吳永光

【摘要】中學階段的物理教學十分重視對學生核心素養(yǎng)的培育，由于核心素養(yǎng)中覆蓋對于學生實踐創(chuàng)新、科學精神以及審美情趣等多方面的內容，因此有必要關注有效的教學方法的運用，鑒于物理實驗教學在中學階段的重要地位，因此，積極思考核心素養(yǎng)視角之下的學生自主創(chuàng)新實驗教學策略的應用極其必要，這是因為自主創(chuàng)新實驗教學，能夠針對學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力進行有效培育，這較為符合核心素養(yǎng)的培育要求。希望通過本文研究，對當前的中學物理教學水平增長有所幫助。

【關鍵詞】物理核心素養(yǎng);自主創(chuàng)新實驗;有效途徑

通過引導學生進行實驗的自主創(chuàng)新實踐，對于學生物理核心素養(yǎng)的培育效果顯著，是核心素養(yǎng)教育視角之下，關于中學物理教學工作創(chuàng)新的重要舉措。作為中學物理教師就需要深刻意識到自主創(chuàng)新實驗教學的必要性。

一、中學物理實驗教學實踐中存在的問題與不足

分析現階段的中學物理實驗教學可以發(fā)現，大多數教師的關注重點在于物理實驗結果和結論的獲得，通常只會根據教材的教學內容，組織進行實驗，雖然這種教學方法在一定程度上能夠幫助學生準確獲得調查中的知識點，但是也對學生的自主創(chuàng)新形成了一定的束縛。作為中學物理教師，就需要意識到物理學科本身表現出的實踐性特征，并且中學階段的學生，大多數關于物理知識的認知和儲備都存在一定的不足，尤其是涉及到較強專業(yè)性的實驗教學，對于中學生而言仍有不小的挑戰(zhàn)和學習難度。而這種學習困難，在一定程度上很有可能削弱學生對于物理學科本身的學習興趣和積極性。在此背景之下，部分物理教師為了避免過于復雜的物理實驗教學，同時也為了減少學生在學習過程中所面臨的困難以及挑戰(zhàn)，很有可能選擇跳過物理實驗教學部分，或者是為了追求教學進度，而剝奪學生親自動手進行物理實驗操作的機會。多數情況下，都是由物理教師自身主導整個實驗的過程，無論是實驗原理以及方案設計等，包括具體的操作和最終的結論驗證都是在教師的主導下進行，學生很少有親自動手參與的機會。雖然這種教學方法能夠保證各種物理知識以及理論的準確呈現，但是從本質上來看，卻束縛了學生實踐能力的增長，并且久而久之，還會形成學生對于教師的過分依賴，缺少獨立思考和創(chuàng)新的機會，學生的創(chuàng)造力以及想象力無法得到發(fā)展。一旦脫離教師的引導，學生對于物理學科的學習將寸步難行，同時也會逐漸喪失對于物理學科的學習興趣。除上述問題之外，現階段的初中物理教學，關于實驗教學的重視程度有待進一步提升，導致物理實驗教學部分多流于形式。

二、培養(yǎng)中學生對于物理實驗的學習興趣

鑒于部分初中學生對物理實驗教學興趣不夠濃厚的現狀，有必要拉近物理實驗課堂和學生日常生活之間的距離，讓學生充分意識到物理學科知識和日常生活之間的密切聯(lián)系，以此來激發(fā)學生對于物理實驗的探究興趣。除此之外，部分學生認為物理實驗內容相對較為深奧，因此對于物理實踐操作具有一定的抵觸情緒。從該角度而言，也有必要增加學生對于物理知識的生活化特征認知。通過恰當的引導，幫助學生充分認識在日常生活中處處都充滿了物理知識和各種物理現象，同時也充滿了各種物理實驗的場所。在此基礎之上，激發(fā)學生對于物理實驗探究的興趣，從而更進一步推動學生關于物理實驗的自主創(chuàng)新。顯然，在該過程中，離不開將物理知識和具體的生活實踐現象進行結合的教學模式的應用，He學生日常生活中常見的一些物理現象，作為學生自主創(chuàng)新的思考對象，并對各種物理現象背后的原理和規(guī)律進行探究，以激發(fā)學生的主動性。例如，我們在中學生剛接觸物理學科的時候就可以通過讓學生親自觀察和動手做些小實驗來培養(yǎng)學生學習物理學科知識和進行物理實驗的興趣。具體的小實驗有用放大鏡看自己和同學的指紋，再用放大鏡觀察遠處的物體;或者以近視鏡為道具引導學生探究為什么近視鏡可以矯正我們近視后的視力等等。通過日常生活中一些常見的現象進行轉化的方式設計對應的物理實驗探究主題，以此激發(fā)學生的求知欲，并實現對于學生關于物理知識的自主創(chuàng)新的積極性調動，增強學生和物理實驗之間的接觸，讓學生更好的適應物理實驗的教學節(jié)奏，并感受物理實驗的樂趣所在。

三、引導學生主動提出問題，通過學習和自主實驗解決問題

通過設問的方式來激發(fā)學生對于各種物理現象的探究興趣，從而引導學生通過自主創(chuàng)新實驗的方式對問題進行解決，這也是開展中學物理實驗教學的有效舉措，更是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的關鍵所在。在該過程中，還需要注重學生關于提出問題能力的增長，這是因為相較于解決問題，能夠提出問題的能力更為重要。問題的提出靈感源泉需要基于日常生活。讓學生借助自身對于生活現象的觀察，去總結一些存在的問題，然后將這些物理現象引入到課堂中，運用于實驗教學過程中，使其成為學生自主探究的對象。例如，我們在學習“有關浮力的大小受哪些因素影響”這一章節(jié)內容時，在進行“有關浮力大小受到哪些因素影響”的實驗中，我們可以用兩個視頻進行導入實驗，一段是輪船在海上航行的視頻片段，一段是實心鐵球在水中下沉的視頻片段，引導學生進行思索一個問題，同樣是鋼鐵制造的輪船和鐵球，為什么輪船可以漂浮在大海的水面上，而鐵球卻迅速地下沉到水底？我們還可以拿同一個雞蛋分別放入兩種不同的液體中，一個會懸浮在液體中，一個會下沉，這樣進一步引導中學生進行思考為什么同一個雞蛋在不同的液體中一個會懸浮，另一個會下沉？也讓學生通過自己親手做實驗觀察實驗的結果。通過不同的日常生活場景思考和探索出物體受到的浮力大小可能與哪些因素有關系，能夠引導學生提出問題，積極思考和自主實驗尋求解決問題的途徑和方法，這是讓學生進行物理學科自主實驗創(chuàng)新的第一步。

結束語

綜上所述，本文主要探究在中學物理教學過程中，基于核心素養(yǎng)視角引導學生進行自主創(chuàng)新的實驗教學的相關策略數首先總結目前在中學物理實驗教學中的不足之處，隨后提出針對學生的物理實驗，學習興趣進行激發(fā)，以及通過設問的方式引導學生自主創(chuàng)新的優(yōu)化路徑，目的在于更好地凸顯學生在物理實驗教學過程中的主動性，給予學生更多的動手實踐以及創(chuàng)新機會，引導學生的自主思考，從而實現對于學生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，使得物理實驗教學更好的迎合核心素養(yǎng)的教育要求。

參考考文獻：

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