岳 華

(寧夏師范學(xué)院,寧夏 固原 756000)

學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成就直接相關(guān)的情緒體驗(yàn)，它影響學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就、教學(xué)效果、師生交流[1]。學(xué)業(yè)情緒包括積極情緒和消極情緒，常見(jiàn)的積極情緒有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、高興、自豪、希望、驕傲、解脫、滿(mǎn)足等，消極情緒有憤怒、沮喪、厭倦、羞愧、嫉妒、害怕、絕望等。學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與教師支持密不可分，大量研究表明，在教學(xué)中教師支持能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、參與度、學(xué)習(xí)方式等各方面的發(fā)展，是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要外在因素之一[2-3]。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)生體育鍛煉越來(lái)越重視，并出臺(tái)了相關(guān)政策，尤其對(duì)大學(xué)體育提出了更嚴(yán)格的要求，要加強(qiáng)學(xué)生體育課程考核，不能達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格要求者不能畢業(yè)。大學(xué)體育課堂是學(xué)生獲取技能和鍛煉的重要途徑，而不同專(zhuān)業(yè)、性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大學(xué)生的體育學(xué)業(yè)情緒有無(wú)差異，體育教師支持對(duì)學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒有何影響，需要進(jìn)行深入研究。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：不同學(xué)科中不同性別大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒存在差異

假設(shè)2：不同學(xué)科中不同來(lái)源大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒存在差異

假設(shè)3：不同性別和不同來(lái)源大學(xué)生感知到體育教師支持存在差異

假設(shè)4：體育教師支持與不同專(zhuān)業(yè)、不同性別大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒存在相關(guān)性

假設(shè)5：不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中體育教師支持與不同性別大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒存在相關(guān)性

假設(shè)6：體育教師支持對(duì)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒有預(yù)測(cè)作用

1 研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象

本研究選取寧夏師范學(xué)院正在選修大學(xué)體育課程的學(xué)生作為研究對(duì)象，基于整群抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的研究方法，共選取600余名學(xué)習(xí)者參與問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收，共回收586份問(wèn)卷，去除30份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為556份。其中理科專(zhuān)業(yè)男生119人，女生156人，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等。文科專(zhuān)業(yè)男生42人，女生125人，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括：文學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史等。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)男生30人，女生84人，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括：美術(shù)、音樂(lè)舞蹈。城市學(xué)生共計(jì)228人，農(nóng)村學(xué)生共計(jì)328人。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷

國(guó)內(nèi)學(xué)者馬惠霞在國(guó)外學(xué)者Pekrun等人的基礎(chǔ)上編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，本人根據(jù)此問(wèn)卷，結(jié)合高校體育教學(xué)的特點(diǎn)編制了學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。其中積極情緒包括愉快、希望、熱情、自豪、放松等情緒體驗(yàn)，共計(jì)15個(gè)題目；消極情緒包括沮喪、生氣、失望、厭煩等情緒體驗(yàn)，共計(jì)19個(gè)題目。此問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，積極情緒問(wèn)卷1代表“從來(lái)沒(méi)有”，5代表“總是如此”，得分越高表明個(gè)體課堂情緒越好。消極情緒問(wèn)卷采用反向計(jì)分，5代表“從來(lái)沒(méi)有”，1代表“總是如此”，得分越低表明個(gè)體課堂情緒越差。研究中，學(xué)生課堂積極情緒量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.88，量表的均值是51.81(SD=10.52),消極情緒量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.92，量表的均值是49.40(SD=15.44)。

1.2.2 教師支持

學(xué)生感知教師支持問(wèn)卷由歐陽(yáng)丹(2005)編制，本研究參照此問(wèn)卷，并結(jié)合課程特點(diǎn)編制了教師支持問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括教師言語(yǔ)支持、情感支持、技能支持三個(gè)維度，共計(jì)25個(gè)題目，其中語(yǔ)言支持8個(gè)題目，情感支持11個(gè)題目，技術(shù)支持6個(gè)題目，問(wèn)卷采用里克特6點(diǎn)評(píng)分，1代表“完全不符合”，6代表“完全符合”，中間依次，得分越高代表學(xué)生感知到的教師支持越高。研究中，問(wèn)卷總的Cronbach’s a系數(shù)為0.93，總量表的均值是113.54(SD=17.26)。語(yǔ)言支持、情感支持、技術(shù)支持三個(gè)維度的Cronbach’s a系數(shù)分別為0.80、0.85、0.83。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷收集后，采用 SPSS22．0 軟件對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括描述性分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析及問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)等，用多元回歸法對(duì)假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異性檢驗(yàn)

2.1.1 不同性別大學(xué)生感知到體育教師支持和體育學(xué)業(yè)情緒的差異性檢驗(yàn)

表1 各變量在性別上的差異性分析

由表1可知，在性別因素上，各維度的均值均高于對(duì)應(yīng)的理論均值，說(shuō)明大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒水平處于中等偏上，消極學(xué)業(yè)情緒少。對(duì)不同性別大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，理科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒有非常顯著差異(P<0.001)，理科專(zhuān)業(yè)男生體育積極學(xué)業(yè)情緒明顯低于女生，而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)男生體育積極學(xué)業(yè)情緒明顯高于女生，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒在性別因素上不顯著。文科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒有非常顯著差異(P<0.001)，女生比男生顯得更加消極。不同性別理科學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒差異不顯著。在教師支持各維度上，不同性別大學(xué)生感知體育教師支持沒(méi)有顯著性差異，與原假設(shè)不符。

大學(xué)生的體育學(xué)業(yè)情緒在性別維度上存在差異，這與學(xué)生的性格特點(diǎn)有關(guān)，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較理性、思維活躍、好動(dòng)、邏輯性強(qiáng)，情緒變化起伏小，這些性格特點(diǎn)男生表現(xiàn)比女生更加突出，且男生掌握各種運(yùn)動(dòng)技能速度快，所以學(xué)業(yè)壓力小，女生掌握運(yùn)動(dòng)技能速度慢，則練習(xí)積極性相對(duì)高，表現(xiàn)出的積極學(xué)業(yè)情緒也高。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較理想主義，個(gè)性鮮明，女生喜歡安靜，男生則顯得奔放豪爽，更喜歡運(yùn)動(dòng)，所以男生的積極學(xué)業(yè)情緒高于女生。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生感性勝于理性，想象力豐富，喜歡安靜，多愁善感，運(yùn)動(dòng)積極性低，男生和女生性格差異不明顯，因此在積極學(xué)業(yè)情緒上沒(méi)有顯著差異。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)女生與文科專(zhuān)業(yè)女生有些性格特點(diǎn)相似，情緒變化起伏相對(duì)大，產(chǎn)生的消極學(xué)業(yè)情緒比男生更突出。

2.1.2 不同來(lái)源大學(xué)生感知到體育教師支持和體育學(xué)業(yè)情緒的差異性檢驗(yàn)

表2 各變量在來(lái)源上的差異性分析

表2表明，在體育學(xué)業(yè)情緒方面，理科和文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在來(lái)源維度上沒(méi)有顯著差異，但藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，在來(lái)源維度上有非常顯著的差異(P<0.01)，城市大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒相對(duì)高，但消極程度也高。在教師支持各維度上，言語(yǔ)支持和情感支持對(duì)不同來(lái)源大學(xué)生的影響存在顯著差異(P<0.001)，城市大學(xué)生感知到教師的這兩種支持更多一些，不同來(lái)源大學(xué)生對(duì)體育教師技能支持的感知沒(méi)有顯著差異。

大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，加快了信息速度的傳播，使城市與農(nóng)村學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知速度、深度、廣度的差距縮小，思想水平基本處于同一高度上，因此在投入低的專(zhuān)業(yè)中，大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒沒(méi)有顯著差異。在學(xué)習(xí)成本高、投入大的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，受義務(wù)教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)認(rèn)知等因素影響，城市大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異。城市學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但孤獨(dú)感強(qiáng)，有時(shí)表現(xiàn)的更消極。在體育教師支持維度上，城市大學(xué)生感知到的言語(yǔ)支持和情感支持更多一些。在初等教育階段，城市學(xué)校管理模式嚴(yán)格、教學(xué)理念先進(jìn)，教師教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，家長(zhǎng)與學(xué)校配合默契，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生感知到教師的言語(yǔ)支持就多。城市學(xué)生中獨(dú)生子女多，他們從小就享有父母充分的愛(ài)，個(gè)性發(fā)展更加健全，情感更加細(xì)膩，敏感度高，在學(xué)習(xí)中就更容易感知到教師的情感支持。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校在各方面都給予了大力支持，但差距仍然存在。

2.2 體育教師支持與體育學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析

2.2.1 不同專(zhuān)業(yè)中不同性別大學(xué)生感知到體育教師支持與體育學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

表3 不同學(xué)科中不同性別大學(xué)生感知到體育教師支持與體育學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

表3顯示，體育教師言語(yǔ)支持與不同學(xué)科男、女大學(xué)生的積極體育學(xué)業(yè)情緒均存在顯著正相關(guān)(P<0.01)；與理科專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)；與理科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。體育教師情感支持與理科專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生、文科專(zhuān)業(yè)及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；與理科專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)；與文科專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。技能支持與理科專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生、文科專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；與理科專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生、文科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)(P<0.05)；與理科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)；與文科專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。

在體育教學(xué)中，教師的講解、示范、總結(jié)、分析、糾正錯(cuò)誤等能滿(mǎn)足學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能的需求，教師的這種言語(yǔ)和技能支持能有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的快速成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身能力感和自信度，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人魅力奠定良好的基礎(chǔ)。教師的親和力，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)、信任、問(wèn)候、贊美等能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，教師情感支持能緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和行為問(wèn)題[4-5]，促使學(xué)生進(jìn)行高投入學(xué)習(xí)[6]。二者的有效結(jié)合可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，但由于學(xué)生個(gè)人對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)、自控能力等不同，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感知到的教師支持也不同，致使體育教師不同維度的支持與學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒存在不同程度的相關(guān)性，對(duì)某一維度的支持感知越強(qiáng)，相關(guān)程度越高，反之則低。

2.2.2 不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不同性別大學(xué)生感知到體育教師支持與體育學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

表4 不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不同性別大學(xué)生感知到體育教師支持與體育學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

表4顯示，在小球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，體育教師3個(gè)維度的支持與大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；與女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)。在大球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，言語(yǔ)支持與男女大學(xué)生的體育積極和消極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)不顯著，情感支持和技能支持與女大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒、男大學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，其中除情感支持與男大學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒在P<0.05水平相關(guān)，其他均在P<0.01水平相關(guān)。在難美類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，言語(yǔ)支持和技能支持與男大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，與女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，情感支持與女大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，與男女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)。在其他類(lèi)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，言語(yǔ)支持和情感支持僅與女大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)(P<0.05)，教師3個(gè)維度的支持與男大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒和男女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)性均不顯著。

在小球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中(如乒乓球、羽毛球等)，由于此類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有球速快、變化多、技巧性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，快速的應(yīng)變能力等，才能快速并正確的掌握運(yùn)動(dòng)技能。由于學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生則渴望得到老師各方面的支持，便于快速提高運(yùn)動(dòng)技能。但女生的運(yùn)動(dòng)技能和球感比男生差，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，教師支持能有效消除她們的焦慮情緒，幫助其建立自信。在大球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中(如籃球、足球等)，此類(lèi)運(yùn)動(dòng)屬于技能主導(dǎo)類(lèi)同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，要求學(xué)習(xí)者要具備力量大、移動(dòng)速度快、耐力好、應(yīng)變能力強(qiáng)等素質(zhì)，是大部分男生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。此類(lèi)運(yùn)動(dòng)普及程度高，學(xué)生獲取技能的途徑廣，因此，在課堂上男生更喜歡自由發(fā)揮，相互學(xué)習(xí)，而女生運(yùn)動(dòng)技能差，情感細(xì)膩，希望得到教師更多的情感支持和技能支持。男生喜歡追求高水平的運(yùn)動(dòng)技能，當(dāng)實(shí)際水平低于期望水平時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，教師的技能支持可以緩解或消除這種消極情緒。在難美類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中(如健美操、武術(shù)等)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要以表現(xiàn)動(dòng)作美為主，對(duì)柔韌性和協(xié)調(diào)性要求高，往往由練習(xí)者單獨(dú)完成整套動(dòng)作，是很多女生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。女生愛(ài)學(xué)習(xí)，自主練習(xí)能力強(qiáng)，她們更希望教師多給予她們情感支持，男生恰恰相反。而教師三個(gè)維度的支持均與女大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，情感支持與男大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒也呈負(fù)相關(guān)。選修此類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生很多性格偏內(nèi)向，內(nèi)向的人較自我，意志力強(qiáng)，追求特色的美感，外界的變化、干擾、打擊等都不能妨礙他們的目的與信念，他們把心理能量指向自己，快樂(lè)主要由心而生，不那么依靠外界的認(rèn)同與贊許，因此，當(dāng)他們產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒時(shí)，教師積極的支持反而會(huì)起到相反的作用。在其他類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)中(如輪滑、跆拳道等)，教師的言語(yǔ)支持和情感支持與女大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)，其他變量沒(méi)有顯著相關(guān)性，這可能是由抽樣誤差和統(tǒng)計(jì)誤差導(dǎo)致。

2.3 體育教師支持與學(xué)業(yè)情緒的回歸關(guān)系

通過(guò)上述的相關(guān)分析可知，體育教師支持與大學(xué)生的體育學(xué)業(yè)情緒存在相關(guān)性，為進(jìn)一步了解體育教師支持對(duì)體育學(xué)業(yè)情緒的影響作用，本研究將大學(xué)生的體育積極和消極學(xué)業(yè)情緒作為因變量，體育教師的言語(yǔ)支持、情感支持、技能支持作為自變量進(jìn)行多元回歸分析。具體結(jié)果見(jiàn)表5、表6。

表5 體育教師支持與積極學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

表6 體育教師支持與消極學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

體育教師支持與積極學(xué)業(yè)情緒建立的多元回歸模型是顯著的，F(xiàn)(3,552)=28.47,P<0.05,R2=0.134。其中，情感支持和技能支持均可以顯著的正向預(yù)測(cè)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，而言語(yǔ)支持的預(yù)測(cè)效果不顯著(見(jiàn)表5)。在教師支持與消極學(xué)業(yè)建立的多元回歸模型中，模型同樣是顯著的，F(xiàn)(3,552)=13.81, P<0.05,R2=0.070。技能支持可顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒，言語(yǔ)支持和情感支持對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒影響的預(yù)測(cè)作用不顯著(見(jiàn)表6)。

3 結(jié)論

1)在性別維度上，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒存在差異，感知體育教師支持維度上沒(méi)有顯著差異。理科類(lèi)女大學(xué)生比男大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒高，藝術(shù)類(lèi)男大學(xué)生比女大學(xué)生體育積極學(xué)業(yè)情緒高。文科類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)女大學(xué)生比男大學(xué)生體育消極學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)得更加突出。

2)在來(lái)源維度上，大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒和感知體育教師支持均存在差異。理科專(zhuān)業(yè)和文科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒沒(méi)有顯著差異，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的體育學(xué)業(yè)情緒則存在顯著性差異。不同來(lái)源大學(xué)生在感知體育教師言語(yǔ)支持和情感支持上存在顯著性差異，技能支持上的差異不顯著。

3)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，不同性別大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒與體育教師支持存在相關(guān)性。體育教師言語(yǔ)、情感和技能支持與不同專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生的體育積極學(xué)業(yè)情緒存在不同程度的正向相關(guān)性，與理科專(zhuān)業(yè)和文科專(zhuān)業(yè)男女大學(xué)生、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒存在不同程度的負(fù)相關(guān)性，與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生的體育消極學(xué)業(yè)情緒則存在正相關(guān)性。

4)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒和體育教師支持的相關(guān)性與性別和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)。在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，體育教師三個(gè)維度的支持與男女大學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒有些存在顯著相關(guān)性，有些相關(guān)性不顯著。

5)體育教師的情感支持和技能支持對(duì)大學(xué)生積極體育學(xué)業(yè)情緒有顯著預(yù)測(cè)作用，而只有技能支持對(duì)大學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒有顯著預(yù)測(cè)作用。