程洪玲

(天津公安警官職業(yè)學院，天津 300382 )

對體育教師的教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和體育與健康課程教學質量的重要手段，是幫助體育教師分析教學過程中的成敗得失的重要方式，為改進體育教學工作，提高體育教學質量提供具體、準確的反饋信息。教師評價機制在高校教師評定工作中占有舉足輕重的作用，它對教師的專業(yè)水平、教學能力、學術能力的提升起到督促的功效。因此，探索有益的體育教師發(fā)展趨勢，建立科學化、規(guī)范化的高校體育教師評價機制，將有助于體育教師的教學能力的提升。

1 體育教師評價機制與體育教師教學能力概述

1.1 體育教師評價機制

有效的教師評價機制，有利于教師素質水平的提高，所謂教師評價，就是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，并為進一步提高教師的素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價是一種旨在提高教師素質和促進教師高質量地完成教育教學工作的有效手段，通過它可以判定教師教育教學質量的高低，并引導教師按教育教學規(guī)律辦事。

體育教師評價機制，是指在體育教育教學工作領域中，根據體育教師的育人能力、教學質量、專業(yè)能力、學術水平等進行綜合評價，是學校教學管理民主與科學化的工作方式，體育教師可根據評價結果及時進行糾正與調整，保障教師教學能力與專業(yè)能力的持久發(fā)展。

1.2 體育教學能力

體育教學能力，是指體育教師在課堂教學、業(yè)余訓練、課外體育活動中所應具備的職業(yè)活動能力，體育教師不僅要具備專業(yè)知識，還需掌握現代信息技術教學及創(chuàng)新能力。教學中，體育教師應重視學生發(fā)展的全面性，積極培養(yǎng)學生終身體育意識。同時，體育教師應具備較高責任感，以豐富的知識完成體育教學，將學生培養(yǎng)為全面人才。[1]

2 教師評價機制在高校教師管理工作中的功能

教師評價機制決定了教師評價結果的信效度，檢測教師目標達成程度的高低?？茖W合理的教師評價機制運用在高校體育教師管理工作中，將促進高校體育教師的全面發(fā)展，強化高校體育教師隊伍建設與提升職業(yè)素質。教師評價機制在高校教師管理工作中，具有以下的功能。

2.1 引導與激勵功能

教師評價的結果是高校教師所關注的重點，評價機制產生最終目的將通過結果來呈現。在高校教師管理工作中，對不同職稱的教師、不同專業(yè)的教師、不同崗位的教師都會制定不同的評價細則。高校體育教師的評價機制，將扭轉傳統(tǒng)體育教師“重技能教學，輕知識傳授”的教學過程，引導高校體育教師知識與技能對學生協(xié)同培養(yǎng)，教學質量得到保障。同時，教師對自身認知存在局限的特征，教師評價機制引導教師多角度地認識自身職業(yè)能力，逐步縮小與目標之間的差距。

此外，教師可以更為直觀地了解自身的成就與缺點，從而激發(fā)教師鼓足干勁，力爭上游，結合自身缺點進行分析，在日后工作中進行改進?？茖W準確的評價，教師不僅自身進行對比，同時與同事之間進行對比，激發(fā)自己的斗志，不服輸的品質。教師評價機制激勵教師的日常工作，豐富教學內容，革新教學理念，開發(fā)教學手段，爭做教學領域內的先鋒人物。

2.2 調節(jié)修正與過程控制功能

教師評價機制從制定到落實的每一個環(huán)節(jié)和流程都緊密銜接，各個部門之間通力配合，共同打造科學完善的教師評價機制。教師評價結果將教師的工作業(yè)績正確合理呈現，教師根據自身的教學過程將薄弱環(huán)節(jié)進行調節(jié)改進，促進教育教學質量的提升。素質教育時代，教師評價成為調節(jié)改善教師工作的有效手段，同時也是開發(fā)教師潛在能力的有益方式。

教師評價機制將“定量評價”與“定性評價”相結合，“過程評價”與“結果評價”相結合，確保每個評價指標的可行性。根據教師的工作內容、工作任務的難易程度、奉獻精神等，這些不能輕而易舉地用數量來衡量教師目標的達成度，而需要通過操作性、描述性的語言進行表達，從而力求每名教師的工作得到相應的認可。教師評價機制，既要有定性指標去描述，定量指標去考核，注重過程的發(fā)展和結果的考核，從而力求最大化最真實地進行教師評價。[2]

3 教師評價機制下高校體育教師教學能力指標體系的構建

體育教師教學能力與教學質量密切相關，素質教育對高校體育教師的教學能力也提出新的挑戰(zhàn)與要求。構建科學準確客觀的教師評價機制，不同層面對高校體育教師進行評定，將激發(fā)引領高校體育教師不斷革新自身教學觀念與教學方法，保障教學質量的產出。[3]羅樹華老師出版的《教師能力學》一書中，對教師教學能力進行初步劃分，主要包含基本素質、工作能力、專業(yè)發(fā)展三個主要方面(見表1)。

表1 高校體育教師教學評價機制的指標構建

3.1 基本素質

道德素質、身心素質、能力素質，是作為一名人民教師所必備的基本素質，也是學生接受良好身心教育的前提。教師作為教育獲得的傳播者，其個人基本素質的情況與學生成長成才息息相關。所以，教師基本素質是教育發(fā)展的必要條件，引領教育事業(yè)走正確道路的起點。

3.1.1 道德素質

教師的道德素養(yǎng)是直接影響學生道德品質形成的外部因素，教師道德品質的言傳身教使學生進行潛移默化的學習與模仿。高校體育教師的道德素質主要體現在道德精神、道德情操、道德行為三個方面，體育教師的道德素質評價機制的構建需要根據體育教師的職業(yè)特點進行結合，其中職業(yè)道德包含遵紀守法、真誠守信、愛崗敬業(yè)、為人師表、尊師愛生、舉止文明、學術規(guī)范、實事求是。

3.1.2 身心素質

身心素質，即身體與心理素質，它在高校體育教師工作中是必備要素，體育教師不僅需要良好的身體健康狀況，并且需要強健的體魄，良好的身體素質，包括速度、耐力、靈敏、柔韌等身體素質。多年的比賽經驗，每名體育教師都具有過硬的心理素質。高校體育教師擁有健康的身心，有利于學生在舒適愉快的教學氛圍中學習知識與技能，身心得到協(xié)調發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

3.1.3 能力素質

個人能力素質是指個人在多個方面都具備的基本素養(yǎng)，即擁有或完成某項活動所具備的能力儲備，其中包括：工作能力、學習能力、組織能力、交流能力等，是對個人進行全方面系統(tǒng)評價的綜合評價。高校體育教師教學能力的評定以教師的道德素質、身心素質、能力素質為基礎，體育教師的教學能力以內隱行為與外顯行為來呈現，融合多方面的綜合素養(yǎng)構建成教師評價機制的體系。

3.2 工作能力

體育教師的基本素質、工作能力、專業(yè)能力三個方面體現其教學能力，工作能力權重占68%，基本素質與專業(yè)能力共占32%。在高校體育教師評價機制中工作能力占最大的比重，表明教師的工作能力是高校對教師考察與評定的重點。這是因為，教師的工作能力直接與教學質量的高低、教學任務完成的達標程度、活動開展的成功與否密切相關。高校體育教師工作能力的評價指標主要包含：教學能力、學習能力、科研能力、組織能力、語言表達能力等。[4]

3.2.1 教育能力

體育的本質也是教育，除了身體教育外，也具有重要的育人的功能。體育課程是“教育”的練兵臺，從隊列隊形練習來講，告訴學生集體力量的展現需要每個個體進行努力；體育游戲的組織，告訴學生們要遵守游戲規(guī)則才能保證比賽的順利進行，同時培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力；耐久跑的練習，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質。教師評價機制的出臺，改變傳統(tǒng)“只注重體育技能傳授”的現象，在高校體育課程中，體育教師應將體育學科特點與學生身心發(fā)展需要相融合，遵循教育理念對學生進行思想品德、道德品質、精神面貌多方面進行教育。

3.2.2 教學能力

體育教師教學能力不僅包含體育理論知識的傳授，還包含對體育課程的探究、體育教材教法使用的能力、制定教學目標與設計教學內容的能力、組織課余體育活動以及體育競賽的能力、正確標準進行動作示范的能力、對體育教學質量評價的能力等。教師教學能力是教師職業(yè)能力的主要構成要素，高校體育教師的主要工作就是承擔體育教學，在教學過程中，教會學生體育專項技能與理論知識，增強學生的體質健康，培養(yǎng)學生的運動興趣，促進學生健康人格的形成，這是與體育教師的教學能力在教學過程中的運用分不開的。

3.2.3 學習能力

社會在發(fā)展，時代在進步，知識在更新，體育教師自身也需要不斷地充實自身的專業(yè)知識，革新自身的教育觀念，掌握新的教育方法，所以體育教師的學習能力也稱為教師評價中重要的考核指標。學習能力的提升可以開闊我們的眼界，讓我們明學、辯思，擁有積極的生活工作態(tài)度。作為高校的體育教師，教師的學習能力不僅影響著教學的質量，同時將制約個人的長久發(fā)展。教師評價機制對高校體育教師將起到督促的作用，提升體育教師的學習意識，挖掘自身的學習潛能，從而收獲更優(yōu)秀的自己，展現新時代高校體育教師的風采。

3.2.4 科研能力

體育教師科研能力的評價是代表教師深入學習自身的專業(yè)知識，研究分析教學內容、探索教學管理方式，從事創(chuàng)新教學設計的教學實踐，以教學評價的方式，將促進高校體育教師教學研究，引領體育教育的創(chuàng)新。它對于高校體育教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，革新自身的知識積累與文化素養(yǎng)，促使體育教師提升自身的科研意識與科研能力。科研能力是高校教師評價機制中的重要構成部分，它是檢驗教師學術研究的標尺，也是督促教師自身發(fā)展的推動力量?？蒲心芰κ墙處熕仞B(yǎng)構成因素，科研創(chuàng)新能力是教師應追尋的方向，科研創(chuàng)新要求體育教師要開闊自身的眼界，探索發(fā)現真理，切實解決體育教育教學中的實際困難。

3.2.5 組織管理能力

高校體育教師的組織管理能力，在體育教學中呈現的尤為突出。首先，組織教學能力，高校體育教師需要根據教學大綱與體育教材的規(guī)定內容，結合學生的身心發(fā)展特點進行有組織的教育教學，編制學期教學計劃、單元教學計劃以及課時教案等；其次，組織教法能力，高校體育教師為了完成體育教學任務而采用的教學方法。在體育課程中，體育教師通過根據學生存在的錯誤動作，采用不同的教學方法與練習方法對學生進行指導，有的放矢地進行教學，實現教學目標。第三，體育賽事的組織與舉辦缺少不了體育教師的身影，從前期籌備到后期成功舉辦都凝聚著體育教師的心血。體育教師舉辦體育競賽與課外體育活動的成功與否，是衡量與評定教師是否具備較強的組織管理與交流溝通能力。

3.2.6 語言表達能力

體育教師的語言表達能力與其教學能否順利開展，教學任務能否達標，體育活動能否成功舉辦都是息息相關的。語言表達能力是高校體育教師工作能力的一方面，教師評價機制對其語言表達能力評定是全方面考察體育教師的工作能力，也是高校體育教師能夠勝任本職工作且能承擔各項體育活動的保證。高校中龐大的教師隊伍，與各部門之間相溝通、相交流都需要語言表達能力，語言表達能力也成為高校體育教師特殊的工作技能，從而更好地促進人際關系的發(fā)展，形成和諧的人際關系網。

3.3 專業(yè)能力

3.3.1 駕馭器材能力

高校體育教師在教學過程中，需要根據所教授的內容結合相應的體育器材。體育器材的教育能力將直接體現體育教師的教學能力與競技水平，體育教師若能通過器材的完美駕馭將吸引學生的眼光，同時讓學生產生濃厚的學習興趣，對體育教師的向師性表現更為突出。高校體育教師結合教材大綱編寫課時計劃，駕馭器材不僅包括完整的動作示范，且需要設計遞進的動作練習，教師評價機制要求高校體育教師將競技能力與教育器材能力相結合，要在教學過程中要展現自身的競技能力，體現教師在教學過程中的主導地位，激發(fā)學生的運動興趣，從而引領學生參與到教學過程中來，有利于教學質量的提升。

3.3.2 運動能力

運動能力是對體育教師的特殊要求，體育教師通過動作示范將其運動技能得以展現。同時，學生運動能力的培養(yǎng)也是高校體育課程中重要教學目標，高校體育課程要保障學生專項技能水平的提升，使其具有一定的體育競技能力和競技水平?；诮處熢u價機制的制定，對高校體育教師運動能力提出“一專多能”的要求，從而有助于高校體育教師在自己本專項的基礎上，發(fā)展多種身體練習的基本技術與技能，拓展自身運動能力儲備，為各項體育活動與體育競賽的開展提供運動能力支持。

3.3.3 運用現代教學技術能力

隨著科學技術迅猛發(fā)展，教學技術不斷革新，教學所運用的媒體設施與方式途徑不斷發(fā)展改變，計算機、多媒體逐步運用到教學領域，已成為主要的教學方式。科技時代下，體育教師需革新傳統(tǒng)的教學方式與理念，掌握新科技時代的教學手段，體育教學中借助新型的教學媒介，例如：投影儀、IPAD、計算機等，以教學課件、微課等形式將課堂教學內容展現給學生，幫助學生便捷直觀地觀看正確的動作技術，優(yōu)化學生的課堂視聽感覺，促進學生對教學知識與技能等理解與掌握。高校體育教師專業(yè)能力的評價在教師評價機制中具有職業(yè)特色化，體育教師運用現代教學技術的能力又具有信息化與科技化，從而展現出新時代高校體育教師的發(fā)展方向，以及具備更加完備的教師專業(yè)工作能力。高校體育教師掌握先進的教學技術與手段，將對體育傳統(tǒng)課堂是一個升華，對教學質量與科研成果都將是一重大突破。

4 結語

作為教師，自身應該成為具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領。那么，教師的品行與能力如何鑒定與評價？這就需要建立客觀公正的教師評價機制來進行考核。教師評價機制在高校教師管理工作的運用卓有成效，體育教師評價機制的出臺對教師具有完備的教學能力又提出了新的要求，高校體育教師隊伍建設需要教學評價機制給予考核與評定，這把“標尺”是高校體育教師成長之路上的戒尺，同時也將是檢驗自身的試金石。