李筍

【摘要】從我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，加強(qiáng)情感教育有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。并且，在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感因素與我國(guó)新課改教育政策要求相貼合，極大程度的滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的要求，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，具有很強(qiáng)的時(shí)代意義，是各大小學(xué)教師歡迎。本文針對(duì)于怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開展情感教育進(jìn)行了深入分析，致力于提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)工作;情感教育;開展路徑

引言：

受新課改的影響，各大學(xué)校都將教學(xué)改革工作放在主要位置，采用以人文本的教育觀念，站在學(xué)生的角度上去思考問題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。其實(shí)，小學(xué)的教育工作與情感有著密不可分的聯(lián)系，教師積極開展情感教育工作，促使學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)心他人的良好習(xí)慣。同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升課堂主動(dòng)性。教師在開展與學(xué)生情感交流工作時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)心想法進(jìn)行了解，構(gòu)建師生情感互動(dòng)機(jī)制，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解。

一、在知識(shí)講解中融入情感因素

隨著新課改教育政策的深入實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)形式也朝著多樣化的方向發(fā)展，情感教育也就此產(chǎn)生，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，在具體的實(shí)施時(shí)要與其他教學(xué)方式進(jìn)行配合，二者相輔相成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有助于形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于小學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)文課文內(nèi)容也相對(duì)較短，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)行情感教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，促使教師在學(xué)生心中樹立高大的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更容易跟隨教師的講解方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，部編版《升國(guó)旗》，教師在進(jìn)行此課程教學(xué)時(shí)，如果僅僅依靠簡(jiǎn)單的對(duì)升國(guó)旗描述，學(xué)生無法得到深刻感受，教師可以借助多媒體技術(shù)去播放各個(gè)地方的升國(guó)旗情境，如：天安門、奧運(yùn)會(huì)、學(xué)校的等等，通過這些升國(guó)旗的景象，以及現(xiàn)場(chǎng)人民的反應(yīng)，學(xué)生會(huì)對(duì)升國(guó)旗產(chǎn)生不同的感受。隨后，教師在根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生身臨其境的感受到升國(guó)旗的莊嚴(yán)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生感受到國(guó)旗對(duì)我國(guó)的重要意義。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心肅然升起對(duì)國(guó)旗乃至國(guó)家的敬重之情。

二、開展深層次情感語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

情感教育的開展與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是無法分開的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多語(yǔ)文教師仍然采用應(yīng)試教育觀念教學(xué)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)放在首要位置，卻忽略了語(yǔ)文學(xué)科中的價(jià)值內(nèi)涵，其情感思維也得不到有效引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情感因素，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)工作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)開展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教師情感引導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)作用，深度發(fā)掘語(yǔ)文中潛在的文學(xué)價(jià)值。以部編版《圓明園的毀滅》為例，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將火燒圓明園當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行敘述，通過視頻播放當(dāng)時(shí)火燒圓明園的場(chǎng)景，促使學(xué)生從文章中了解我國(guó)當(dāng)時(shí)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及民族意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)時(shí)生活化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文教育工作離不開實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也不可能與實(shí)際生活想脫離。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過生活中發(fā)生的趣事完成情感因素的融合，促使學(xué)生可以感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。這樣一來，情感教育可以從根本上提升學(xué)生對(duì)生活獨(dú)立思考的能力，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行《守株待兔》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際生活為學(xué)生列舉相關(guān)案例。如：我們?cè)诔鞘械母鱾€(gè)角落中都可以發(fā)現(xiàn)一些四肢健全的人在街頭乞討，他們?nèi)狈σ揽孔约簞趧?dòng)獲得成就的意識(shí)，只是一味的依靠他人去施舍生活，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展是十分不利的。教師在將其延伸至學(xué)生，部分學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，過于依賴、家長(zhǎng)或教師輔導(dǎo)，未能進(jìn)行自我獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到本質(zhì)上的提升。教師通過列舉身邊的例子實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，不僅延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也加強(qiáng)了學(xué)生的情感教育。學(xué)生在教師的耐心講解下也提升了自身的學(xué)習(xí)積極性，充分感受到課文內(nèi)容中所包含的價(jià)值，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開展情感教育工作，是非常重要的。情感可以跨過年齡的限制，使得師生之間進(jìn)行平等交流，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極興趣。同時(shí)，采用情感教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力以及表達(dá)能力的提升。教師如果在教學(xué)期間未能了解學(xué)生的內(nèi)心想法，那么會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情感教育的應(yīng)用，拉近師生關(guān)系，還使得學(xué)生更加輕易的掌握學(xué)習(xí)技巧，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成獨(dú)立健康的人格品質(zhì)。此外，學(xué)生長(zhǎng)期在教師的情感教育下，也能得到積極健康的發(fā)展，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的思維情感發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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