楊 綠 邱文信 徐德安

(1.吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022； 2.臺灣清華大學(xué)，臺灣 新竹 300)

1 前言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識，更是一個意義建構(gòu)的過程。動作技能，是體育的教學(xué)單元。某一單項動作技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)成為其未來更進(jìn)一步學(xué)習(xí)該項運動(甚至是其它運動項目)的基礎(chǔ)，即新的動作技能能夠整合進(jìn)個體原有的知識、能力結(jié)構(gòu)，并作為吸收(同化/順應(yīng))下一個動作技能的基礎(chǔ)。但是，正如體育的意義不止于“育體”一樣，作為其教學(xué)單元的單一動作技能學(xué)習(xí)，也分擔(dān)著、承載著由“育體”而生成的主體的意義，對于正處于成長期的兒童來說，更是如此。兒童的自我觀察與社會觀察是相互依托的，兒童在與環(huán)境的互動過程中生成自我概念，生成興趣、價值感和意義。這一過程，有些是外顯的，有些則是內(nèi)隱的——即那些兒童未曾感知到但卻存在的過程。內(nèi)隱記憶也有其力量，并對個體構(gòu)成持久而隱秘的影響。[1]這些或外顯或內(nèi)隱的過程，在動作技能學(xué)習(xí)的過程中，也需要認(rèn)知加工的時間。由此，體育教學(xué)中慣常使用的示范影像的播放速度，就有可能是影響動作技能學(xué)習(xí)的因素之一。[2]

綜上，本研究立足于考察到底以什么樣的速度播放影像，才有利于兒童在學(xué)習(xí)動作技能的同時伴隨認(rèn)知的成長。研究以三種不同速度播放動作示范影像，考查其對小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)排球肩上發(fā)球動作技能結(jié)果(客觀性測驗)、動作認(rèn)知、動作表現(xiàn)(主觀性測驗)、發(fā)球技能學(xué)習(xí)動機(jī)分別具有怎樣的影響。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以系統(tǒng)取樣的方式抽取某小學(xué)五年級三個班共78名學(xué)生(男生42名，女生36名)為實驗對象，平均身高145.03cm，平均體重38.45kg，平均年齡10歲，隨機(jī)分配到三個實驗組中，每組各26人。學(xué)生皆具有下手發(fā)球?qū)W習(xí)經(jīng)驗，且尚未學(xué)習(xí)肩上發(fā)球的技能。經(jīng)過樣本同質(zhì)性檢驗，在四個因變量考查的方面，均未達(dá)顯著水平(如表1所示)，表示三組回歸線的斜率相同，被試同質(zhì)性較好。

2.2 研究設(shè)計

實驗自變量為影像播放速度，分為三個水平：33%播放影像速度組、67%播放影像速度組、100%播放影像速度組。一般而言，電影的播放速度為24FPS(Frame Per Second，即每秒24個畫面)，錄影媒體則為30FPS。本研究所使用的播放速度為100%的影像即為30FPS。 因變量為成功發(fā)球次數(shù)、被試的動作認(rèn)知水平、被試的動作表現(xiàn)、被試的學(xué)習(xí)動機(jī)。實驗分為前測、后測、保留測驗，共 6周12次課，其中，第1次課做前測，第12次課做后測，課程結(jié)束后4周做保留測驗。每次課前、課中兩次播放示范影像。使用單因子方差分析。實驗前由學(xué)生家長簽署監(jiān)護(hù)知情同意書。

表1 前測組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗表

2.3 研究工具

2.3.1 動作技能測試

以肩上發(fā)球?qū)⑶虬l(fā)至排球場有效區(qū)域的能力，每次測驗每名受試者皆發(fā)球10次，計算其發(fā)球成功次數(shù)，以作為動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的直接反饋。

2.3.2 動作認(rèn)知測試

根據(jù)排球教學(xué)示范影片內(nèi)容自編量表，共17個項目，包含手部技巧、腳部技巧、視覺技巧、其他技巧。目的在于了解經(jīng)過10節(jié)課的排球肩上發(fā)球教學(xué)后，學(xué)生掌握相關(guān)知識的程度。預(yù)測驗由該小學(xué)非實驗班30名五年級學(xué)生完成，試題難度在0.30至0.80之間，鑒別力在0.20以上，處于可接受范圍內(nèi)。量表信度為0.768，效度為0.84。

2.3.3 動作表現(xiàn)評量

采用臺版《學(xué)校體育教材教法與評量》中的排球正面肩上發(fā)球主觀評量表。評分含準(zhǔn)備姿勢、拋球動作、擊球動作及整體動作四個階段，共有10個評分動作，做到者給1分，未做到者給0分，再依據(jù)各項指標(biāo)的重要程度加權(quán)計分，最后計算個人的動作成績總分。評分為四位排球教練分別給出，所評分?jǐn)?shù)以皮爾森積差相關(guān)考驗評分者信度，三組分別為0.83、0.93、0.89，評分者信度良好。

2.3.4 ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論量表

采用由Keller1999年設(shè)計，臺灣陳嘉弘2004年翻譯修定的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論量表，共計34題，四個維度，總分高者即是學(xué)習(xí)動機(jī)高，反之則是學(xué)習(xí)動機(jī)低。量表內(nèi)部一致性信度分別為0.84、0.81、0.81、0.88，量表的整體信度Cronbach α系數(shù)為.88。

2.4 統(tǒng)計檢驗

使用spss20.0，做單因子方差分析。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 不同影像速度組間動作技能表現(xiàn)的差異情形

由表2得知，排除前測對后測的影響后，自變量對因變量的影響效果檢驗F值為1.995，p>.05，未達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表示不同影像速度組在發(fā)球技能的后測成績上沒有顯著差異存在，同樣，在保留測驗中，組間差異也不顯著。由此可知，受試者在排球肩上發(fā)球動作技能的后測表現(xiàn)不會因為觀看不同速度的教學(xué)影片而有明顯的差異存在。但是，觀看不同影像速度的三組受試者后測成績均比前測佳，顯示在教學(xué)中，運用影像反饋不但能彌補(bǔ)語言文字無法表達(dá)的抽象性知識，也有助于學(xué)生對于該項運動的認(rèn)知。因此，教學(xué)過程中教師適時提供KP或影像的信息反饋，尤其是視覺化反饋，更易令學(xué)習(xí)者偵測錯誤、提升動作技能認(rèn)知的理解。

表2 動作技能成績統(tǒng)計分析表(單位：次數(shù))

3.2 不同影像速度組間認(rèn)知測驗的差異情形

由表3得知，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為1.304，p>.05，未達(dá)顯著性水準(zhǔn)，受試者肩上發(fā)球動作技能的認(rèn)知測驗后測成績不會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有明顯的差異存在。

表3 認(rèn)知測驗成績統(tǒng)計分析表(單位：分?jǐn)?shù))

3.3 不同影像速度組間動作評分的差異情形

由表4得知，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為8.328，p<.05，達(dá)到顯著水準(zhǔn)，表示受試者的動作評分后測成績會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有所差異，所以需進(jìn)行事后比較，確定哪幾對組別在動作評分后測的平均數(shù)差異值達(dá)到顯著水準(zhǔn)。經(jīng)事后比較結(jié)果得知，33%影像速度組其動作技能評分成績顯著優(yōu)于67%影像速度組及100%影像速度組兩組，但67%影像速度組與100%影像速度組兩者間學(xué)生的動作技能評分成績則無顯著差異。

表4 動作分析成績統(tǒng)計分析表(單位：分?jǐn)?shù))

而在保留測驗中，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為14.977，p<.05，達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表示受試者的動作評分保留測驗成績會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有所差異。以事后比較結(jié)果得知，33%影像速度組其動作技能評分保留測驗成績顯著優(yōu)于67%影像速度組及100%影像速度組兩組，但67%影像速度組與100%影像速度組兩者間受試者的動作技能評分保留測驗成績則無顯著差異。

3.4 不同影像速度組間學(xué)習(xí)動機(jī)的差異情形

由表5得知，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為4.242，p<.05，達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表示受試者的學(xué)習(xí)動機(jī)后測成績會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有所差異。經(jīng)事后比較結(jié)果得知，33%影像速度組及67%影像速度組其學(xué)習(xí)動機(jī)后測成績顯著優(yōu)于100%影像速度組，但33%影像速度組與67%影像速度組兩者間受試者的學(xué)習(xí)動機(jī)后測成績則無顯著差異。

表5 ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)統(tǒng)計分析表(單位：分?jǐn)?shù))

進(jìn)一步分析ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)量表內(nèi)各因子后測的差異情形，由表6可知，在專注力因子上，雖然后測分?jǐn)?shù)有增漲，但p>.05，未達(dá)顯著性水準(zhǔn)。由此可知，受試者的專注力后測成績不會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有明顯的差異存在。

在切身相關(guān)因子上，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為3.341，p<.05，達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表示受試者學(xué)習(xí)動機(jī)的切身相關(guān)后測成績因觀看不同速度的教學(xué)影片而有明顯的差異存在。經(jīng)比較結(jié)果得知，33%影像速度組及67%影像速度組的切身相關(guān)因子后測成績顯著優(yōu)于100%影像速度組，但33%影像速度組與67%影像速度組兩者間無顯著差異。

在自信心因子上，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為1.984，p>.05，未達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表示受試者學(xué)習(xí)動機(jī)的自信心后測成績不會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有明顯的差異存在。

在滿足感因子上，自變量對因變量的影響效果檢驗的F值為7.679，p<.05，達(dá)顯著性水準(zhǔn)，表示受試者學(xué)習(xí)動機(jī)的滿足感后測成績會因觀看不同速度的教學(xué)影片而有明顯的差異存在。進(jìn)行事后比較結(jié)果得知，33%影像速度組及67%影像速度組其學(xué)習(xí)動機(jī)的滿足感因子后測成績顯著優(yōu)于100%影像速度組，但33%影像速度組與67%影像速度組兩者間受試者的滿足感后測成績則無顯著差異。

表6 ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)各因子描述性統(tǒng)計分析表(單位：分?jǐn)?shù))

4 討論

4.1 不同影像速度對動作技能學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響

研究實驗結(jié)果說明，以不同速度播放的示范影像在6周教學(xué)中并不能引起各組之間在動作結(jié)果表現(xiàn)中的差異，也不存在動作認(rèn)知測驗上的顯著差異，探究其原因，除了練習(xí)時間不足，學(xué)習(xí)者還停留在認(rèn)知、聯(lián)結(jié)期，尚未進(jìn)入自動階段，所以未能熟練地將球發(fā)進(jìn)有效區(qū)域。另一個因素是此階段的學(xué)生缺乏類化運動程式，相關(guān)的運動經(jīng)驗不足，加上排球肩上發(fā)球動作還加入了排球，即使學(xué)習(xí)者能正確做出動作，卻因擊球點的掌握或擊球位置的不正確而導(dǎo)致發(fā)球的失敗，增加了動作實施的不可預(yù)測性[3]。 Schmidt(2008)認(rèn)為在動作學(xué)習(xí)的歷程中，決定學(xué)習(xí)效果的兩個重要因子是“練習(xí)”與“反饋”。[4]練習(xí)不足，是此二項上無組間差異的主要原因。

實驗結(jié)果在動作表現(xiàn)上出現(xiàn)顯著的組間差異，說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。以33%的速度播放的影像更有利于學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并以動作質(zhì)量的方式呈現(xiàn)出來。再次說明動作的良好展現(xiàn)常取決于動作執(zhí)行者有效率的偵測、感知(perceive)與使用正確的感覺信息。[5]國內(nèi)學(xué)者楊海波曾在其博士論文提到，在學(xué)習(xí)的早期無意識(內(nèi)隱學(xué)習(xí))對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)大于意識，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，無意識的作用逐漸下降，意識(外顯學(xué)習(xí))的作用逐漸上升，進(jìn)而變成意識學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，意識的作用又進(jìn)一步下降，無意識的作用又增加，出現(xiàn)了自動化。[6]本研究所設(shè)計的動作學(xué)習(xí)，恰處于學(xué)習(xí)的早期，實驗對象都是學(xué)習(xí)肩上發(fā)球的新手，且都是認(rèn)知能力有限的少年兒童，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對他們而言是非常重要的。

4.2 不同影像速度對動作技能學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

在對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響方面，顯著差異主要體現(xiàn)在切身相關(guān)和滿足感兩個因子上。說明在動作技能學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對以自身為指向的信息存在涉取和加工，即在動作技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)動作本身，以在建構(gòu)著自我的意義。

Keller(1999)提出的策略包括：自然的收獲(Natural Consequences)、正面的反饋(Positive Consequence)、維持公正(Equity)。教師教學(xué)時在正面的反饋及維持公正兩項策略上在各組并無不同，學(xué)習(xí)者在自然的結(jié)果和收獲上因為不同影像速度的視覺反饋，得到的內(nèi)在反饋與自身學(xué)習(xí)的成果影響了滿足感因子，也造成各組在學(xué)習(xí)動機(jī)上的不同。追加反饋可以影響練習(xí)者的自我效能感，從而促進(jìn)或阻礙練習(xí)者對練習(xí)的參與熱情。[7]學(xué)習(xí)者可以借由表現(xiàn)獲知反饋了解動作表現(xiàn)的品質(zhì)，從而修正或改善自身的動作技能。因此學(xué)生能因?qū)W習(xí)的成果得到內(nèi)在的滿足與外在的報償，進(jìn)而獲得更多的滿足感。

當(dāng)這些以自我為指向的信息加工具有積極正向性時，必將有助于學(xué)生體育興趣的提升，而學(xué)習(xí)興趣將對終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用[8]。

5 結(jié)論

1)研究發(fā)現(xiàn)，在為期6周的小學(xué)五年級學(xué)生排球肩上發(fā)球動作技能學(xué)習(xí)的過程中，不同播放速度的影像反饋對學(xué)生的動作學(xué)習(xí)的外顯過程影響不顯著，但對其內(nèi)隱學(xué)習(xí)構(gòu)成顯著影響，具體表現(xiàn)為，33%速度播放組的動作表現(xiàn)評分顯著高于66%速度播放組和100%速度播放組，而后兩者之間差異不顯著。

2)不同影像播放速度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大，尤其是在切身相關(guān)的信念和學(xué)習(xí)滿意度方面，證明在動作技能學(xué)習(xí)的同時存在著自我相關(guān)的信息加工。33%速度播放組和66%速度播放組顯著高于100%速度播放組，獲得更多的積極正向的自我體驗，但前兩者之間差異不顯著。

3)以33%速度播放的影像反饋恰當(dāng)運用于動作技能教學(xué)，將對學(xué)習(xí)體育興趣的培養(yǎng)、終身運動習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響。