的所見所聞所感等。引導學生做生活的有心人，全方位展開細致觀察，篩選出新穎獨特的、能深刻反映時代精神或美好心靈的素材，再加以細致刻畫，學生的語文素質便能日漸提高了。

2.增真實體驗

“生活即語文”，生活體驗無疑是學生寫好作文、抒發(fā)真情的源頭活水，教師應拓展學生的視野，豐富學生的人生經驗。筆者每年都有帶領學生開展語文綜合實踐活動，如《舌尖上的長汀》主題活動，學生自主分組并組織活動，或上網、去圖書館查找有關長汀美食歷史資料，或走街串巷采訪、調查汀州美食現(xiàn)狀，或動手學做富有特色的客家菜，或運用所學知識為宣傳長汀美食設計廣告語等。有過深切體驗，學生寫來的作文自然真切動人。

教師還可引導家長共同參與，利用假期時間增加學生的生活體驗，比如，外出旅游參觀、深入田間地頭收割、前往山林采摘、在保證安全的前提下游泳戲水捕撈、做義工打短工等。寫作能力是一種綜合的語文能力，離生活越近，觀察越細致，體驗越深入，就越有可能寫出好文章，創(chuàng)作出好作品。

3.擬設身處地

作文寫自己的見聞感受更有真情實感，但一個人的見聞是有限的，從自己的經歷中找不到恰當?shù)牟牧蠒r，那必須教育學生對自己的所見所聞作一定的加工和改造?？梢龑W生模擬相應生活情景，再切身想象：假如我在這種情況下，遇到那樣的事會怎么樣呢？比如，要寫的是一位中年婦女，不妨想象自己的母親的外貌，結合平時的表現(xiàn)想想她遇到這種事時的神態(tài)、動作、語言等。轉變人物角色，模擬生活情景，能使文章更加合乎情理，描寫更加真切動人。

4.展人文素養(yǎng)

古人云：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。”作文教學應將“人”和“文”有機統(tǒng)一起來，以做人為作文之本，用作文促進做人，還作文以生命活動的本來面目，情動于中而能形于言。教師在教學中要有意識地引導學生去關注生活、體驗人生、豐富情感，把“立言”與“立人”相統(tǒng)一，在作文中促使學生認識自我、發(fā)展自我、提升自我，觸及學生心靈深處，在寫作中滲透自己的做人原則、是非觀念、個人修養(yǎng)等多種因素，讓寫作成為生命的真實寫照和享受生命的方式，從而達到“文以載道”的目的。

曾獲市作文賽一等獎的作文《我讀懂了你》，表現(xiàn)出強烈的人文意識：

你也同樣看見了他，古井無波的臉孔好像忽然鮮活起來，嘴也咧了起來，顫顫巍巍地伸出一只手拉住他的衣袖，把他拉到一旁。他看起來也很疑惑，不懂你究竟要做什么。只見你伸出另一只手，緊握著不知什么東西，低聲地說：“吃，你最喜歡的柚子，吃?！蹦銛傞_手，手里赫然是一瓣新剝的柚子，晶瑩的果肉仿佛能滴出汁水來！……

無論是新課程改革，還是“雙減”政策落地，基于優(yōu)化著眼完整的作文教學范式，開辟整體教學的綜合育人路徑，其整個過程無不彰顯了“五育”并舉，尊重作為學習主體的學生的生命整體性，最終目標無不旨在促進學生全面而有個性的發(fā)展，指向作為整體教學“初心”與“使命”的綜合育人目標。但是，我們需要清醒地看到，“雙減”視域下的新型作文教學仍然任重道遠，仍有很多需要進一步闡明與探討的地方。比如，如何科學指導“一課一得，得得相連”，如何準確把握“作文整體”，如何建構“‘減負、增效、提質引領下的作文教學”的學理框架，并針對具體學科探尋有效實施策略等。